¡Descarga Gestión de los Procesos Pedagógicos (GPP): Un Plan de Estudios para Adolescentes y Jóvenes y más Monografías, Ensayos en PDF de Psicología solo en Docsity!
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
CÓDIGO: USAT-PM0401-D-
VERSIÓN: 04
FACULTAD DE HUMANIDADES
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: FILOSOFÍA Y TEOLOGÍA
SÍLABO DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Asignatura: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
1.2 Código: 0001501000HU
1.3 Ciclo del plan de estudios: I
1.4 Créditos: 3
1.5 Tipo de asignatura: ( X ) Obligatorio ( ) Electivo
1.6 Prerrequisito: NINGUNO
1.7 Número de horas semanales:
N° de horas teóricas: 1
N° de horas prácticas: 4
N° de horas totales: 5
1.8 Duración: Del (27/03) al (15/07/2023)
1.9 Semestre académico: 2023-I
1.10 Grupo Horario: A
1.11 Docente coordinador:
FERNANDO PAVEL DIAZ CHERO
1.12 Docente(s):
ELIZABETH CONSUELO SANTUR ROBLEDO
II. SUMILLA
La asignatura de Estrategias para el aprendizaje autónomo corresponde al área de estudios generales y es
de naturaleza teórico-práctica. Es de carácter obligatorio y tiene como propósito de capacitar al estudiante
para la evaluación de la planificación, la autorregulación y la autoevaluación del proceso del aprendizaje.
Comprende: Autodiagnóstico, estrategias de aprendizaje, habilidades de pensamiento y de relaciones
interpersonales. La asignatura está relacionada con el eje transversal de Investigación.
III. COMPETENCIA(S)
3.1 Competencia(s) de perfil de egreso
La asignatura ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO, que corresponde al área de estudios
Generales, contribuye al logro del perfil de egreso, específicamente a la(s) competencia(s):
- Trabajo en equipo: (TEQ) Identifica objetivos comunes, trabaja en forma participativa y responsable,
logrando habilidades interpersonales que contribuyen al logro de objetivos.
- GESTIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS (GPP): Diseña, conduce y evalúa procesos de enseñanza y
aprendizaje de Filosofía y Teología en los adolescentes y jóvenes promoviendo su desarrollo integral, a
partir del dominio de estas disciplinas, considerando asimismo los avances, enfoques y modelos
pedagógicos vigentes, estrategias didácticas innovadoras y los recursos que ofrecen las TIC para atender a
las demandas del contexto en el marco de la sociedad del conocimiento con énfasis en una educación
integral y humanista
3.2 Logro(s) de la asignatura
Aplica estrategias de aprendizaje para fortalecer sus procesos afectivos, cognitivos y metacognitivos que le
permitan aprender de manera estratégica y flexible para un desempeño autónomo de acuerdo al perfil de
egreso de su carrera profesional.
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad didáctica N° 01: El Aprendizaje
Resultado de aprendizaje N° 01 (RA1): Analiza los resultados de sus estilos, estrategias de aprendizaje y de gestión del tiempo para mejorar su aprendizaje RA1 = IND1(0.30) + IND2(0.70)
Contenidos
Indicadores Evaluación 1.1 Lectura del sílabo 1.2 Aprendizaje. 1.3 Aprendizaje autónomo 1.4 Enfoques: superficial y profundo 1.5 Informe del cuestionario 1.6 Habilidades básicas del pensamiento: La observación, descripción, comparación y relación 1.7 Habilidades básicas del pensamiento: Clasificación e inferencia 1.8 Diagnóstico: Estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático (test de Honey – Alonso) 1.9 Diagnóstico: Estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático (test de Honey –Alonso) 1.10 Taller de tutoría 01 ¿Quién soy? 1.11 Diagnóstico de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) 1.12 Diagnóstico de gestión del tiempo. (Eisenhower) 1.13 Informe diagnóstico del plan de mejora.
Descripción Peso Evidencia Peso Instrumentos
IND1: Redacta el informe según los enfoque de aprendizaje y criterios de la rúbrica
30.00 Informe de enfoques de aprendizaje
Prom. Simple Rubrica 01
IND2: Redacta el plan de mejora según los resultados de los test de estilos, estrategias de aprendizaje, matriz del tiempo y criterios de la guía de observación
70.00 Plan de mejora Prom. Simple
Guía de observación 01
Para el desarrollo de la asignatura se emplearán las siguientes estrategias didácticas:
• Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación de
enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Se les denomina también preguntas adjuntas o
insertadas.
• El debate es una estrategia de enseñanza aprendizaje que consiste en la confrontación de distintos
puntos de vista con la finalidad de llegar a un juicio sólidamente sustentado.
• El taller es una estrategia que facilita la adquisición del conocimiento a través de una interrelación de la
teoría y la práctica, parte de las competencias del alumno y pone en juego sus expectativas.
• Método activo de aprendizaje. Parte de la descripción de una situación real que normalmente tiene que
ver con una decisión, un desafío, una oportunidad un problema o cualquier otra cuestión afrontada por un
alumno(s) en un aula o entorno de aprendizaje concreto.
• Exposición es una exposición interactiva que consiste en la presentación clara y organizada de un tema
para promover la comprensión y construcción del conocimiento por parte de los estudiantes.
• Trabajo en equipo, los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser
expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los
estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no
puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
• Uso de las plataformas virtuales: Zoom, Aula Virtual, Google drive, draw. io, Videos, que permitirán la
efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje.
VI. EVALUACIÓN
6.1 Criterios de evaluación
La calificación para todas las asignaturas, se realizará en la escala vigesimal, es decir, de cero (00) a veinte
(20). La nota aprobatoria mínima es catorce (14).
La evaluación será formativa y sumativa, se aplicará evaluaciones de entrada y de salida, considerando las
evidencias (por ejemplo informes, exposiciones sobre textos académicos) e instrumentos que se
emplearán para la evaluación de cada una de ellas. Por ejemplo: listas de cotejo, escalas estimativas,
rúbricas, pruebas de ensayo etc.
Normatividad:
- El tiempo de tolerancia para el ingreso a las sesiones de clases es de 10 minutos.
- La asistencia a clases es obligatoria y responsabilidad del estudiante, la misma que será registrada por
el docente en cada sesión en el aula virtual.
- Para justificar la inasistencia, el estudiante deberá presentar una solicitud virtual dirigida al Director de
Escuela, dentro de los dos (2) días hábiles siguientes de ocurrida la inasistencia.
- De proceder la justificación, el Director de Escuela comunica al docente de la asignatura a la que no
asistió el estudiante, para conocimiento. El docente de la asignatura consignará este hecho como
inasistencia justificada, de acuerdo a lo estipulado en el sílabo.
- El límite de inasistencias justificadas acumuladas es del 30 %. La justificación de la inasistencia no
otorga derecho al estudiante de recuperar las clases perdidas. Respecto a las evaluaciones que no pudo
rendir y que estuvieron programadas en la fecha que no asistió, estas serán reprogramadas.
- La comprobación de todo tipo o intento de fraude en cualquier forma de evaluación será considerada
falta grave, se registrará la calificación de cero (00) en la evaluación respectiva. El docente deberá
informar este hecho al Director de Escuela para el inicio de las acciones disciplinarias correspondientes.
6.2 Sistema de calificación
Fórmula para la obtención de la nota de resultado de aprendizaje (RA)
RA = promedio (Calificaciones obtenidas en sus indicadores)
Evaluación
Unidad(es) en la(s)
que se trabaja
Peso
N° de
evaluaciones
Resultado de aprendizaje N° 01 (RA1) I 0.20 02
Resultado de aprendizaje N° 02 (RA2) II 0.50 02
Resultado de aprendizaje N° 03 (RA3) III 0.30 03
Total de evaluaciones programadas 07
Fórmula para la obtención de la nota final de la asignatura (NF)
NF = RA1(0.20) + RA2(0.50) + RA3(0.30)
VII. REFERENCIAS
7.1 Referencias USAT
• Badia, A., Boadas, E. & otros (2003). Actividades estratégicas de enseñanza y aprendizaje. Propuestas
para fomentar la autonomía en el aprendizaje. Barcelona: Grupo Editorial Ceac, S. A. Cod. 370.1523 B14.
• Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. (2ª ed.). Madrid: Síntesis, S.A. Cod. 370-
71 B35P.
• Bernardo, J. & Basterretche, B. (2004). Técnicas y recursos para motivar a los alumnos. (6ª ed.). Madrid:
RIALP S.A. Cod. 371-3028 B39.
• Bernardo, J. (2004). Estrategias de Aprendizaje. Para aprender más y mejor. Madrid: Ediciones Rialp, S.A.
Cod. 370-1523 B39.
• Boggino, N. (2003). Cómo elaborar mapas conceptuales: Aprendizaje significativo y globalizado. (7ª ed.).
Buenos Aires: Ed. Homo Sapiens. Cod. 371.3 B68.
• Díaz, F. & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. (3ª ed.). México: McGraw-HILL Interamericana Editores, S.A. de C.V. Cod.
371.3 D67.
• Gómez, J. y De Luque, A. (2005). Aprender con mapas mentales: Una estrategia para pensar y estudiar. (4ª
ed.). Madrid: Nancea S.A. Cod. 371 302 814 O55.
• Gonzáles, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora. Madrid: Síntesis. Cod.372 47 G71.
• González-Pienda, J., Núñez, J. & otros (2002). Estrategias de aprendizaje. Conceptos, evaluación e
intervención. Madrid: Ediciones Pirámide. Cod. 370.1523 G69.
• Hernández, F. (1998). Metodología de estudio: Como estudiar con rapidez y eficacia. Bogotá: McGraw-
HILL. Cod. 371 402 H4.
• Jiménez, O. (1994). Método práctico de técnicas de estudio. Madrid: Visor. 371 302 81 J54.
• Montes, G., Zoraida & Laura. (2002). Mapas Mentales: paso a paso. México: Alfaomega grupo editor S.A.
de C.V. Cod. 371 302 814 M77.
• Olcese, A, (2002). Cómo estudiar con éxito. Técnicas y hábitos para aprender mejor. México: Alfaomega
Grupo Editor, S.A de C.V. Cod. 371-302 812 O43.
• Pacheco, A. (2004). Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la universidad. Materiales. Lima:
Realidad Visual.Cod. 370.71 P13.
• Pérez, N. (1998). Cómo estudiar eficazmente. (2ª ed.). Buenos Aires: El Ateneo. Cod. 371 30281 P45.
• Torre, J. (2002). Aprender a pensar y pensar para aprender. Materiales. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
Cod. 370-152.3 T73.
• Zenhas, A. (2002). Enseñar a estudiar aprender a estudiar. Madrid: Editorial NARCEA, S.A. Cod. 371 30281
Z65.
7.2 Referencias complementarias
• Amaya, J. & Prado, E. (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios: un enfoque constructivista.
México: Editorial Trillas, S.A de C.V.
• Arredondo, M. (2006). Habilidades básicas para aprender a pensar. México: Editorial Trillas, S.A de C.V
• Ballesteros, A., Cuevas, C. & otros (2001). Mapas Conceptuales. Una Técnica para aprender. Madrid:
Narcea, S.A. de ediciones
• Bernardo, J. (2000). Cómo aprender mejor: Estrategias de aprendizaje. (3ª ed.). Madrid: Ediciones Rialp,
S.A.
• Buzan, T. & Buzan, B. (1996). El libro de los mapas mentales. Cómo utilizar al máximo las capacidades de
la mente. Barcelona: Ediciones Urano, S.A.
• Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación. Bogotá:
VIII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
Unidad didáctica N° 01: El Aprendizaje
Sesión
(N° / dd-mm)
Contenidos Actividades Evaluaciones
1 / 28 de marzo 1.1 Lectura del sílabo^ • Presentación del sílabo de la asignatura
2 / 31 de marzo 1.2 Aprendizaje. 1.3 Aprendizaje autónomo 1.4 Enfoques: superficial y profundo 1.5 Informe del cuestionario
- Visualizan el video de Biggs: Susan y Roberto, en equipo responden a un cuestionario
- Identifican los rasgos del aprendizaje superficial y profundo.
- Informe de enfoques de aprendizaje (Rubrica 01)
3 / 4 de abril 1.6 Habilidades básicas del pensamiento: La observación, descripción, comparación y relación
- Leen el texto de habilidades básicas de manera individual y llevan al aula de clase un resumen de una carilla para compartirlo a través del zoom
- Visualizan el vídeo de habilidades básicas y dialogan sobre las mismas.
- Socializan en equipo la identificación de sus habilidades básicas a través de la plataforma zoom
7 de abril FERIADO SEMANA SANTA (00:01 - 23:59)
4 / 11 de abril 1.7 Habilidades básicas del pensamiento: Clasificación e inferencia
- Socializan en equipo la identificación de sus habilidades básicas
- Leen el texto de habilidades básicas de manera individual y llevan al aula de clase un resumen de una carilla para compartirlo a través de la plataforma zoom
- Visualizan el vídeo de habilidades básicas y dialogan sobre las mismas.
5 / 14 de abril 1.8 Diagnóstico: Estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático (test de Honey – Alonso)
- Los estudiantes realizan el diagnóstico de su estilo de aprendizaje en la web
- Explica, conduce en el desarrollo y analiza los resultados de cada uno de los instrumentos que deben responder los estudiantes para elaborar su diagnóstico
6 / 18 de abril 1.9 Diagnóstico: Estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático (test de Honey –Alonso)
- Los estudiantes se agrupan de acuerdo al estilo predominante y presentan un informe de cómo deben potenciar sus estilos de aprendizaje.
- Presentación individual del informe sobre estilos de aprendizaje en el plan de mejora (apartado 2.1.).
7 / 21 de abril 1.10 Taller de tutoría 01 ¿Quién soy?^ • Taller: Quién soy
8 / 25 de abril 1.11 Diagnóstico de Estrategias de Aprendizaje (ACRA)
- Responden al Test ACRA
- Evaluación de resultados del Test ACRA
- Presentación individual del informe sobre estrategias de aprendizaje en el plan de mejora (apartado 2.2.).
- Informe de enfoques de aprendizaje (Rubrica 01)
9 / 28 de abril 1.12 Diagnóstico de gestión del tiempo. (Eisenhower)
- Resuelven en grupo uno de los casos sobre estrategias de aprendizaje
- Presentación individual del informe sobre la gestión del tiempo en el plan de mejora (apartado 2.3.).
2 de mayo DÍA DE INTEGRACIÓN DEL COLABORADOR USAT (00:01 - 23:59)
10 / 5 de mayo 1.13 Informe diagnóstico del plan de mejora.^ • Presenta informe del diagnóstico del plan de mejora en el aula virtual
- El docente realiza una retroalimentación del plan de mejora
- Plan de mejora (Guía de observación 01)
- Plan de mejora (Guía de observación 01)
18 / 2 de junio 2.8 Estrategias de ejecución: Lluvia de ideas. Solución de problemas. Creatividad
- Los estudiantes leen la lectura: Reflexiones de un estudiante al término de un día cualquiera y responden a un cuestionario.
- En grupo responden a un cuestionario sobre el caso para determinar el problema y posibles soluciones al caso planteado.
- Se establecen los saberes previos de profesión, ciencia y cultura, a través de la técnica de lluvia de ideas.
- Identifican un problema en grupo y proponen la solución a través de la plataforma zoom
19 / 6 de junio 2.9 Informe estrategias de aprendizaje^ • Presenta informe en el aula virtual
- Informe de estrategias afectivas, cognitivas y metacognitivas (Guía de observación 02
- Informe de estrategias afectivas, cognitivas y metacognitivas (Guía de observación 02)
20 / 9 de junio 2.10 Taller de Tutoría 03^ • Taller: Independencia
21 / 13 de junio 2.11 Estrategias metacognitivas: Planificación. Supervisión. Evaluación.
- Los estudiantes conceptualizan los aspectos básicos relacionados con la metacognición.
- Presentan en grupo las respuestas al cuestionario haciendo uso de un PPT sobre el proceso metacognitivo del plan de mejora en la plataforma zoom
22 / 16 de junio 2.12 Informe del plan de mejora^ • Presenta informe en el aula virtual
- Se realiza una retroalimentación en base a los avances del plan de mejora
- Plan de mejora para el aprendizaje autónomo (propuesta) (Lista de cotejos)
- Plan de mejora para el aprendizaje autónomo (propuesta) (Lista de cotejos)
Unidad didáctica N° 03: Habilidades de pensamiento y de relaciones interpersonales
Sesión
(N° / dd-mm)
Contenidos Actividades Evaluaciones
23 / 20 de junio 3.1 Habilidades de relaciones interpersonales: Saber escuchar y asertividad
- Se entregan los casos para resolverlos por medio del juego de roles
- Para resolver los casos deben utilizar la lectura “Las habilidades de comunicación en la resolución de conflictos” de Troyano.
24-25 / 23 de junio 3.2 Informe de estudio de caso^ • Los estudiantes presentan y exponen un informe grupal sobre los dos casos resueltos relacionado con habilidades de relaciones interpersonales a través de la plataforma zoom
- Informe del estudio de caso (Guía de observación 03)
- Informe del estudio de caso (Guía de observación 03)
26-27 / 27 -30 de junio
3.3 Habilidades complejas del pensamiento (^) • Los estudiante leen comprensivamente la lectura dispone en el aula virtual sobre el pensamiento crítico y responde las preguntas planteadas.
- El profesor fortalece las respuestas de los estudiantes, considerando los elementos semejantes y diferentes encontrados.
- Los estudiantes sistematizan sus aportes y redactan un informe del trabajo realizado teniendo en cuenta las preguntas planteadas.
- Los estudiantes exponen en equipo las respuestas a las preguntas formuladas, a través de la plataforma zoom
de julio
3.4 Informe del plan de mejora 3.5 Prueba escrita
- El docente y estudiantes valoran el plan de mejora del aprendizaje del estudiante.
- Los estudiantes argumentan el desarrollo del plan de mejora aplicando procesos metacognitivos.
- El docente y estudiantes valoran el plan de mejora del aprendizaje del estudiante
- Los estudiantes argumentan el desarrollo del plan de mejora aplicando procesos metacognitivos.
- Presentan su trabajo final en el aula virtual
- Plan de mejora para el aprendizaje autónomo (Rúbrica 02)
- Cuestionario (Prueba escrita)
- Plan de mejora para el aprendizaje autónomo (Rúbrica 02)
- Cuestionario (Prueba escrita)
