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TEMA 1: ANTECEDENTES TEÓRICOS BÁSICOS
EDUCACIÓN
EDUCARE: significa nutrir, alimentar, acrecentar, criar. Palabra que expresa una acción externa orientada a "llenar un vacío" y proporcionar lo necesario. Se valora la figura del profesorado. Se trata de una heteroeducación(guías- personas que nos enseñan)
EDUCERE: significa hacer salir, sacar, extraer. Es una acción interna y personal. Apuesta por una relación educativa en la que el papel del estudiante y el profesorado se equilibrado. El alumno se contempla como un ser activo que necesita figuras externas que faciliten su formación. Educare responde a un modelo de heteroeducación, sacar de nosotros mismos todo lo que hemos aprendido con la heteroeducacion por voluntad propia
CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA EDUCACIÓN
1- PERFECCIONAMIENTO: se pasa de lo que es a lo que debe ser, adquirir algo mejor
2- INTENCIONALIDAD: ya que la educación es un proceso consciente e intencionado, hay una relación voluntaria
3- ESPECÍFICAMENTE HUMANA: es solo de las personas y promueve el desarrollo de las facultades superiores
4- FIN: perfeccionar al ser humano en un sentido determinado
5- ACTIVIDAD Y PROCESO: La educación como actividad, proceso, acción, función... puede comparar a la educación como realidad, resultado, producto, logro. En cuanto a la actividad y al proceso, Sanvisens estudia la educación desde esta doble vertiente: a) Como un proceso interactivo o acción que se lleva a cabo desde fuera del educando, mediante un agente transmisor (educador), y b) Como proceso íntraactivo de formación y configuración intrínseca de la persona, formación propia.
La comunicación está unida al proceso educativo: Emisor(educador), receptor (alumnado) y canal(medios y técnicas)
6- INDIVIDUALIZACIÓN- SOCIALIAZACIÓN: Proceso de individualización: desarrollo de las disposiciones individuales. Singularidad y autonomía. Proceso de socialización: adquisición del lenguaje, costumbres, ideas, valores, normas.
Los pilares de la educación son:
1- APRENDER A CONOCER: aprender a comprender el mundo que nos rodea. Aprender a descubrir. Desarrollo de la investigación individual. El incremente del saber estimula el sentido crítico. Aprender a conocer supone un ejercicio de la atención, la memoria (asociativa) y el pensamiento (concreto o abstracto; deductivo o inductivo)
2. APRENDER A HACER: es necesario pasar de la noción de calificación a la de competencia. Frente a la idea material se pide un conjunto de competencias específicas, que combinan la formación técnica y profesional con el
comportamiento social, el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa, la asunción de riesgos y la solución de conflictos.
3. APRENDER A VIVIR JUNTOS: importancia al desarrollo de actividades que posibiliten el descubrimiento del otro, entendiendo la diversidad de la especie humana, la toma de conciencia de las semejanzas e interdependencias entre todos, la capacidad para ponerse en el lugar del otro (empatía) y el desarrollo del diálogo y el intercambio de argumentos. Asimismo también es importante la construcción de proyectos comunes, con la importancia de superar hábitos individuales, valorar puntos de convergencia, desarrollar proyectos cooperativos y facilitar la escuela democrática. 4. APRENDER A SER: la educación como un proceso individual y colectivo en la maduración constante de la personalidad. Se produce un desarrollo del pensamiento crítico y creativo así como un desarrollo de la imaginación.
EDUCADOR
EDUCADOR PROFESIONAL: se basa en actuar sobre el conjunto de la personalidad para lograr la formación de todas sus capacidades. Además de enseñar, orientar socializar, plantificar y dinamizar. Por último entendemos que la competencia se basa en colaborar con otros profesionales de la educación formal y no formal.
CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA PROFESIONALIDAD
1. Delimitación de un ámbito propio de actuación: La especificidad de los profesionales docentes en el conjunto de los profesionales de la educación es su responsabilidad de llevar a cabo la culturalización de los educandos, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y resultado educativo. 2. Preparación específica: Una profesión se concibe también como una carrera o un programa de estudios para acometer la formación inicial de quienes desean incorporarse a ella. Y ello porque las profesiones cuentan con un conjunto de conocimientos y habilidades técnicas que hacen posible tal formación inicial. 3. Compromiso de actualización: ningún profesional puede afrontar todos los problemas propios de la profesión solamente mediante la preparación adquirida en la formación inicial. Por otra parte, la dinámica de los cambios sociales, científicos y técnicos convierte al cabo de unos años en obsoleta toda preparación, por compleja que ésta sea. La profundización y la actualización permanente se presenta, pues, como un requisito imprescindible de toda profesión 4. Derechos sociales: Todas las profesiones tienen reconocidos unos ciertos derechos sociales, en el sentido de reconocerles terrenos acotados para su actividad. En este mismo apartado podríamos situar la imagen social que merecen los educadores profesionales, que se mueve entre el reconocimiento de su importancia social y la crítica, porque difícilmente se cumplen las expectativas sociales y familiares sobre el sistema educativo. Los autores suelen aportar argumentaciones varias para explicar el ambiente de cierta crítica social que envuelve a los profesionales de la educación y de manera especial a los docentes.
- Autoestima: obtener el reconocimiento de los demás
b) Nivel superior: necesidades intelectuales y de realización personal
- Logro intelectual: necesidad de comprender
- Gozo estético: necesidad de belleza, orden...
- Autorrealización: alcanzar las máximas cotas de desarrollo personal
Quien tiene cubiertas las necesidades de nivel inferior estará en disposición de acometer las de nivel superior
CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL EDUCADOR PROFESIONAL
1- Dimensión cognitiva: una evolución del razonamiento, en el que se desarrollan varias etapas: sensorio-motriz(hasta 2 años); de pensamiento preoperatorio(2-7 años); de operaciones concretas(7-11 años); de operaciones formales( 11- 15 años)
2-Dimensión social: la evolución de la sociabilidad del educando. Asocialización y la descentralización. El educador debe conocer cómo evoluciona la sociabilidad del educando: 0-6: egocentrismo y figuras maternas; 6-12: familia, amigos y escuela; 12-16: amigos y escuela; 16-...: amigos, mundo laboral
3- Dimensión moral: una evolución hacia un proceso de justicia y deber moral para alcanzarmayor autonomía y compromiso social que evoluciona a lo largo de 6 etapas:
- Etapa 1: obediencia por temor a castigo
- Etapa 2: moral de reciprocidad
- Etapa 3: importancia del grupo de amigos
- Etapa 4: respeto a la autoridad social
- Etapa 5: valoración de las reglas generales aceptadas por todos
- Etapa 6: principios éticos universales
ESTILOS DE APRENDIZAJE: conocimiento del modo de aprender del alumnado
La reflexividad- impulsividad: los sujetos impulsivos captan situaciones de manera más global y avanzan soluciones precipitadas. Los reflexivos proceden de manera analítica y requieren demás tiempo para emitir las respuestas. La dependencia e independencia: ya que la percepción de los dependientes esglobal y difusa, mientras que los independientes tienen una percepción analítica y estánmenos condicionados por el contexto general.
El pensamiento convergente- divergente: El pensamiento divergente es más creativo y flexible
LA EDUCACIÓN COMO PROCESO
1- Emisor: Es el responsable de planificar, controlar y emitir los mensajes. Se incluyen los propósitos explícitos(conscientes) e implícitos. Tiene dominio de los
contenidos que integran los mensajes. Conoce las características del educando y el medio ambiente. Facilita un clima de confianza(no amiguismo)
2- Receptor: Necesita un adecuado dominio del lenguaje para comprender los mensajes y una actitud de predisposición para aceptarlos. Importancia de la comunicación interpersonal(diálogo consigo mismo). Creación de productos y resultados.
3- Mensaje: Es el conjunto de informaciones, modelos de acción y valores que se transmiten a través de los canales pertinentes. Los mensajes se estructuran de forma lógica(esquemas, cuadros, mapas conceptuales). Tiene importancia el orden con que llegan los mensajes al receptor: pasar de lo simple a lo complejo
4- Canal: Constituye el medio didáctico. Ejemplos: textos impresos, aire, radio...
EL APRENDIZAJE COMO PROCESO CONSTRUCTIVO
El alumno aprende "construyendo" o "reconstruyendo" el conocimiento al que se accede. Resalta el papel activo del sujeto que aprende. Procesos de asimilación y acomodación.
Características del constructivismo y del aprendizaje significativo:
- El sujeto desempeña un papel activo ante el conocimiento
- Los aprendizajes se estructuran y organizan atendiendo a conocimientos previos
- El aprendizaje se construye de forma progresiva
- Las exposiciones orales han de completarse con soporte audiovisuales, dibujos, esquemas...
- Las informaciones se deben ilustrar con ejemplos que faciliten la contextualización con la realidad más próxima
- El lenguaje adaptado al nivel del alumnado
LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LA DIVERSIDAD
Alumnos con NEE: alumnos que presentan déficit notables que demandan atención especializada. Causas de origen:
- Sensorial: sordera, ceguera, parálisis...
- Mentales: profundos, severos, moderados, ligeros
- Inestables emocionales: inadaptados socialmente
Hay que evitar que una etiqueta condicione las expectativas de desarrollo de un sujeto. La atención individualizada debe completarse con la interdependencia entre todos los alumnos del aula y del centro.
LA EDUCACÓN DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS
Coeficiente intelectual mayor a 130(CI). Alta capacidad intelectual, artística, de liderazgo que requiere de servicios o actividades no previstas habitualmente por la escuela para desarrollar plenamente sus capacidades. Son muy sensibles.
- La enseñanza como acto moral: comprender, decidir, deliberar conjuntamente sobre lo que es deseable hacer
- El profesor como educador moral competente. Deben enseñar normas, actitudes y valores.
Con frecuencia no es la materia misma la que da lugar al aprendizaje de determinadas actitudes, más bien está en función del talante del profesor que la imparte en el contexto organizativo de la clase y del centro
Según el "grado de de dependencia axiológica" unen autoridad del que sabe y del que manda
- La coherencia entre lo que se dice y lo que se hace
- El papel del profesor debe contribuir a que los alumnos clarifiquen sus valores
- Razones para educar moralmente
a) Aportar a los alumnos las claves que regulan la convivencia de nuestra sociedad
b) Los valores juegan un papel central en el dinamismo de la personalidad. Evaluación personal, toma de decisiones, resolución de conflictos
- ¿Qué contenidos valorales enseñar?
Educar en valores coherentes con los Derechos Humanos, la Constitución...
Su concreción como meta educativa tiene que establecerse intersubjetivamente a través del diálogo de todos los miembros de la comunidad escolar
- Procedimientos para que el profesor eduque en valores
Currículum oculto/explicitación mediante proyectos y programas. Preparación en conocimientos y técnicas; competencias para dirigir diálogos valorales. Facilitar una comunicación razonada:
- Clima adecuado(participación)
- Cada alumno reflexiona sobre sus valores
- Cada alumno comprende los valores de los demás
- Presentación de ejemplos de conflictos de valores en la literatura, historia, ciencias sociales. Causas y consecuencias
- Elaboración de un plan específico de acción por parte de los alumnos
EL MALESTAR DOCENTE
Situaciones y afirmaciones comunes:
Los docentes se enfrentan a situaciones cambiantes que les obligan a hacer mal su trabajo, enfrentándose a una crítica generalizada. Los profesores son los responsables inmediatos de los fallos del sistema de enseñanza.
El malestar docente es un tópico que resume el conjunto de reacciones absolutas, pasotas, agresivas, y neuróticas de los docentes. Su estudio tiene como objetivo: ayudar a los docentes a eliminar el desconcierto, servir de llamada de atención a la sociedad y formular un plan específico de acción coherente que mejore las condiciones en las que el docente desarrolla su trabajo. -Estudiar el malestar revierte en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Encontramos 3 factores desencadenantes del malestar docente:
- Factores contextuales- ambientales: los docentes aceptan nuevas responsabilidades a medida que se produce un proceso paralelo de inhibición en las responsabilidades educadoras de la comunidad social, en otras palabras, los docentes aceptan nuevas responsabilidades cuando lo hace la masa social. Las responsabilidades acometidas por el docente son: asumir aspectos referidos a la socialización primaria, integrar el potencial informativo de las diferentes fuentes de información (el papel docente cambia por los nuevos medios) y redefinir valores y objetivos asociados a la educación. Este aumento de responsabilidades no ha ido acompañado de los cambios necesarios en la Formación Inicial. La necesidad de compaginar diversos roles contradictorios es otra de las funciones dentro de este factor. El docente compatibiliza el rol de amigo y de compañero con las funciones selectivas y evaluadoras. La modificación de las expectativas, apoyo y juicio sobre los docentes. Los educadores se sienten agredidos y viven bajo un sentimiento de persecución. Se considera al docente como la figura principal en el fracaso de los hijos, creyendo que son malos enseñantes. La idea del docente no se asocia siempre con la de vocación. EL continuo avance del saber. Y por último el desarrollo de estereotipos contradictorios sobre la imagen del docente. La formación inicial tiende a fomentar al profesor ideal. Este queda desarmado al encontrar que la práctica real de la enseñanza no se corresponde con los esquemas ideales. Se generan sentimientos contradictorios:
- Negación de la realidad
- Ansiedad al darse cuenta de que carece de los recursos adecuados para llevar a la práctica sus ideales
- Aceptación del conflicto. Búsqueda de respuestas adecuadas.
- Factores didácticos: Intervienen la pobreza de material didáctico y de recursos. Además de un problema de espacio y conservación de edificios y mobiliario.
- Factores relacionales: Existen diversas líneas de actuación sobre este malestar. Por ejemplo:
- Realizar un planteamiento preventivo que incorpore nuevos modelos en los procesos de formación, mecanismos selectivos basados en criterios de personalidad y no solo de cualificación intelectual, se tiene que evitar el acceso a personas poco equilibradas.
- Sustitución de los enfoques normativos por otros más descriptivos y etnográficos.
- Tiene que existir una adecuación de los contenidos a la realidad práctica de la enseñanza, ya que existe un dominio de los contenidos ero no de cómo organizarlos para hacerlos asequibles a los alumnos de diferentes niveles.
- Se debe desarrollar procesos colaborativos, participativos y comunicativos, ya
