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La conducta como objeto de la Psicología
WILHEM WUNDT (1832-1920)
- Su vida: Nace en 1832 en Neckarau (Alemania). En 1856 se licencia en Medicina por la Universidad de Heidelberg. Se dedica a la investigación trabajando con Helmholtz en el Instituto Fisiológico.Trabaja como docente en Zurich y se traslada a la Universidad de Leipzig en 1875, donde funda un laboratorio (1879) convertido en el Instituto de Psicología Experimental (1882). Fundamentos de Psicología Fisiológica (1873-1874).
- Pensamiento psicológico fenomenista, estructuralista y atomista El objeto de estudio está constituido por fenómenos , rechazando la utilización del concepto de sustancia. Lo que conocemos es algo fenoménico, algo que es para un sujeto, que aparece ante él y forma parte del mundo vasto de la experiencia. La experiencia aparece en un cierto nivel como experiencia consciente, donde unos procesos se relacionan y dependen de otros, y muestran poseer estructuras complejas. Su análisis lleva a sus elementos o átomos , la sensación y el sentimiento.
- El estudio de la conciencia
- Establecer los elementos psíquicos que integran los estados más complejos
- Establecer sus desarrollos y formaciones más complejas
- Formular las leyes que regulan la estructuración de la experiencia Acentuó la importancia del contenido consciente de la mente y de sus elementos; sin embargo, limitó el campo de la experimentación al de los procesos elementales, de sensación y de movimiento.
WILLIAM JAMES (1842-1910)
- Su vida Nace en 1842 en New York (EE.UU.). En 1869 se licencia en Medicina por la Universidad de Harvard. Su carrera docente pasa por diferentes etapas: a la fisiología de 1872 a 1880, a la psicología de 1889 a 1897, y a la filosofía desde 1880 a 1907. Crea en 1875 el primer laboratorio de Psicología de los EE.UU. Principios de Psicología (1890)
- Las emociones como experiencia emocional La experiencia emocional viene dada por los cambios corporales periféricos Los estímulos situacionales generan los cambios corporales, que a su vez generan las sensaciones que percibimos como un estado emocional Las emociones tienen también valor Adaptativo. Los cambios corporales (tanto fisiológicos como motores), que denominamos expresión emocional, son los que constituyen y generan la experiencia emocional. Las emociones intensas o groseras son lo que se entiende simplemente por emociones (miedo, ira, etc.), mientras que las emociones delicadas (sentimientos morales, intelectuales y estéticos) son estados afectivos en los que los cambios orgánicos son más débiles. Especificidad individual.
SIGMUND FREUD (1856-1939)
- Su vida Nace en 1856 en Freiberg (Moravia) y a los cuatro años se traslada a Viena, donde vivió hasta 1938. Murió en Londres. Entre 1873 y 1885 estudia Medicina, Zoología, Fisiología y Neurología. En 1885 se traslada a París con una beca para estudiar en la Salpêtrière con Charcot: El uso de la hipnosis. En 1902 funda la primera Sociedad psicoanalítica: Sociedad psicológica de los miércoles, en 1908 Sociedad Psicoanalítica de Viena.
- (^) Doctrina psicoanalítica Frente al modelo médico tradicional centrado en la búsqueda de una etiología orgánica que justificase los trastornos mentales, propone una etiología psíquica y un tratamiento específico para su curación. Visión determinista del ser humano, dirigido fundamentalmente por el instinto sexual (libido). Enfrentamiento a la Psicología experimental wundtiana al defender el estudio del inconsciente frente a la conciencia, y un método clínico frente al experimental.
Interpretación psicológica de los síntomas histéricos. Resistencia psicológica y técnica de la asociación libre. Exploración del inconsciente a través de la interpretación de los sueños y de los actos fallidos. Dinámica de la transferencia.
Jonh b. Watson 81878-1958)
- Su vida Nace en 1878, en Carolina del Sur (EE.UU.). Fundador del conductismo, ha pasado a la historia como una de las figuras más relevantes de la psicología contemporánea no solamente por haber redefinido el objeto de la psicología sino porque, además, posibilitó la difusión y aceptación social de la misma. Watson realizó su tesis doctoral (1903) sobre el aprendizaje animal en la Universidad de Chicago bajo la dirección de Angell, (psicología experimental), y de Donaldson, (neurología), y estuvo fuertemente influido por Loeb, (teoría mecanicista de la conducta). Aportaciones de Thorndike, Yerkes y Small (la psicología animal y la psicología genética) que le acabarían decantando hacia la psicología comparada. En sus trabajos centrados en la experimentación animal, Watson procuraba conocer el desarrollo y el estudio de la relación entre instinto y aprendizaje. La Psicología tal y como la ve el conductista (1913)
- El conductismo Construir una psicología totalmente experimental y objetiva, cuya “meta teórica era la predicción y el control de la conducta” Los organismos, hombres y animales por igual, se ajustan por sí mismos a su ambiente”, por tanto, la psicología debe ser el estudio de la conducta de ajuste y no del contenido consciente La ciencia como un sistema de leyes, obtenidas desde la experiencia mediante una inducción realizada con rigor, que permite la predicción y el control de fenómenos Análisis de la conducta estableciendo las relaciones entre, lo que considera, sus elementos constitutivos, a saber, por un lado, los estímulos o situaciones y, por otro, las respuestas o reacciones Los hábitos pueden ser considerados como estructuras resultantes del aprendizaje, son un modo determinado de actuar, de carácter explícito o implícito, que no pertenecen al equipo hereditario del hombre. Existen tres tipos de hábitos: motores, que componen la organización de los hábitos corpóreos explícitos (caminar, coger y manipular objetos), viscerales, que constituyen la organización emocional (tres reacciones innatas, el amor, el temor y la ira), y laríngeos, que constituyen los hábitos del lenguaje y el pensamiento (cadena de conductas lingüísticas, adquirida al igual que los demás hábitos, e interiorizada en el curso del desarrollo evolutivo por causa de la presión social) La personalidad consiste en el producto final de nuestros sistemas de hábito siendo el determinante final no la herencia sino el medio.
BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904-1990)
- Su vida Se doctoró en Filosofía en 1931 en la Universidad de Harvard con una tesis teórica sobre el concepto de reflejo, una primera reflexión sobre la causalidad de las conductas que continuará presente a lo largo de toda su vida. Profesor de la Universidad de Minnesota (1936-1945) y de la de Indiana (1945-1947), antes de regresar de nuevo a la Universidad de Harvard (1947). La conducta de los organismos (1938), Ciencia y conducta humana (1953), La conducta verbal (1957), Contingencias de reforzamiento (1969), Sobre el conductismo (1974).
- El empirismo radical Análisis experimental de la conducta y de los principios del condicionamiento operante. Revolución en el enfoque de la investigación experimental y en el descubrimiento de las principales variables y relaciones de contingencia que atañen a la conducta. Las causas del comportamiento y del aprendizaje radican enteramente en el ambiente de un organismo antes que en el propio organismo. El comportamiento observable, la conducta, debe ser entendido como una función de los cambios ambientales, expresable mediante leyes. El trabajo del psicólogo consiste en comprender esa función sin necesidad de llegar a idear entidades mentales.
- La idea de la supervivencia del más apto dotó a la conducta de un carácter adaptativo, influyendo de manera decisiva en el desarrollo de la psicología comparada y de la psicofisiología, además de potenciar el estudio de las emociones como respuestas adaptativas automáticas.
- Hoy en día está fuera de toda duda que la influencia evolucionista impregna buena parte de la psicología (Fernández- Abascal, 1995, 1997) y del conocimiento científico actual, llevando a considerar la conducta humana a la luz de su contexto biológico.
LA PSICOLOGÍA COMPARADA
- Cuando el estudio del comportamiento animal se plantea estableciendo cualquier tipo de relación con el comportamiento humano.
- Una parte de la psicología animal, dedicada al estudio de la relación existente entre conducta animal y conducta humana.
- La psicología animal tiene como objeto el estudio científico del comportamiento de los animales, tanto en sus aspectos innatos como en los adquiridos, poniendo de relieve cómo las múltiples y diversas formas de manifestación conductual cumplen la misión de garantizar una adaptación óptima a su medio ambiente; logrando, en última instancia, la supervivencia del individuo y, por extensión, la de la especie.
LA ETOLOGÍA
- La etología surge como una reacción a la psicología comparada, centrando su campo de trabajo en el concepto de instinto.
- Los etólogos se dedican más frecuentemente a la observación y estudio de las especies inferiores
- insectos, peces, aves-, mientras que en la psicología comparada predomina el estudio e investigación con mamíferos.
- La etología trabaja fundamentalmente en el ambiente natural del animal estudiado, mientras que la psicología comparada utiliza preferentemente ambientes pseudonaturales, por lo general construidos en laboratorio.
- Los etólogos se centran preferentemente en los procesos que tienen lugar a lo largo del desarrollo hincapié en aquellas etapas críticas en las que están ocurriendo cambios importantes en la madurez de las estructuras nerviosas.
- Los psicólogos comparados se centran en la observación naturalista del comportamiento animal, sin otro fin que el conocimiento de la propia naturaleza, de la cual el animal es parte integrante.
- La etología y la psicología comparada coinciden en el estudio de aspectos concretos, como la impronta, los procesos perceptivos, la relación materno-filial, etc., haciendo que se llegue a plantear la aparición de una nueva disciplina –la psicología animal-, que sería el producto de la síntesis de ambas.
LA SOCIOBIOLOGÍA
- Intenta ofrecer una visión holista de la conducta.
- Obra de Edward O. Wilson: Sociobiology: The New Synthesis (1975). En este trabajo, se pone de manifiesto que la sociobiología tiene como objeto el estudio sistemático de las bases biológicas de todas las conductas sociales.
- Interés por el sistema jerárquico que se establece en las especies, la lucha por el territorio que cada especie ha demarcado previamente, y el estudio de la conducta de reproducción en las distintas especies.
- Investigación de todas aquellas conductas que suponen cualquier forma de interacción social..
- La sociología cultural se ha interesado principalmente por el comportamiento como un objeto cultural; planteando la diferenciación cultural frente a la supuesta universalidad de los enfoques evolucionistas. Así, por ejemplo, las obras de White (1993) y Shweder (1993) proponen un doble proceso al referirse al comportamiento emocional, un proceso fisiológico e hipotéticamente universal y otro debido a factores cognitivos, lingüísticos y socio-históricos, con marcado acento cultural, que es el responsable de las emociones significativas, con capacidad de movilizar y modificar las relaciones humanas.
LA FUNCIÓN ADAPTATIVA DE LAS EMOCIONES
- “Para poder sobrevivir, los animales tienen que explorar su entorno, vomitar sustancias dañinas, desarrollar y mantener relaciones, atender las emergencias de forma inmediata, evitar el daño, reproducirse, luchar y tanto recibir como dar cuidados. Cada una de estas conductas es una conducta producida por la emoción y cada una facilita la adaptación del individuo a los cambios del entorno”, (Reeve, 1998, p. 349).
EL VALOR COMUNICACIONAL DE LAS EMOCIONES
- Carroll Izard (1989): las expresiones emocionales facilitan la comunicación de los estados afectivos, regulan la forma en que los otros responden a nuestra expresión y facilitan las interacciones sociales.
- El bebé al nacer es capaz de expresar dolor, alegría, interés y asco; a los dos meses puede expresar tristeza y a los seis meses miedo; ahora bien, tan importante como la expresión de estas emociones es el hecho de que pueden ser reconocidas e interpretadas de manera fiable por la persona que cuida del niño.
- Las expresiones emocionales suponen una vía de comunicación efectiva.
- Sirven para regular la manera en que los demás responden hacia nosotros; siendo, por tanto, de gran utilidad para el establecimiento de un mecanismo de feedback mediante el cual el individuo puede adaptar su conducta al contexto social en que se encuentre y, a la vez, adaptar o adecuar el comportamiento de los otros a sus propias necesidades.
EL MODELO DE CIRCUITO NEUROLÓGICO DE LEDOUX
- La emoción no es un fenómeno o proceso unitario. Consta de aspectos de evaluación, expresivos y experienciales.
- (^) La evaluación del significado emocional de los estímulos sensoriales, tanto externos como internos al organismo, ocurre de forma inconsciente en las neuronas límbicas, siendo la amígdala el núcleo del sistema de la codificación emocional.
- La evaluación del estímulo juega un papel causal en la expresión de los cambios en la conducta emocional y en las respuestas autonómicas concomitantes.
- La experiencia emocional consciente está mediatizada por sistemas de procesamiento cognitivo y tiene lugar cuando los sistemas cognitivos reciben información emocional.
- Las fuentes de información emocional que necesita el procesamiento cognitivo incluyen el feedback de los músculos periféricos y de los órganos activos durante la expresión, la observación de la propia conducta y del contexto en que esta ocurre y, más directamente, las señales procedentes de las neuronas límbicas, que codifican la significación emocional.
- Los mecanismos que evalúan la significación de los estímulos son filogenéticamente antiguos y están ampliamente distribuidos en todo el reino animal.
- Los mecanismos de la experiencia emocional son filogenéticamente recientes. Parecen estar presentes, principalmente en los seres humanos y pueden estar ligados al desarrollo del lenguaje y al de los procesos cognitivos relacionados.
FACETAS DEL CONTEXTO (Cohen y Siegel, 1991) ▪ El contexto como sistemas sociales ▪ El contexto como ambiente físico ▪ El individuo en el contexto ▪ El contexto a través del tiempo
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO (Siegel y Cohen, 1991) ▪ Los contextos son construidos por los individuos ▪ Los contextos son esencialmente sociales ▪ Los contextos reflejan los motivos y los recuerdos humanos ▪ El contexto es la unidad apropiada de análisis ▪ Contexto y cambio
▲ Cuáles son los estímulos desencadenantes,
▲ Cuáles son los tipos de conducta innatos.
▲ Cuál es la contribución relativa de la herencia y el medio ambiente.
Estudio del instinto (Timbergen), mostro que existen mecanismos innatos para el reconocimiento de una serie de estímulos (patos, gansos distinguen el cuello corto del azor). En chimpancés y humanos se señalas reacciones innatas ante estímulos como serpientes, insectos, cuerpos muertos o mutilados, extraños o alturas (Berthental).
- Maduración : algunas manifestaciones comportamentales, ausentes en edades muy tempranas aparecen al cabo de unas semanas o meses, lo que no implica necesariamente que el individuo haya aprendido que el E es peligroso, sino que los mecanismos nerviosos q median ene esa conducta no tienen capacidad funcional en etapas tan precoces y necesitan un desarrollo ulterior.
- Prepared ( Seligman, 1970-1971). Término empleado para describir a los estímulos productores de miedo relacionados con peligros evolutivos especiales.
Son estímulos preparados (por selección natural a lo largo del periodo evolutivo) para asociarse con otros estímulos peligrosos o dolorosos de un modo rápido y persistente.
GENÉTICA DE LA CONDUCTA
Los genes llevan el plan detallado de las características que compartimos todos los seres humanos, pero también del abanico infinito de muchas de las diferencias individuales.
▲ Genotipo: constitución genética de un individuo o grupo dado
▲ Fenotipo: caracteres expresados en el individuo.
La estructura física de un organismo está determinada en buena medida por sus genes, es decir, el fenotipo es función del genotipo.
Las diferencias morfológicas individuales que se dan tanto entre especies como dentro de una misma especie, son principalmente atribuibles al genotipo.
La influencia de las variables ambientales (medio incompatible, nutrición inadecuada, enfermedad…) puede conllevar consecuencias estructurales permanentes.
La genética de la conducta o la psicogenética, estudia la relación existente entre las variaciones genotípicas y las diferencias en el fenotipo conductual, esto es, en las propiedades funcionales que los organismos ponen de manifiesto.
LA CONDUCTA COMO TRANSACCIÓN ENTRE ORGANISMO Y SU MEDIO
Organismo actúa en un contexto y en función de la estimulación procedente del mismo, estando, por tanto, esta actividad modelada por el contexto.
La conducta representa una transacción más o menos adaptativa entre el organismo y su medio. Por tanto, que las diferencias conductuales no están tan estrechamente relacionadas con las diferencias genotípicas como las variaciones estructurales.
Los estudios de la genética de la conducta no se plantean como cuestión general el tratar de demostrar si el comportamiento de los individuos está sometido a un control genético, sino más bien analizar si en una serie de condiciones determinadas, algunas características del comportamiento son más dependientes que otras de los factores genéticos.
Las comparaciones interespecíficas deberían aportar pruebas sólidas de la influencia que tienen los factores genéticos sobre la conducta. Tiene dos dificultades:
- Las diferencias conductuales entre las especies no pueden disociarse de las diferencias ambientales: puede que dos especies coexistan en el mismo medio físico, pero la significación de ese medio será muy diferente para cada una de ellas.
- Uno de los aspectos en que difieren las especies, como resultado de sus genotipos, es en la plasticidad o flexibilidad de su conducta.
Debido a esta flexibilidad o modificabilidad genéticamente determinada, es esperable que las diferencias genotípicas existentes entre las personas no sean determinantes decisivos de sus diferencias conductuales.
Los genetistas de la conducta se han concentrado más en los efectos de las diferencias genotípicas intraespecíficas que en los de las interespecificas, ya que si se centra la atención en una sola especie, es más fácil ejercer un control experimental sobre los factores ambientales y aislar así, hasta cierto punto.
Los que investigan la influencia q tienen los factores genéticos sobre la conducta humana y, en menor grado sobre la de otras especies, han tenido que ocuparse más de las características generales de la conducta, o de amplios rasgos conductuales, que de analizar respuestas específicas
En términos generales, señalan Tayloer, la experimentación en este ámbito se enfrenta a tres problemas:
▲ La selección de un rasgo conductual que pueda ser medido con precisión y q no sea trivial
▲ La posibilidad de poder manipular sistemáticamente la variable de la diferencia genotípica.
▲ El control del medio.
Dos líneas fundamentales en la investigación sobre la genética de la conducta
- El estudio de las influencias genéticas en el desarrollo de la conducta de toda la especie humana. Entre ellas están los patrones característicos de crecimiento, junto con el desarrollo de las habilidades perceptuales y motoras, el comportamiento emocional y las habilidades lingüísticas. La influencia de la genética se manifiesta a lo largo de todo el ciclo vital. Hay aspectos físicos q están programados genéticamente, y diversas inclinaciones conductuales que son parte del proceso. Existe una gran estabilidad en el proceso
- El estudio de las diferencias individuales. Analizar objetivamente las diferencias heredadas en la personalidad, la impulsividad e incluso el estilo de aprendizaje. La disposición inicial del niño a acercarse o alejarse de acontecimientos no familiares parece estar determinada en parte genéticamente, y es más o menos estable con el tiempo. La predisposición o vulnerabilidad genética a ciertas enfermedades, tales como el alcoholismo, la conducta agresiva, o incluso en comportamiento criminal.
PROYECTO GENOMA HUMANO
Los cambios en el tiempo de estructura, pensamiento o conducta del individuo debidos a influencias biológicas y ambientales.
Por lo general, son cambios progresivos y acumulativos, de los que resultan una organización y función crecientes.
- Áreas de desarrollo (Craig, 1997).
PRIMER AÑO DE VIDA DEL NIÑO
El bebe crece 2’5 cm al mes durante los primeros seis meses por término medio y 1’5 cm al mes durante el resto del primer año. Gana entre 150 y 300 gramos a la semana durante los 6 primeros meses, y entre 100 y 150 gramos a la semana durante los siguientes 6 meses. En relación al crecimiento y al desarrollo del sistema nervioso se dan dos procesos: por un lado la formación de nuevas células corticales, aumento de tamaño, y formación de nuevas interconexiones.
En relación a las áreas de oído y vista: el movimiento de la cabeza, la parte alta del tronco, las manos y pies, estos cambios se van a dar en los 6 primeros meses. La parte baja del tronco y las piernas se van a desarrollar durante los dos primeros años de vida.
Por otro lado, se va a dar un proceso de mielinización, se va a ir formando la vaina de mielina, que facilita la transmisión del impulso nervioso.
En el desarrollo motor, se establecen los movimientos reflejos (reflejo troncal, de succión, prensión palmar, tónico del cuello, reflejo del mono del sobresalto). Después tenemos el desarrollo de los movimientos voluntarios, y después será la exploración y locomoción.
Dentro del desarrollo de la percepción:
- Entre los 6 y 12 meses percibe la profundidad.
- Perciben el volumen antes de aprender a manipular objetos.
- Con una semana de vida prefieren una fotografía, a los dos meses las líneas curvas a las rectas, a los 4 días prefieren el rostro humano a una fotografía. Prefieren objetos que se mueven. Además prefieren los colores fuertes y brillantes al color pastel.
Respecto al habla. A los dos meses emiten un sonido de argullo ante un estímulo grato. A Los 6 meses hacen balbuceos. A Los 10 meses distinguen palabras. A los doce meses articulan palabras simples. A los 15 meses hacen el habla holofrásica. A los 24 meses hacen enunciados de dos palabras. Durante el segundo año hacen frases más largas y gramaticalmente correctas. Chomsky dice que las representaciones cognitivas van a ser muy importantes para conocer cómo se desarrolla el lenguaje del bebe. Entre los dos y los trece años se va a desarrollar enormemente el lenguaje, pero se tiene que dar los factores genéticos y la exposición. Es importante la exposición del lenguaje, y también que ese aprendizaje se dé en el periodo crítico.
Dentro del desarrollo cognitivo Piaget: no podemos entender el aprendizaje si no entendemos el pensamiento y los niños piensan de forma diferente a los niños. En este desarrollo cognitivo del lenguaje 3 procesos:
- Esquema: estructura mental que organiza las respuestas a la experiencia.
- Asimilación: proceso de responder de tal forma que encaje con los esquemas existentes.
- Acomodación: procesos de ajustar un esquema acomodándolo a las necesidades del entorno.
Es muy relevante porque conforma gran parte de nuestra personalidad. Si las personas no son capaces de acomodar sus esquemas cognitivos a la realidad terminara acomodando la realidad a sus esquemas (aquí habría un problema, un trastorno)
Piaget:
- Etapa sensorial motora: desde el nacimiento a los dos años. En ella se descubren las relaciones entre las sensaciones y el comportamiento motor.
- Etapa preoperacional: 2-7 años. Se da el descubrimiento de operaciones, planes, estrategias y reglas para solucionar problemas y clasificar información. Se caracteriza por el animismo, el egocentrismo y la conservación.
la sudoración
- Capacidad de procrear
- Aumento de la funcionalidad - Idealismo, búsqueda de los valores propios - Búsqueda de independencia
una identidad común Necesidad de aceptación por parte del grupo
Estilo educativo y trastornos de la personalidad
CONDUCTA Y PERSONALIDAD.
Lo que uno hace ≠ Lo que uno piensa ≠ Lo que uno piensa que hace.
Cuando hay una discrepancia entre estos aspectos hay que quedarse siempre con lo que uno hace, la conducta pasada es el mejor predictor del futuro (un adolescente que tiene una amiga y la amiga liga con uno y ella se planta a decirle a ese uno que como la haga daño se va a cabrear con él. Lo que en realidad le pasa es que no quiere perder a su amiga del alma).
Diferentes estilos de comunicación
- Pasivo: más para ti menos más para ti.
- Asertivo: más para mi más para ti.
- Agresivo: más para ti menos para mí.
PERSONALIDAD.
Patrones
Los patrones estables Cognitivo Emocional y Motivacional, se dan en determinadas circunstancias
La personalidad es dinámica y se suele dar por una interacción entre factores mentales, conductuales y ambientales.
La variabilidad y la flexibilidad y la respuesta son caracterizas inherentes a la personalidad) activación de procesos específicos antes determinadas circunstancias.
¿Por qué nos comportamos así?
- Genética o comportamiento heredado
- Familia, amigos ambiente
- Personalidad del sujeto
Trastorno de la personalidad.
Es un patrón permanente y e inflexible de experiencia interna y de comportamiento que se aparta acusadamente de las expectativas de la cultura del sujeto. Tiene su inicio en la adolescencia o propio de
la edad adulta es estable a lo largo del tiempo y comportamientos molestos o perjuicios para el sujeto (APA, 2000).
Constituyen exageraciones desadaptadas de tipos de personalidad que por sí mismos no son patológicos.
En la actual clasificación existen tres clases de trastornos: Clauster A, Clauster B, Clauster C
Clauster A: extraño o excéntrico:
- Paranoide: Desconfianza y suspicacia general ante los demás, de modo que sus motivos son interpretados como maliciosos. ■ Cognitivos - Reacios a hacer confidencias y dependencias de los demás ideas persistentes de autorereferencia - Mundo hostil y amenazante - Incapaces de compartir sus perspectivas u actitudes ni de aceptar sus propios errores y debilidades. Muy sensibles a las críticas. Evitan sentirse culpables o `personales. - Preocupado por el poder y liderazgo - Orgullosos de su independencia
■ Afectividad
- Gran ansiedad si pierden el control
- Fruíos poco emotivos
- Ira y celos irritables
- Sin sentido del humor
■ (^) Conducta.
- Hipervigilante
- Provocadores con los demás
- Suelen interrogar a los otros
- (^) Vengativos
- Aislados
- Esquizoide: Patrón general de distanciamiento de las relaciones sociales y de restricción de la expresión emocional en el plano interpersonal. ■ Cognitivos.
- Desapego emocional y rango limitado de su expresión emocional en situaciones interpersonales.
- Falta de atención e incapacidad para captar las emociones del los demás.
- Extraños patrones de lenguaje
- Vestimenta peculiar
- Apariencia fría reservada y agitada y excitable
Clauster B: dramático, emotivo y errático.
- Antisocial: Historia de trastorno de la conducta antes de los 15 años; patrón general de desprecio y violación de los derechos de los demás; edad actual de al menos 18 años. ■ Cogniciones. - No son capaces de hacer planes a largo plazo - (^) No temen castigo, desprecio por las normas sociales. - Incapaces de aprender de las consecuencias negativas de sus acciones. Falta de consideración por los derechos de los demás - Gran confianza en si mismos y desconfiados en los demás, necesidad de controlar el ambiente - Carencia de valores instrumentalización a los otros. Ausencia de empatía y remordimientos. - Baja tolerancia la frustración y al aburrimiento. Incapaces de demorara el refuerzo. Carencia de introspección - Suspicaces ante la compasión y el altruismo
■ Afectividad.
- Impulsividad intranquilidad ira hostilidad
- Vacios, fríos
- Humor irascible, frustraciones ante la pérdida de control.
■ Conducta.
- Comportamiento agresivo, temerario y precipitado y espontaneo.
- Conductas impulsivas dirigidas hacia un objetivo
- Arrogantes
- No mantienen las promesas. Estimula la compasión de los demás. Discuten con facilidad y provocan peleas.
- Son vengativos, y beligerantes con quienes consideran sus enemigos.
- (^) Comportamientos fraudulentos o ilegales como si las normas de conducta no se aplicasen a ellos. No se inhiben ante un peligro.
- Búsqueda de sensaciones
- Conducta oposicionista. Resistentes a la autoridad.
■ Perdida en el control de los impulsos: Extremo
▲ Esquemas, distorsiones pensamientos desadaptativos características.
- Pensamientos automáticos.
- He sido tratado injustamente y tengo derecho a conseguir por cualquier medio lo que me corresponde
- Debo hacer lo necesario para conseguir lo que quiero
- Si no desplazo a los demás ellos me desplazaran a mi
- Puedo hacer las cosas no preocuparme
▲ Variantes de la personaldiad antisocial
- Nomada: características esquizoides o evitadoras) Se siente maldito, predestinado a la enfermedad, condenado y marginado; se instala en la periferia de la sociedad; fracasado e inadaptado; itinerante, vagabundo; impulsivamente no benigno.
- Malevolente: características sádicas o paranoides) Beligerante, mordaz, rencoroso, despiadado, malévolo, brutal, vengativo; anticipa la traición y el castigo; desea venganza; truculento, insensible, intrépido; carente de sentimiento de culpabilidad.
- Codicioso. (variante del patrón puro) Siente que ha sido privado intencionadamente; voraz, escatimador, insatisfecho crónico; envidioso, busca ser resarcido, es codicioso y avaro; siente mayor placer en conseguir que en el hecho de poseer.
- Arriesgado. características histriónicas) Arrojado, arriesgado, intrépido, temerario, audaz, osado; imprudente, aventurero, impulsivo, incauto; se desequilibra en cualquier momento; persigue empresas arriesgadas.
- Defenesor de su reputación. (características narcisistas) Necesita que le consideren intachable, indestructible, invencible, indomable, formidable, inviolable, intransigente cuando se cuestiona su estatus; reacciona de forma airada a los desprecios.
• DIAGNÓSTICO
- Antes de los 15 años: TRASTORNO DISOCIAL
- Final de la adolescencia o adulto joven (con comportamientos destructores y antisociales que no son de suficiente gravedad para cumplir los criterios de TPA): TRASTORNO DISOCIAL
- A los 18 años: TRASTORNO ANTISOCIAL DE LA PERSONALIDAD (Requiere que existan pruebas de un trastorno disocial que comienza antes de la edad de 15 años).
- Limite inestabilidad en las relaciones interpersonales: Patrón general de inestabilidad en las relaciones interpersonales, la autoimagen y la afectividad, y notable impulsividad ■ Cogniciones
- Pensamientos fluctuantes u ambivalentes.
- Falta de propósitos
- Autorreproches, autocastigos y autocriticas
- Alta dependencia emocional
- Alteración dramática y superficial del estado de animo
■ Conducta
- Comportamiento teatral. Capaces de establecer rápidamente nuevas relaciones, problemas para mantenerlas a largo plazo. Se activan y relacionan con facilidad,
- Apariencia seductora y encantadora. Caprichosa y exhibicionista. Comportamientos sexualmente provocados hacia los demás, impulsivos y extrovertidos, buscan continuamente activación. Manifiestan fácilmente en los demás
- Habilidades para ser simpáticos, sociables e incluso interpersonalmente exploradores,
- Deseo de obtener la aprobación, el afecto, el apoyo y los elogios de los que le rodean, búsqueda de atención
■ Consideraciones generales
- No existe ningún tratamiento psicológico conocido que este bien establecido como eficaz
- La TCC y la terapia de conducta con los dos únicos tratamiento calificados como tratamientos de eficacia.
- Narcisista: Patrón general de grandiosidad (en la imaginación o en la conducta), necesidad de admiración y falta de empatía. ■ Cogniciones.
- Exagera sus talentos, capacidades y logros de forma no realista. Cree que es invulnerable y no reconoce sus limitaciones, fantasía de grandeza, cree que no necesita a otras personas.
- Única o especial generalmente superior. Comportamiento egocéntrico, jactanciosos pretenciosos
- Gran necesidad de despertar admiración menosprecia a otras personas
- Sentimientos de envidia hacia otras personas
- Derechos especiales sobre los demás , los explota
- Carace de emaptia
- Incapaz de alcanzar compromisos emocionales intimos uy duraderos.
■ Conducta.
- Hipersensible
- Sentimientos inusualmente
✓ Poder y control.
- El afán de poder y control es característico de todas las personas narcisistas.
- No todo narcisista consigue poder ni toda persona que tiene poder es narcisista, pero la necesidad de poder es parte del trastorno narcisista.
- El poder es una forma de protestar contra la humillación. Es un medio de superar el sentimiento de inferioridad.
- Para los narcisistas el control tiene la misma función que el poder, les protege de posibles humillaciones
✓ Seducción y manipulación.
En primer lugar se produce una experiencia humillante de impotencia. Le sigue el proceso de seducción, mediante el cual se hace creer al niño que es un ser especial.
- La seducción se podría definir como el uso de una afirmación o promesa falsa para conseguir que otra persona haga algo que de otro modo no haría.
- Las cualidades que destacan a estas personas son:
- “Puedo hacer cualquier cosa” (omnipotencia)
- “Se me ve en todas partes” (omnipresencia)
- “Lo sé todo” (omnisciencia)
- “Voy a ser objeto de adoración”
- Sentirse especial y superior, pensar que está por encima de su cuerpo, y renunciar o negar los sentimientos, son los aspectos que componen la actitud característica del narcisista.
- Omnipotencia. Puedo hacer cualquier cosa
- Omnipresencia: se me ve en todas partes
- Omnisciencia: Lo sé todo
- Objeto de adoración
Clauster C: Ansioso o temeroso.
- Evitación: Patrón general de inhibición social, sentimientos de incapacidad e hipersensibilidad a la evaluación negativa ■ Cogniciones - Sentimientos de incapacidad y temor a ser valorada negativamente po los demás - Hipersensibilidad a las criticas - Necesidad de reafirmación - (^) Preocupación por evitar la vergüenza o humillación
■ Afectividad
- Sentimientos de vergüenza, ansiedad, incapacidad, inferioridad e ineptitud
■ Conducta
- (^) Inhibición social
- Exageración de las dificultades o de los riesgos de actividades u situaciones nuevas
- Reticencia a asumir riesgos y participar en las actividades y situaciones nuevas
