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Aprendizaje procedimental
Se caracteriza por: ● Rigidez porque su ejecución es unidireccional desde las condiciones iniciales hasta la meta concreta ● Rendimiento porque una vez automatizado se realiza con rapidez y precisión Por tanto este tipo de conocimiento ofrece un rendimiento óptimo pero es muy rígido. Su adquisición comienza siendo atencional pero con la repetición termina automatizándose.
Aprendizaje predictivo y causal Nuestro comportamiento depende de expectativas. La capacidad para prever los acontecimientos nos permite prepararnos para ellos mientras que la capacidad para percibir sus causas nos permite explicarlos y controlarlos. Este tipo de conocimiento mejora nuestra adaptación al medio. Estudiaremos el aprendizaje pavloviano y el instrumental de forma conjunta. Procedimientos Se expone a la persona a sucesos característicamente relacionados y se mide la actuación para inferir el aprendizaje, puede medirse con el lenguaje. -Entrenamiento La persona es expuesta a los sucesos y sus posibles relaciones. Podemos distinguir dos tipos: ● En el aprendizaje pavloviano dispone una relación temporal entre dos estímulos, condicionado e incondicionado. La relación entre un estímulo y una respuesta establecida mediante instrucciones puede permitirnos estudiar en aprendizaje pavloviano sin necesidad de hacer uso de una relación refleja entre estímulo Incondicionado y la respuesta incondicionada (RI). Por ejemplo, en el tiempo de reacción señalado la persona debe responder lo más rápidamente posible antes cierto estímulo, que se presenta tras una señal; después de varios ensayos la señal ya produce respuestas anticipatorias. ● En el aprendizaje instrumental la obtención de cierta consecuencia guarda relación con la previa realización de cierta acción. Por ejemplo, pulsar una tecla para recibir cierta consecuencia. Está respuesta puede ser adquirida por moldeamiento o por instrucciones previas. Los sucesos pueden presentarse de dos maneras: ➢ In vivo. Con animales. Implica su presentación secuencial, ensayo tras ensayo.Suele llevar a mayor probabilidad de sesgo en la relación percibida. ➢ Descripción verbal, ej presentar un resumen en tabla -Prueba El lenguaje ampliar las posibilidades de medición de las relaciones predictivas o causales. Se puede medir mediante la conducta o el lenguaje:
❏ Medición conductual. El cambio en la conducta permite inferir aprendizaje alcanzado. En el aprendizaje pavloviano la relación predictiva se infiere mediante la conducta anticipatoria del estímulo incondicionado ante la presentación del estímulo condicionado, la llamada respuesta condicionada.
● Condicionamiento clásico palpebral. La RC es el parpadeo, que se registra mediante un electromiógrafo. ● Condicionamiento electrodérmico. La RC es la respuesta electrodérmica, un incremento fásico en la conductancia eléctrica de la piel. El índice más frecuente es la amplitud diferencial. En los procedimientos instrumentales el aprendizaje se mide mediante el cambio en la tasa de respuestas. La experiencia se mide en ensayos, sólo puede realizarse una respuesta por ensayo, midiéndose la probabilidad de la respuesta en un ensayo.
❏ Informe verbal. Tras la exposición a los sucesos, se le pide a la persona que realice un informe sobre la relación adquirida. En el aprendizaje pavloviano el registro de la RC tiene limitaciones para reflejar las contingencias negativas cosa que no sucede en los basados en el informe verbal aunque es susceptible de ser alterado. ● Aprendizaje relacional: El sujeto informa acerca del signo y grado de la relación EC-EI que ha percibido tras la exposición a los sucesos (juicio de contingencia). ● Aprendizaje evaluativo: Se mira el cambio en la valoración hedónica de un estímulo como consecuencia de su presentación relacionada con otro cuya valencia tiende a transferirse al primero.
En el aprendizaje instrumental, el informe verbal de la relación causal percibida se denomina juicio de causalidad en el que se pide situarse en una escala imaginaria entre la producción total de la consecuencia y su evitación total. Al igual que En los juicios de contingencia puede emplearse una escala unidireccional o bidireccional.
Variables influyentes Se observan dos fenómenos: (1) Tendemos a percibir las relaciones que objetivamente mantienen los sucesos en el ambiente. Disponemos de un sistema de ajuste adaptativo. Esto se observa cuando las condiciones para el procesamiento son favorables: disponibilidad de recursos atencionales, buena información ambiental, adecuada motivación… (2) Se observan desviaciones de la relación entre los sucesos percibida con respecto a la que objetivamente mantienen en la experiencia. Parece deberse a que en la relación percibida no sólo incluye la experiencia sino también la información previa relevante.
La información ambiental. Variables que vamos a estudiar: -Relación entre sucesos (contingencia y correlación) -Duración del entrenamiento
- Contigüidad
- Interacción entre sucesos -Valor hedónico
➔ La relación entre sucesos Las relaciones temporales son fuente de anticipaciones y de posibles relaciones causales. Este tipo de relación es unidireccional: El primer suceso precede al segundo. La relación entre dos sucesos puede ser positiva o negativa y perfecta o imperfecta. Para medir esta relación se pueden usar dos tipos de mediciones: la contingencia y la correlación.
respuestas hace que la percepción de la contingencia en los programas de reforzamiento parcial suele exigir un muestreo amplio.
Correlación Posible relación entre los sucesos discretos o continuos. Puede medirse mediante el coeficiente r de Pearson. La correlación puede ser positiva o negativa: En una correlación positiva el incremento del valor de un suceso está asociado a un incremento del valor del otro; en una correlación negativa el incremento de un suceso está asociado a la disminución del otro. Además, La correlación puede ser perfecta (+1 ó -1) o más o menos imperfecta, indicando 0 la ausencia de relación. El problema es que, a diferencia de ∆P, es sensible a una dependencia bidireccional de los sucesos, es decir, mide tanto S1 →S2 como S2 → S1.
Existen diferencias en el tipo de información sobre la relación entre los sucesos: La información predictiva es aportada por la observación de los sucesos que ocurren temporalmente relacionados. Una vez percibida esta relación permite anticipar el segundo suceso a partir del primero. ● Cuando los sucesos están fuera de nuestro control, es decir, se trata de estímulos, la información es meramente predictiva. Un ejemplo es un procedimiento pavloviano en el que la aparición del EC permite predecir la aparición o la ausencia del EI. El hecho de que el suceso antecedente previo a la aparición del consecuente no implica necesariamente que sea su causa. A pesar de ello, tenemos cierta tendencia a inferir una relación causal a partir de ella. ● Cuando podemos observar la relación temporal entre dos sucesos y podemos manipular el antecedente, la experiencia aporta información causal. El primer suceso (causa) produce el segundo (efecto). Esta conclusión se podrá extraer con mayor seguridad cuanto mayor sea el número de manipulaciones del suceso antecedente. Un ejemplo es un procedimiento instrumental. Esta capacidad de manipular el antecedente permite comprobar de forma mucho más segura una relación causal.
Efecto de la relación entre los sucesos Cuando la persona es expuesta a dos sucesos tienden a percibir la relación (sea pavloviana instrumental) que mantienen. Esto se observa cuando las condiciones para el procesamiento son favorables: disponibilidad de recursos atencionales, buena información ambiental, sucesos con baja importancia personal y alta motivación.
Duración del entrenamiento La adquisición de la RC pavloviana suele ser gradual, aunque la tasa de adquisición suele variar en función de: ➢ Se necesitan 10 o 20 ensayos para que aparezca la RC para el plural y 40 o 50 para que alcance el nivel asintótico. ➢ Bastan dos o tres ensayos para que aparezca la RC electrodérmica que alcanza su máximo en 8 o 10 ensayos. Una experiencia excesivamente breve puede llevar a sesgos en la relación percibida. Contigüidad
El incremento del intervalo temporal entre el suceso antecedente y el consecuente (intervalo entre estímulos) en el condicionamiento pavloviano o la demora de la consecuencia instrumental tiende a producir una merma de la relación percibida. Se puede conseguir condicionamiento electrodérmico con intervalos de bastantes segundos (40-60) mientras que en el condicionamiento palpebral debe ser relativamente corto (2- seg) A pesar de las limitaciones asociativas, somos capaces de relacionar dos sucesos muy separados en el tiempo gracias a la evocación de nuestra memoria.
Interacción entre sucesos La presencia de otros sucesos relacionados con el consecuente puede afectar a la relación predictiva o causal percibida. Un ejemplo es el efecto de la contingencia relativa. Si otro suceso mantiene una contingencia con la consecuencia mayor que la que mantiene la Cuesta, el juicio de causalidad R-C tiende a disminuir.
Valor hedónico Solemos ser objetivos para percibir relaciones que no nos afectan. Cuando las consecuencias positivas relaciones instrumentales negativas tienden a percibirse más cercanas a cero que las positivas. Es decir, cuando nuestra actuación impide el éxito tendemos a percibir menor culpa que el mérito percibido cuando nuestra actuación conduce al éxito.
Los conocimientos previos Los efectos de la información ambiental se ven afectados también por los conocimientos Habilidades previos. ● Los aprendizajes previos transferibles a la situación. Ejemplos: Fenómenos de bloqueo bloqueo contextual y super-aprendizaje. También el efecto de la contingencia instrumental previa: el juicio de causalidad se ajusta a la contingencia anterior más que a la que está actualmente operando. Es más probable cuando el aprendiz no has informado del cambio de contingencia. ● Las instrucciones previas a la exposición a la contingencia. El contenido de estas instrucciones sobre tener efectos sobre la relación percibida ya que pueden dirigir la atención sobre los sucesos a relacionar o sobre otros. ○ Ausencia de instrucciones o instrucciones distractoras. La tarea plantea una meta que no implica la formulación de la relación entre los sucesos como una hipótesis. Por lo tanto, muchas personas no perciben la relación entre los sucesos a pesar de ser expuestos a ella. ○ Instrucciones informativas sobre la relación entre los sucesos. ■ Información sobre los sucesos congruente con la realidad: ● Las instrucciones que informan sobre una contingencia entre los sucesos coincidente con la real suelen acelerar el aprendizaje. ● Cuando las instrucciones especifican completamente a la contingencia pueden ser suficientes para adquirir la respuesta condicionada o instrumental antes de haber comenzado la experiencia. Ej condicionamiento clásico verbal.
- La conducta instrumental que genere la expectativa estará controlada por las contingencias ambientales.
- Al ser procesos que no necesitan control atencional su resultado no tiene por qué ser accesible a la conciencia
- Al ser procesos que se basan en la repetición llevan a un aprendizaje gradual y relativamente lento Este tipo de explicación los sesgos pueden proceder de la ocurrencia de otros sucesos que competirían en asociación con la consecuencia y la expectativa de ensayos anteriores. Los modelos asociativos son capaces de dar explicación recurriendo a procesos automáticos simples y concretos.
Los modelos estadísticos
Según la posición racionalista la persona aplica la experiencia ciertos conocimientos causales previos. La información ambiental es interpretada de forma racional a partir de estas ideas previas que limitan las posibles causas de un resultado. Como consecuencia de esta interpretación la persona considera cierto suceso como hipotética causa del resultado y analiza la experiencia para contrastarlo racionalmente. En proceso de evaluación la relación pasa por cinco fases :
- Decidir qué info es necesaria para realizar el juicio
- Seleccionar una muestra de casos como evidencia
- Tabla de contingencia
- Recuento de las frecuencias
- Combinación de las frecuencias mediante alguna regla lógica. Hay 2 tipos de reglas: ● ∆P ● La teoría de la potencia causal sostiene que la persona calcula la potencia causal (pc) Es el porcentaje de casos en los que produce el efecto total de casos en los que la causa está presente y es la única causa efectiva. Pc= ∆P/ 1 - p(C/nR)
Según los modelos estadísticos las desviaciones en la relación percibida se deberían a que no procesamos de forma correcta la información ambiental. A menudo usamos heurísticos en vez de procedimientos normativos debido a los costes que conllevan estos últimos. El uso de heurísticos puede conducir a la percepción de una contingencia que no coincida con la real: ❏ Desigual de los pesos de las casillas. La persona considera más relevantes los casos confirmadores (casillas a y d de la tabla de contingencia) que los desconfirmadores. Dentro de los confirmadores más peso los positivos (casos a). En cambio, en el proceso normativo todas las casillas tienen el mismo peso. ❏ El heurístico de posicionamiento y ajuste: a partir de cierta posición inicial ajustar la evaluación de los nuevos datos. Esto puede hacer que los casos iniciales tengan mayor peso que los posteriores. ❏ El heurístico de representatividad nos conduce a evaluar como representativa una muestra pequeña y sesgada de casos.
Las frecuencias de la tabla de contingencia se combinan mediante una regla heurística. Algunas reglas heurísticas en situaciones con recursos atencionales limitados o con fuertes pre expectativas son : ● La regla de la casilla a: comparar la frecuencia de la casilla con las otras tres; si resulta ser la mayor se concluye una relación positiva. ● La regla a versus b: Comparar la frecuencia de la casilla a con la b. Si resulta ser mayor que b se concluye una relación positiva. ● La regla de la suma de las diagonales: comparar la suma de las frecuencias de las casillas a y b con la suma de b y c ❏ Sesgos mnemónicos: El procesamiento de la tabla de contingencia se basa en la memoria de lo sucedido en las ocasiones pasadas. Este recuerdo puede verse influido por la disponibilidad de la información y por la relación esperada por la persona. ● Los casos dudosos pueden ser clasificados como confirmadores de la relación esperada. ● El heurístico de disponibilidad : evaluar cierto atributo de un resultado basándose en la facilidad con la que nuestra mente dispone de ejemplos del mismo. ● Hay una tendencia a recordar casos confirmadores de la relación esperada que realmente no sucedieron. El procesamiento instrumental de acuerdo con los modelos estadísticos tiene consecuencias:
- La conducta está controlada por una regla abstracta que refleja la contingencia percibida.
- Tratarse de procesos conscientes, la persona podrá informar verbalmente de la regla
- El aprendizaje de la relación puede ser rápido y repentino
En resumen las relaciones tempo-espaciales de los sucesos nos permiten adquirir relaciones predictivas y causales. Las relaciones percibidas se ven afectadas por nuestros conocimientos previos. Lo que finalmente controla la conducta pueden ser los sucesos ambientales a una regla lógica por tanto este tipo de conocimiento tiene una faceta automática inaccesible la conciencia y otra intencional y consciente.
Aprendizaje de destrezas
Aprendizaje perceptivo
Mejora de la capacidad para percibir los atributos de un estímulo como consecuencia de la experiencia perceptiva. Este aprendizaje supone una flexibilidad adaptativa.
La base del aprendizaje perceptivo es la experiencia perceptiva. Comprobación de dicho cambio exige una respuesta generalmente muy simple y aprendido previamente. ● En una tarea de detección la persona debe determinar la ausencia o presencia de cierto estímulo. ● En una tarea de discriminación debe determinar si dos estímulos son idénticos o diferentes
experimenta E2 suele realizarse la respuesta R2, entonces E1 se asociará a los estímulos de retroalimentación (e1) generados por R1; y E2 a los producidos por R2 (e2). Si las respuestas R1 y R2 y e1 y e2 son más diferentes que los estímulos E1 y E2 entonces los compuestos E1+e1 y E2+e2 son más discriminables de lo que eran los estímulos simples E1 y E2. Ej: vino+ etiqueta de su marca es más identificable que la botella de vino solo. Ej. En un estudio se entrena a los sujetos para que asocien una misma etiqueta verbal (Rx) a cada uno de los estímulos E1 y E2. Los compuestos formados por (E1+ex y E2+ex) son menos distinguibles que los estímulos simples, por lo que se produce un deterioro en su discriminación. Esta es la equivalencia adquirida de las claves. El mayor inconveniente de la explicación basada en la distintividad adquirida es que no puede explicar la mejora de la Discriminabilidad de dos estímulos tras su mera exposición.
Otro tipo de explicación es la teoría de la diferenciación, formulada por los Gibson. Esta dice que el aprendizaje perceptivo consiste en que el organismo aprenda a atender a las características distintivas de los estímulos y a ignorar las características que tienen en común. La repetida exposición permite al organismo descubrir mediante un proceso de abstracción las características que se mantienen constantes. Adquirimos destrezas que nos permiten analizar memorizar y discriminar los estímulos.
Hoy se cree que desarrollamos un conjunto reducido y personal de unidades para detectar “características perceptivas mínimas” basado en nuestra concreta experiencia perceptiva.
Aprendizaje motor
Adquisición de una secuencia de movimientos del cuerpo dirigidos a la consecución de una meta. La experiencia suele consistir en la observación de un modelo-instructor que realiza la destreza o la descripción verbal de la misma; posteriormente es esencial su repetida realización y la obtención de retroinformación. Principales elementos: ● Condiciones iniciales. Se distingue entre empresas abiertas y destrezas cerradas según sean cambiantes o fijas las condiciones iniciales. ● Meta, que define la destreza y dirige su aprendizaje ● Secuencia de movimientos ○ Destrezas discretas vs destrezas continuas según sean movimientos de corta o larga duración en relación al intervalo entre movimientos ○ Complejidad. Número de movimientos de la secuencia ○ Organización. Grado de relación que la ejecución de las diversas partes debe mantener para la adecuada realización de la destreza. Estas coordinaciones pueden ser seriales o simultáneas. ej coordinación bimanual o viso-manual ● Consecuencias de la acción. Nos aportan información que puede referirse a nuestra ejecución o al resultado obtenido. Se distinguen 2 tipos de consecuencias: ○ Retroinformación sensorial (exteroceptiva y propioceptiva) producida por la realización de la destreza. ○ Conocimiento de los resultados. Un agente exterior aporta información sobre nuestra actuación
Además de la práctica de la destreza, la exposición a un modelo acelera el aprendizaje motor. La medición del rendimiento puede realizarse con índices cuantitativos (precisión y velocidad) o aspectos cualitativos como la fluidez o la cantidad atención necesitada. Dos tareas típicas son el dibujo en espejo y el rotor de persecución. En el dibujo en espejo la persona debe dibujar la figura viéndola reflejado en un espejo en vez de directamente; el espejo altera la retroinformación visual en esta tarea y exige una nueva coordinación viso-manual. En el rotor de persecución la persona debe mantener un puntero encima de un disco que describe una trayectoria circular. Fenómenos -Preparación para responder Necesita cierto intervalo de tiempo desde que se recibe la orden de reaccionar hasta que se inicia la respuesta denominado tiempo de reacción. El registro electromiográfico permite distinguir dos fases: el tiempo de reacción premotor (sin actividad muscular) y el tiempo de reacción motor (con gradual incremento de la actividad muscular). Esto indica que el tiempo de reacción se emplea en el procesamiento de la información. Las variables que afectan al tiempo de reacción son: ● Si en el momento de la presentación del estímulo aún no se ha iniciado la respuesta a otro estímulo previo, el tiempo de reacción se dilata (periodo refractario psicológico) ● Si se presenta una señal de aviso el tiempo de reacción disminuye ● El tiempo de reacción aumenta de forma logarítmica al hacerlo el número de alternativas estímulo-respuesta ● La compatibilidad estímulo-respuesta disminuye el tiempo de reacción ● Una señal de que el estímulo se va a presentar se disminuye el tiempo de reacción ● El tiempo incrementa al hacerlo la complejidad de la respuesta ● El tiempo disminuye al incrementarse los ensayos de práctica Temporización anticipatoria Es necesaria la anticipación del momento en el que un objeto en movimiento alcanzará cierto punto para coordinar la respuesta. Esta capacidad se adquiere con la experiencia y depende de: la práctica, lo predecible que sea el objeto, su velocidad, el tiempo, la complejidad de la respuesta y la edad de la persona. Retroinformación sensorial Durante la realización de la destreza, la información sensorial nos permite corregir errores. ● Retroinformacion propioceptiva: saber donde tenemos posicionada una extremidad hace que la precisión sea mayor ● Retroinformación exteroreceptiva: La eliminación de la visión deteriora el rendimiento motor Conocimiento de los resultados Es la información sobre la actuación del aprendiz proporcionada por otra persona o aparato. Facilita el aprendizaje de la destreza motriz al permitir la progresiva corrección del error y motivar a la persona.
- Función informativa: el conocimiento de los resultados depende de la retroinformación sensorial. a. CR es imprescindible cuando el aprendiz no obtiene retroinformación sensorial
Características del programa motor:
❏ Puede controlar la secuencia motriz mediante un sistema de circuito abierto o cerrado. En este último se emplea la retro información obtenida para guiar la actuación hacia la meta ❏ Los programas motrices muestran flexibilidad en su acomodación ❏ El programa motor contiene sólo una representación general de un tipo de acción en el que se incluyen las características invariantes (fuerza relativa, duración y el orden) y las características cambiantes o parámetros (fuerza y duración globales y los miembros implicados). ❏ El programa motor interacciona con la retroinformación sensorial
Uno de los modelos propuestos dentro de este enfoque es el modelo de Schmidt que sostiene que la persona forma un esquema motor generalizado a partir de su experiencia para controlar su reproducción futura. Distingue: ● El esquema de recuerdo se encarga de iniciar la acción y se basa en un circuito abierto. Tiene 3 elementos: condiciones iniciales, especificaciones de la acción y el resultado. ● El esquema de reconocimiento se encarga de terminar la acción y se basa en un circuito cerrado. Tiene 3 elementos: condiciones iniciales, la información sensorial y el resultado.
Aprendizaje de destrezas cognitivas
Una destreza cognitiva es un procedimiento mental para alcanzar una meta. Supone la manipulación mental de contenidos hasta llegar a la solución del problema. El aprendizaje de una destreza cognitiva en la teoría ACT-R. Fases:
- Fase declarativa. Se codifica la información del ambiente y la almacenada en la memoria. El ambiente aporta ejemplos instrucciones, mientras que la memoria puede aportar principios generales. Esta información se codifica en reglas declarativas que se almacenan en la memoria. Para que estas reglas guíen la acción deben ser interpretadas por producciones interpretativas. Este tipo de representación declarativa es flexible (bidireccional) y fácil de analizar pero de proceso lento.
- Fase procedimental. La práctica hace que las reglas declarativas se transformen en producciones, proceso que se denomina compilación. La producción es una regla que se ejecuta sin necesidad de ser interpretada lo que acelera el procedimiento. Subprocesos de la compilación: a. Procedimentalización. Transforma la regla declarativa en pequeñas producciones. Acelera la ejecución del procedimiento. b. Composición. Combina 2 producciones que se ejecutan sucesivamente. c. Sintonización. La práctica del procedimiento hace que se ajuste de forma apropiada y eficaz. Tiene tres subprocesos: generalización , que amplía el ámbito de aplicación de una producción; discriminación , que limita la aplicabilidad de una producción; y fortalecimiento , que fortalece las mejores producciones.
Los ejemplos desempeñan un papel central en el desarrollo de las destrezas cognitivas. Existe evidencia de que se almacenan los ejemplos y de que se forman reglas declarativas a partir de ellos capaces de aplicarse a nuevos casos, lo que denotaría su transformación en producciones.
La teoría de la adquisición de destrezas
La teoría ACT-R está incluida dentro de la teoría de la adquisición de destrezas.Son un conjunto de explicaciones sobre cómo evoluciona el aprendizaje de una destreza a lo largo de su práctica. Se observa una mejora cuantitativa del rendimiento Las explicaciones de esta teoría comparten un postulado general: el aprendizaje de una destreza atraviesa diferentes fases a lo largo de su repetida práctica caracterizadas por cambios cualitativos. Se han distinguido 3 fases:
- Fase declarativa. Mediante la observación y las instrucciones el aprendiz adquiere lo elemental de la destreza. Este conocimiento es muy tosco y de carácter teórico (declarativo). En esta fase inicial el aprendiz es lento con un rendimiento pobre.
- Fase de procedimentalización. Con unas pocas repeticiones las reglas declarativas comienzan a transformarse en procedimentales de modo que en esta fase se usan ambas.
- Fase de automatización. Una vez creadas las producciones se necesita un gran número de repeticiones para alcanzar un ajuste fino, esto incluye la eliminación de algunos componentes del procedimiento. Esta depuración se reflejan pequeñas mejoras en los índices de rendimiento. La parte final casi plana de la curva de aprendizaje refleja esta fase. El cambio que define esta fase es la gradual independencia de la atención, aunque se cree que la automatización total nunca se alcanza. Esta ejecución automática conlleva una gran especificidad: la destreza está ligada a la situación concreta. Su postulado central es que se producen cambios ordenados en la naturaleza y uso del conocimiento procedimental a lo largo de la práctica.
En resumen, el aprendizaje del conocimiento procedimental se basa la entrada de información junto con la práctica del procedimiento. Esta práctica se caracteriza por la relación y la repetición. Respecto a la relación, la persona debe formar una adecuada secuencia de los componentes de la habilidad y alcanzar la meta. La práctica debe proporcionar información de retorno sobre ambos aspectos de forma que puedan relacionarse. Inicialmente esta secuencia está atención al mente controlada y es declarable, pero con la repetición del procedimiento se vuelve automática.
