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INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA I
BLOQUE III: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
UNIDAD 1: ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
Preguntas que nos hacemos:
- ¿Cómo nos desarrollamos? ¿Qué heredamos y qué aprendemos?
- ¿Cómo empieza la relación entre un bebé y su cuidador/a principal?
- ¿Piensan los recién nacidos?
- ¿Si de un niño se dice que se parece mucho a su madre, cómo ha llegado a ser así?
- Una chica de 7 años es agresiva frente a sus compañeros/as en el colegio ¿Cómo es de probable que en la edad adulta siga siendo agresiva?
- ¿Puede decirse que la violencia de género se ejerce sobre las hijas/os de la pareja en la misma medida que sobre su madre?
1.1. Desarrollo: definición y caracterización
No es psicología de la infancia si no que es un estudio del desarrollo a lo largo de toda la vida, si bien es cierto que suele centrarse en la infancia puesto que es cuando se producen más cambios en menos tiempo.
- Enfoque ontogenético. Ontogenia: evolución de un individuo. Vamos a hablar de los cambios que se producen en una persona.
- No enfoque filogenético. Filogenia: cambio de las especies.
- No enfoque económico-social
¿Por qué estudiar psicología evolutiva?
- Conocer las etapas del desarrollo sirve para entender la mente adulta.
- El pensamiento no adulto tiene un interés intrínseco, i.e. en sí mismo y por sí mismo.
- Media humanidad está formada por personas no adultas.
Objetivos de la psicología del desarrollo.
- Describir los cambios que se producen en cada momento evolutivo.
- Identificar las causas y procesos que producen estos cambios.
- Las teorías del desarrollo producen modelos normativos.
La Psicología del desarrollo a lo largo del ciclo vital es la materia que estudia las pautas de crecimiento, cambio y estabilidad de la conducta y los procesos psicológicos que ocurren durante el transcurso de la vida.
1.2. Carácter normativo de las teorías de desarrollo
La ciencia no sólo describe sino que también prescribe: dicta normas que sirven para comparar sociedades, poblaciones, culturas… La psicología no dicta cómo tienen que ser las cosas.
Las teorías sobre el desarrollo humano , debido al carácter de la cultura, no son simples esfuerzos por comprender y codificar la naturaleza del desarrollo humano, sino que, por su propia esencia, también crean los mismos procesos que intentan explicar, confiriéndoles realidad y haciéndolos conscientes a la comunidad… Freud, Piaget y Vygotsky fueron titanes en ello…
Las teorías sobre el desarrollo humano se convierten en prescriptivas y canónicas una vez que son aceptadas, independientemente de lo descriptivas y sujetas a comprobación que fueran en su origen. El impacto de estas teorías en la cultura no se debe tanto a la experimentación realizada ni a sus resultados, sino a su incorporación a la cultura como nuevas posibilidades…
J. Bruner “Concepciones de la infancia: Freud, Piaget y Vygotsky”
1.3. ¿Con qué está relacionado?
- Diversas áreas de la psicología : o Neurociencia o Ps. Cognitiva o Ps. Clínica o Ps. Social
- Diversas disciplinas centradas en el desarrollo humano : o Antropología o Sociología o Historia o Educación, etc…
ÁMBITOS ALGUNOS TEMAS
Desarrollo social Relaciones entre iguales, juego, conflicto y cooperación, desarrollo moral… Desarrollo emocional y afectivo
Vínculo de apego, el papel del padre, las escuelas infantiles, familia… Desarrollo psicomotriz Conocimiento de las posibilidades del propio cuerpo. Motricidad fina (“manualidades”). Motricidad gruesa. Desarrollo cognitivo Percepción,^ memoria,^ razonamiento,^ lenguaje, representación, aprendizaje… Psicología de la educación Distintos dominios y contextos: lectoescritura, matemáticas, mundo social…
Todas estas áreas están relacionadas.
Nunca hay un desarrollo, ni siquiera el embrionario, en el que no hay ambiente. El ambiente puede ser de cualquier tipo: positivo, negativo, estimulador… El ambiente nunca es igual entre personas, pueden ser compartidos de alguna manera, pero las personas son parte del ambiente con su historia propia y personal.
Las personas se hacen, no nacen.
“La mayor parte de los aspectos de la vida humana – la expresión de los genes a la estructura/función del cerebro, los procesos cognitivos, la conducta manifiesta – son en su propia esencia el resultado del desarrollo a lo largo del tiempo. En otras palabras, el desarrollo realmente cuenta, en la epigénesis típica y atípica.” Annette Karmiloff-Smith, 2007
“Cuando intentamos explicar muchos aspectos del desarrollo humano, la biología y el ambiente son tan inseparables como gemelos asociados que comparten un corazón común .” Diane Halpern
El desarrollo está situado. La sociedad, la historia, la educación… Cuentan y mucho. “La inteligencia humana se desarrollo, en el individuo, en función de interacciones sociales que, en general se ignoran demasiado…” Piaget, 1967
¿El desarrollo es continuo o sucede por etapas?
El desarrollo se entiende como una línea discontinua, es decir, existen estadios evolutivos.
¿Qué son los Estadios evolutivos?
- Son fases de una secuencia evolutiva con características propias.
- Períodos o momentos del desarrollo con rasgos coherentes y estructurados, de modo que no son cortes arbitrarios: o Orden. o Carácter Universal.
Estabilidad y cambio
“La estabilidad y cambio implican el grado según el cual nos convertimos en el resultado final de nuestras experiencias tempranas ( estabilidad ) o si nos desarrollamos como alguien diferente de quien éramos en un punto anterior del desarrollo ( cambio ).” Santrock, 2006
¿Los aspectos más notables del desarrollo son universales o particulares?
Cultura: Patrones y prácticas convencionales aprendidas y transmitidas dentro de un grupo. Permite identificar similitudes y aspectos compartidos entre los miembros de un grupo (cultural) y posibles diferencias entre grupos (culturales). Por lo tanto, es particular de un grupo.
Trayectoria de desarrollo (individual): Forma específica en el que emergen los cambios, se interrelacionan factores de desarrollo e influyen diferentes aspectos en el desarrollo de un individuo.
¿Las personas tienen un papel en su propio desarrollo?
¿Los niños son receptores pasivos de las influencias ambientales o contribuyen de modo activo a su propio desarrollo?
“ Los niños exploran activamente el entorno y construyen conocimientos”
“Los niños son como esponjas y repiten/reproducen lo que ven y experimentan en su entorno”
Si los niños fueran como esponjas se les podría moldear para que fuesen exactamente como queremos.
La mente no copia pasivamente el mundo ni lo ignora: construye su propio conocimiento trabajando activamente sobre lo real y construyendo teorías explicativas de los fenómenos.
Papá, papá, ¿por qué tu sombra está en este lado? ¿Adónde se ha ido la mía?
Vera con 4 años explica así la curación del dolor de tripa: Le pone (el médico) aquí (tocándose la tripa) una cosa y ya se cura. ¿Dentro de la tripa? No, mira con una luz, la pone en la tripa y luego se quita y ya se cura.
De la misma manera que hay culturas infantiles, hay culturas adolescentes. Las personas no adultas crean su propia cultura.
1.6. Periodos de desarrollo y edad
Los periodos del desarrollo son divisiones que establecemos en el ciclo/curso vital definidas por:
- Cambios biológicos, psicológicos y sociales.
- Cambios sociales-culturales-económicos, que hacen que cambie como nombramos, dividimos o consideramos los periodos del desarrollo.
Las concepciones de la edad según Hoyer y Roodin (2003) son “maneras en las que definimos, medimos y valoramos la edad. Tienen un carácter relativo/comparativo (dentro del propio individuo o en relación con otros individuos”.
Se puede hablar de la edad en muchos sentidos:
Edad cronológica : Número de años que han pasado desde el nacimiento. Teóricamente la edad cronológica no explica las conductas. Si la mayor parte de las personas han vivido bajo un conjunto de influencias, a tal edad nos encontraremos con un individuo con conducta determinada. o En sí misma no es relevante a la hora de comprender el desarrollo psicológico (Botwinick, 1978). o Tiempo es un índice de eventos y experiencias pero no es causa de nada. Edad biológica : Edad de la persona en términos de salud biológica. ¿Cómo conozco? Capacidades funcionales de los órganos vitales de una persona. Edad psicológica : Capacidad de adaptación de un individuo en comparación con otros de igual edad cronológica. Edad social : Roles sociales y las expectativas sobre el individuo relacionadas con la edad cronológica.
- Orfanatos de la iglesia.
- Escuelas : Influencia de las nuevas ideas de Locke (1632-1704). La tabula rasa el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias.
- Y de Rousseau (1712-1779) Respetar la pureza con la que venimos al mundo.
https://www.youtube.com/watch?v=ZeG5FRHxI9g (Síntesis sobre el juego).
2.2. Historia del desarrollo en la infancia
Siglo XIX:
- Revolución industrial y la emergencia de la burguesía, disminuye la necesidad de la mano de obra infantil.
- Necesidad de escolarizarlos.
- Cambios en la vida social y familiar.
- Consideración de la infancia como etapa distinta a la adultez tienen lugar a finales del s. XIX – principios del XX.
Institucionalización de la infancia s. XIX – XX:
Cambio en estructuras legales de protección y educación:
- Familia : Protegidos frente a abuso y maltrato. Se empezó a proteger a los niños fundamentalmente de sus progenitores y de los abusos y maltratos que se podrían dar en su hogar.
- Estado : Leyes contra el bullying, pornografía, prostitución…
- Escuelas : Empezaron a implantarse curriculum nacionales.
- Media - Información y entretenimiento : Protección frente a violencia y sexo.
- Mercado : Protegidos de la manipulación comercial. Políticas de infancia: Contra el trabajo infantil, scouts, lugares de juego, derechos de la infancia… Surgimiento de profesionales de la infancia: Docentes, trabajadores sociales, psicólogos educativos, médicos de familia, escritor@s infantiles, diseñadores de juguetes, ONGs infantiles, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=hvuIRXopJIU
https://www.youtube.com/watch?v=09Y-huCMjIc (1870-1952)
En el año 1946 se crea una organización con el respaldo de las Naciones Unidas llamada UNICEF.
“La Convención sobre los Derechos del Niño establece que todas las personas menores de 18 años (la definición de un niño), independientemente de su sexo , origen, religión o posible discapacidad, necesita protección y cuidados especiales porque los niños son a menudo los más vulnerables.”
La infancia es la época en la que los niños y niñas tienen que estar en la escuela y en los lugares de recreo, crecer fuertes y seguros de sí mismos y recibir el amor y el estímulo de sus familias y de una comunidad amplia de adultos. Es una época valiosa en la que los niños y las niñas deben vivir sin miedo, seguros frente a la violencia, protegidos contra los malos tratos y la explotación. Como tal, la infancia significa mucho más que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta. Se refiere al estado y la condición de la vida de un niño, a la calidad de esos años.
A pesar de numerosos debates intelectuales sobre la definición se la infancia y sobre las diferencias culturales acerca de lo que se debe ofrecer a los niños y lo que se debe esperar de ellos, siempre ha habido un criterio ampliamente compartido de que la infancia implica un espacio delimitado (…)
Siglo XX: Juego y ocio
Se crean las siguientes instituciones:
- Actividades culturales : Clubes infantiles, deporte, vestimenta, radio, TV, tebeos, vídeos y juegos de ordenador, sitios web, etc.
- Industrias culturales : Diseñan experiencias para niñ@s, juguetes, libros, películas, TV.
- Prácticas de crianza : Mayor libertad, menos castigos, socialización para consumir (el ciudadano adulto es consumidor, por lo que se les enseña a los niños a consumir).
DeMause
Según DeMause sí podía haber alguna derivación o consecuencia a nivel de trastornos de la personalidad a partir de la antigua concepción de la infancia (abusos, abandono, infanticidio…). Estos trastornos eran: neuroticismo, masoquismo, depresión, narcisismo …
Cambios recientes
Desafío a visión tradicional de la infancia y adolescencia. Se consideran como seres vivos:
- Pasivos
- Dependientes
- Inocentes
- Ignorantes
Sin embargo, ellos (sobre todo los adolescentes) no se ven así.
Cambio producido por nuevas formas de familia, nuevas tecnologías, nuevos papeles de la mujer, recortes en servicios sociales… Consecuencias :
- Una nueva definición de capacidad (menor maduro). Menores que en algunos ámbitos son más consecuentes y maduros que los adultos.
- Discusión de líneas de separación rígidas entre categorías de la infancia y edad adulta. Periodos de desarrollo.
- Conflictos con instituciones: Familia, escuela. La publicidad y las empresas sí han tomado conciencia de ello y no dividen los segmentos a los que se dirigen como los procesos evolutivos. Conocen mejor que los profesionales cómo colonizar los deseos infantiles y juveniles. Les producen ilusión de libertad y competencia. Existe infancia temprana y luego todas las restantes edades de la infancia y adolescencia. Escasa separación en:
- Audiovisuales: TV, Disney.
- McDonald: “No somos niños pero desafiamos a adultos como grupo que se opone”.
Observación
¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quién? Tiempo:
- Duración de la observación:
- Frecuencia de la observación (diseño temporal) Material de registro: notas/plantilla, vídeo, audio, imagen… Nivel de estructuración del sistema de observación: Abierto/cerrado.
Entrevista
Intercambio verbal-discursivo (Ventajas/Retos):
- Nivel lingüístico/cognitivo.
- Relación adulto-niño.
- Temática de la entrevista. Grado de estructuración:
- Cerrada/Estructurada (=cuestionario).
- Semiestructurada.
- Abierta.
La entrevista clínica/Método clínico (Piaget)
Nota: No sé si es importante explayarse en esto así que subo a parte los apuntes que tengo sobre esto en los que vienen ventajas, límites, etc…
Estudio con un núcleo de preguntas que se amplían en función de las respuestas del sujeto. La entrevista clínica puede ser abierta, semiestructurada o estructurada.
- Objetivo claro/bien definido (hipótesis pre-formuladas).
- Seguimiento para probar razonamiento.
- Preguntas de 3 tipos: o De exploración ( Anticipación ): Exploran la noción que se busca. o De justificación: Obligan al niño a justificar su postura, a explicarla. ( Transformación ). o De control/ Contrasugerencia : Para comprobar la estabilidad del pensamiento del niño, se busca la coherencia o contradicción.
- Las respuestas a estas preguntas pueden ser no conservadoras o conservadoras , en este último caso pueden ser: o De compensación : “En una hay más y en la otra hay menos”. o De identidad : “No se ha añadido nada”. o De reversibilidad : “Si volvemos a hacer una albóndiga tendrá el mismo tamaño.”
Artefactos/Documentos infantiles
Recopilar/Elicitar: Productos artísticos/expresivos, generados por la infancia o sobre la infancia como:
- Dibujos.
- Fotografías.
- Canciones/retahílas.
- Arte.
- Documentos.
Instrumentos estructurados/estandarizados
Cuestionarios/Tests/Escalas/Pruebas… Diseñadas especialmente para la investigación. Estandarizadas/adaptadas a las normas de la edad.
Técnicas específicas para la primera infancia
Medición detallada en situaciones experimentales:
- Mediciones fisiológicas.
- Reacciones conductuales: o Succión. o Mirada. o Movimiento cabeza. o Etc.
2.2. Diseños de investigación generales
ESTUDIO DE CASO ETNOGRAFÍA ENCUESTA
(PROSPECCIÓN/
DIAGNÓSTICO)
- Casos clínicos/excepcionales.
- Estudio en profundidad.
- Múltiples técnicas/fuentes de información.
- Guiado por teoría/hipótesis.
- Origen: Antropología – Interdisciplinar.
- Estudio en profundidad/holístico de una “comunidad”.
- Múltiples técnicas.
- Construcción teórica durante el proceso.
- Información agregada de la población.
- Proporcionar indicadores/tendencias.
- Técnicas concretas (una o varias).
EXPERIMENTAL SEMI-EXPERIMENTAL ENTREVISTA/DISEÑO
CLÍNICO-PIAGETIANO
- Situación artificial- controlada.
- Manipulación sistemática de las variables/condiciones.
- Mediciones precisas.
- Control total imposible (práctica/ético).
- Aprovechar contrastes “naturales”.
- Mediciones controladas/estructuradas.
- Usado mucho en investigación educativa.
- Método clínico.
- Muestras representativas/suficientes (pero no muy amplias).
- Combinado con otra clase de diseños.
TEMA 3: TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO
3.1. Hechos y teorías
- Las explicaciones pueden variar dependiendo de la teoría.
- “Dependencia teórica de los hechos” (se aplica a todas las ciencias, no sólo a la psicología): Quiere decir que los hechos suelen ser interpretados en un marco teórico. No existen los hechos como tales al margen de las teorías, los hechos en sí no existen.
- La interpretación de los hechos (incluso ellos mismos dependen de nuestra teoría). Ejemplos: o Destrezas musicales de J.S. Bach. o Diferencias de género. o Rebeldía juvenil.
El hecho no lo tenemos, el hecho lo construimos, sólo tenemos el conocimiento del hecho, no nos podemos acercar a otra cosa. Todo hecho está medido por la experiencia, es decir, la teoría.
3.2. Modelos innatistas (Fodor, Chomsky, Spelke)
El conocimiento ya está en la mente de las criaturas:
- Las criaturas nacen con representaciones específicas que residen en algún lugar del cerebro construidas a lo largo de la evolución.
- Las capacidades cognitivas están predeterminadas con un despliegue más o menos automático.
Los factores innatos permiten al organismo trascender la experiencia, alcanzando un alto nivel de complejidad que no refleja el entorno degenerado y limitado (Chomsky, 1972: Language and mind).
Tienen sobre todo predicamento en la primera infancia, en la adolescencia es difícil encontrar teorías innatistas, porque para controlar el factor experiencia es más fácil en un bebé.
La perspectiva innatista no defiende que haya diferencias individuales, sino por el hecho de pertenecer a la especie humana, hay una manera de conocer, de comportarse que corresponde como especie.
3.3. Modelos asociacionistas (ambientalistas, empiristas)
El conocimiento se adquiere a través de la experiencia , suponiendo en los humanos una facultad innata de razonamiento.
El mecanismo es la formación de asociaciones cada vez más complejas que darán lugar a conceptos o ideas abstractas.
El desarrollo se produce por el aumento y la organización del conocimiento.
3.4. Modelos constructivistas
El enfoque del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (1896-1980) y la escuela de Ginebra.
La posición de Piaget:
- Biólogo que se aproxima a la Psicología a través del psicoanálisis.
- ¿Cómo un organismo vivo puede llegar a conocer?
- Interés por Historia de la ciencia y epistemología.
Piaget estuvo 7 meses haciendo psicoanálisis con Sabina Spielrein. Ella también se relacionó con Freud y Juhn. Era rusa y acabó siendo asesinada por los nazis en una sinagoga. Además, Piaget trabajó con más personas, no realizó todo el trabajo por su cuenta.
Este modelo mantiene que el conocimiento no está ya en la mente del neonato ni está en el ambiente. Las criaturas, a partir de los reflejos y los mecanismos generales de aprendizaje, actúan sobre el mundo y llegan a construir las estructuras mentales y el mundo.
La actividad de la persona es la clave del desarrollo:
- La mente no copia el mundo pasivamente , ni ignora el mundo.
- La mente construye su propio conocimiento del mundo trabajando activamente sobre lo real.
La Psicología no es el pensamiento infantil, tiene como fin conocer la mente humana, pretendiendo llegar a saber de dónde parte, cómo se genera el conocimiento. ¿Por qué cuando analizamos a los adultos encontramos diferentes maneras de pensar? Esto es lo que plantean tanto Piaget como la escuela de Ginebra.
Piaget se aparta tanto de las teorías innatistas como de las empiristas, pensando que hay otros procesos que nos permiten explicar el desarrollo y el conocimiento.
*Vídeo: PIAGET explica a PIAGET (1 de 3) SUBTITULOS EN ESPAÑOL Niño dibujando triángulos,
como no comprende lo que es un triángulo, dibuja otra cosa. Ellos dibujan lo que comprenden, lo que entienden de la realidad, en este caso, del triángulo. Nuestra mente transforma la realidad, la interpreta. Nuestra mente no se adapta pasivamente al mundo de los objetos que se nos presentan.
El conocimiento procede de la acción ejercida sobre los objetos, no de los objetos en sí, como dice la teoría empirista. El conocimiento es una construcción continua, estamos creando continuamente nuestro propio conocimiento. El conocimiento no está pre-formado.
Los empiristas creen que los conocimientos de los objetos son una copia de éstos, sin embargo, poseemos interpretaciones de los objetos, no copias de ellos.
Piaget defiende la epistemología genética como origen del conocimiento.
Piaget habla de operaciones como transformaciones dentro de un sistema. Somos capaces de transformar la realidad en nuestra mente, por eso decimos que la reversibilidad, la identidad, etc… Son operaciones mentales. Por eso habla de las operaciones mentales como transformaciones. No habla de acciones, sino de operaciones. Como tiene que operar mentalmente, se le pide una justificación para saber cómo lo ha hecho.
Piaget: Factores del desarrollo
- Tendencia a la equilibración
Desequilibrio – equilibrio
Inteligencia Forma específica de adaptación
Asimilación- acomodación Adaptación
Necesitamos construir nuevas estructuras, solucionar problemas, ¿por qué ocurre esto? Porque muchas veces no tenemos las herramientas para afrontar problemas que nos surgen. ¿Por qué ocurre este desequilibrio?
- Estábamos adaptados a las situaciones que normalmente se nos presentaba en nuestra experiencia, teníamos una situación de equilibrio.
- Ante una situación nueva se produce un desequilibrio, un desconcierto, una confusión y, en algunos casos, caos.
- Lo que tenemos que hacer es buscar una nueva adaptación, buscar de nuevo una situación de equilibrio mental. Para poder hacer esto, hay diversos mecanismo, dos de los cuales son la asimilación y la acomodación.
esa propiedad no está en los objetos, lo pongo yo ). Las operaciones lógico-matemáticas son acciones que la persona realiza y que suponen incorporar ciertas propiedades al mundo de los objetos. Lo que Piaget quiere trazar es cómo realizamos este tipo de acciones, las lógico-matemáticas.
- Experiencia social y cultural
Piaget habla de ésta como uno de los factores imprescindibles para que se produzca el desarrollo, pero después en sus estudios no aparece. Por ello es criticado.
A Piaget le interesan las cuestiones sociales: juego y desarrollo moral. Habla de morales heterónomas (las personas de menos edad que obedecen a la autoridad) y autónomas (más mayores, con sus propios sistemas de creencias y valores).
Esto le interesa porque también se interesa en las raíces de los sistemas democráticos (las personas se tienen que poner de acuerdo para llevar a cabo una acción). Va trazando cual es el origen de la cooperación:
Lo social-interpersonas: Los otros La sociedad y la cultura.
“La inteligencia humana se desarrolla en el individuo en función de interacciones sociales, que en general se ignoran demasiado” JeanPiaget.
Los experimentos de Piaget son: una persona enfrentada a un problema ( ej. Conservación ). Por lo tanto, él teóricamente le parece fundamental esta interacción pero, como ya hemos dicho, a la hora de investigar ésta no existe.
3.5. La naturaleza del cambio evolutivo
Los cambios de la teoría piagetiana son evolutivos.
- Cambios cualitativos VS Cambios cuantitativos
- Desarrollo = más VS Desarrollo = más… y diferente
Inteligencia como modos cualitativamente distintos de entender el mundo en cada período evolutivo, según la teoría piagetiana se habla de 4 estadios del desarrollo cognitivo diferentes (los estadios son maneras cualitativamente diferentes de operar):
- Sensorio - motor Inteligencia = acción (niños)
- Preoperacional Inteligencia = representación
- Operaciones concretas Inteligencia = lógica concreta
- Operaciones formales Inteligencia = Razonamiento hipotético-deductivo
Piaget nos hizo ver que los niños son inteligentes, lo que pasa que su herramienta de solucionar problemas es la acción. En cada periodo de la vida se presentan unos instrumentos intelectuales diferentes.
Estadio sensorio-motor (nacimiento – 2 años)
Se llama así porque se produce la coordinación de sensación y acción a través de los comportamientos reflejos.
- Desarrollo de la conducta intencional (a partir de reflejos innatos).
- Desarrollo de la permanencia del objeto : Capacidad para comprender que los objetos y los eventos siguen existiendo aunque no podamos verlos, oírlos o tocarlos.
Estadio pre-operacional (2 – 7 años)
Progreso en función simbólica , ej. Lenguaje, juego simbólico …
Egocentrismo , pero no egoísmo ( Vídeo: Egocentrism) : Centrado en sí mismo desde un punto de vista intelectual. También habla del egocentrismo en el lenguaje, es decir, hablan para sí mismos. Piaget lo interpreta como egocentrismo porque tienen un monólogo sobre sí mismos. Sin embargo, también se puede ver cómo habla externa que más adelante se interioriza y se convierte en pensamiento.
Pensamiento intuitivo (apariencias).
Pensamiento centrado (un solo aspecto).
Estadio operacional concreto (7 – 12 años)
- Operaciones cognitivas (actividades mentales internas). Por ejemplo: reversibilidad, compensación en conservación…
- Desarrollo de la lógica de relaciones (ejemplo: operación de seriación ) y clasificación.
Ejemplo: Los niños más pequeños de estos no tienen inclusión de clases, es decir, no comprenden realmente lo que es una clase.
Si en una imagen se les pregunta:¿Qué hay más rosas o más flores? Un niño que todavía no ha desarrollado la inclusión de clases responde que rosas.
Estadio operacional formal (a partir de los 11-12 años)
Operadores concretos se limitan a objetos reales, actividades vinculadas a la ciencia. Las operaciones formales incluyen la integración de múltiples esquemas.
- Operaciones concretas: Acciones mentales realizadas sobre aspectos materiales de la experiencia.
- Operaciones formales: Acciones mentales realizadas sobre ideas y enunciados.
¿Diferencias entre ambos modos de operaciones? Los niños concretos empiezan a operar sin pensar. Una persona en período formal, posee un razonamiento hipotético-deductivo, es decir, primero piensa en la estructura, en la forma del problema, luego planifica la acción, creando una hipótesis que luego pone en marcha ordenadamente.
Piaget fue criticado por esto, ya que suponía que al crear operaciones formales, el contenido del problema sería indiferente. Sin embargo, a la hora de hacer los problemas, se observó que sí que era fundamente el contenido. Ya sea debido a las experiencias personales del sujeto, a que situaciones cotidianas nos son más fáciles que las que no, etc… Modelo de desarrollo de Piaget: Secuencia de desarrollo invariante.
