¡Descarga Relaciones entre Cognición y Lenguaje: Desarrollo Cognitivo según Piaget - Prof. Begoña Or y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
• TEMA 1: RELACIONES ENTRE COGNICIÓN Y LENGUAJE
- (^) Definición de psicología del desarrollo
-La psicología del desarrollo hace referencia al estudio del cambio de conductas a lo largo del ciclo vital.
- Finalidad del estudio
- DESCRIBIR: Lo que se trata con la descripción es la trascripción de una conducta o medición de un atributo que se representa a lo largo de un parámetro. Hay varios métodos , los cuales sirven para establecer comparaciones (normal-patológico):
- (^) Tradicional : Son estudios biográficos. Diarios donde se recogía el día a día del menor. Esta labor la realizaban los padres y profesionales que se encontraban cerca de los niños, haciendo descripciones de lo que observaban. Ej. Estudio del lenguaje.
- Años 60: Se produce un cambio radical ya que surge un gran interés por todo aquello medible, Su interés se centra en la comparación y se permite establecer pruebas estandarizadas para comparar rendimientos. Por ello, se comienza a utilizar el método experimental(Utiliza variables definidas:VD,VI;establece hipótesis y requiere control, ya que sirve para comparar y no es sometido a ningún programa de experimentación).Aparecen algunos test sobre el lenguaje.
- Mitad años 70: Se produce un gran interés por los estudios comparativos. Se recuperan los estudios descriptivos.
- Razones de interés por recuperar lo descriptivo
- Auge de los valores sociales, debido al desarrollo de ciencias como la etología y la ecología.
- Hay que añadir la creciente demanda de servicios sociales a la psicología, ya que el entorno social, principalmente el educativo, generan múltiples demandas consistentes en detallar las diferencias entre sujetos y a qué son debidas. Aparecen los criterios para juzgar cualquier situación y se empieza a solicitar a la psicología informes valorativos.
- Por último, se concibió la psicología del desarrollo como un proceso de intervención que valora la relación del individuo con el ambiente.
- Objetivo de la descripción
-El objetivo de la descripción es entender qué promueve el cambio. Para ello se pueden describir las diferencias entre expertos-novatos ante una meta(se lleva a cabo la comparación entre sujetos), esto surge de la psicología de la instrucción, la cual pretende instruir a un sujeto en una habilidad lo más rápidamente posible, mediante programas específicos. Ejemplo: Aprender a conducir: Primero desglosamos paso por paso lo que hace un conductor experto (mira los retrovisores, conoce las marchas, la utilización de los pedales…), este desglose de conductas debe reducirse al mínimo, a continuación se presentan al sujeto novato acompañadas de unas guías (la ayuda del profesor con el pedal). Las guías se van abandonando a medida que el novato adquiere destreza.
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- Ventajas de la descripción
La descripción tiene una serie de ventajas, como:
- Valor ecológico de los resultados. Para los sujetos son únicos.
- Posibilidad de estudiar conductas molares : Las conductas molares es a lo mínimo (sencillo) que se puede reducir una conducta, se trata de conductas pequeñas pero totalmente fundamentales. Ejemplo: Aprender las tablas de multiplicar para poder realizar operaciones.
- Servir de paso previo a la experimentación.
- Generar hipótesis de trabajo.
- EXPLICAR : Estudiar el cambio también es explicarlo. La finalidad de la ciencia es explicar o construir teorías y establecer una Teoría Del Cambio. Se siguen tres tipos de paradigmas, los cuales representan el cambio:
- Mecanicista.
- Organicista.
- (^) Dialéctico. Pero sin duda, explicar implica usar el método experimental: Para ello se debe de controlar las fuentes de varianza para conocer cuál es la responsable del cambio.
- INTERVENIR : Se debe de estudiar para intervenir en el cambio. La intervención se puede realizar desde tres ámbitos:
- Optimizar.
- Preventiva.
- Reeducadora.
- Estudiar el cambio
-La psicología del desarrollo estudia el cambio ontogenético relacionado con la edad de un individuo en particular. Para ello, usa la filogénesis o comparación con lo que pasa en el resto de la especie, para entender la función adaptativa de las conductas y el ambiente de adaptación en qué surgieron (Ej.: percepción de las caras). Conclusión : Ya que existe relación entre edad y cambios en las respuestas en alguna dimensión de la conducta a lo largo del desarrollo. Ej. Gesto de señalar. El cambio ontogenético debe estudiarse en 3 niveles:
- Intraindividual.
- Diferentas y semejanzas interindividuales.
- Estudio intercorrelacional de conductas, en cada sujeto.
- ¿Cuál es la dimensión que se estudia?
-Las dimensiones que se estudian dependen del paradigma que se emplee.
- Organicista: Estudia las dimensiones ligadas a la edad que permiten hablar de estadios del desarrollo.
- Mecanicistas : Estudia las dimensiones básicas y también componentes de la conducta (motivación, habilidades psicomotrices…). El cambio depende del entorno.
No podemos olvidar que la psicología del desarrollo también estudia la conducta observable e inferida, en relación con la edad.
- Psicología del desarrollo
-Estudia el cambio de la conducta en relación con la edad.
-Representar: relación con las representaciones mentales y del significado del mundo.
• INTELIGENCIA
-Las definiciones más comunes la definen como la capacidad de aprender, la capacidad de adaptase a situaciones nuevas, la capacidad de representar y manipular símbolos, la capacidad de resolver problemas… Una definición general dice que son “Características cognitivas internas, relativas a las diferencias individuales en el rendimiento para la solución de problemas”. Existen diferentes modelos:
1. Psicométrico: competencias, habilidades y evaluación. Nos permite comparar a las personas con la población evaluada. 2. Correlatos cognitivos/componente cognitivos: modelos neuropsicológicos que buscan relación entre los componentes del lenguaje en relación con el área cerebral. 3. Diferencias entre expertos y novatos: se utiliza como comparativa con alguien que es experto (inteligencia modular).
- PENSAMIENTO
- Plantea dos dificultades, por un lado delimitarlo con respecto a otros procesos cognitivos (percepción, imaginación, lenguaje…) y por otro lado, diferenciar las actividades que lo posibilita (formación de conceptos, razonamiento…). El pensamiento como resolución de problemas es:
- Cognoscitivo: Ocurre en el interior del sistema cognitivo y debe ser inferido indirectamente.
- (^) Es un Proceso que implica manipulación o establece un conjunto de operaciones en el sistema cognitivo.
- Está Dirigido a una solución o tienen como resultado la “resolución” de problemas.
- Relaciones pensamiento y lenguaje
Hay tres posturas acerca de la relación entre el pensamiento y el lenguaje:
- El pensamiento determina el lenguaje. Es la más antigua y tiene sus bases en la filosofía. Aristóteles es el primero en expresar que el pensamiento es anterior al lenguaje. Lo apoya Descartes y Gramáticos cartesianos (XVII/XVIII) ya que demuestran que la organización del lenguaje refleja la estructura del pensamiento (lógica). Ambos plantean que el pensamiento es una consecuencia del lenguaje. Según la definición del lenguaje es innato y esta teoría dice lo contrario.
- El lenguaje determina el pensamiento. Watson (1919) plantea que primero es el lenguaje el que va estructurando las ideas y permite razonar. El lenguaje es la conducta visible que se aprende por interacción con el ambiente y el pensamiento es una forma de lenguaje subvocal. Sapir-Whorf (1956) habla sobre la relatividad lingüística, la cual dice que el lenguaje determina nuestra forma de ver el mundo. Este autor plantea que dos personas que hablan diferentes lenguas poseen una visión totalmente diferente del mundo. El lenguaje está influido por el ambiente y la sociedad, es un efecto totalmente modificable. El entorno y la lengua del lenguaje influyen en la forma de categorizar la realidad. Ej. Esquimales tienen diferentes nombres para designar la nieve. Todos tenemos una categorización perceptiva idéntica Ej. Todos vemos la nieve igual, lo que varía es la categorización lingüística Ej. Expertos esquiadores diferencian los tipos de nieve.
- Pensamiento y lenguaje son independientes: Chomsky(1958), plantea la especificidad del lenguaje, es decir que el lenguaje es innato, y por lo tanto, tiene que haber un órgano (órgano
mental) que recoja todos los conceptos y reglas que se ponga en funcionamiento cuando lo utilizamos. Existen universales que todo el mundo entiende y una serie de características universales lingüísticos:
- Semánticos/sintácticos: el lenguaje es universal 2.Órgano mental para la adquisición del lenguaje
- Innato
- Estrictamente humano: mantiene la característica de la creatividad Estas ideas las han retomado los investigadores que defienden la Teoría de los Módulos. Chomsky también plantea que el lenguaje es universal, innato, humano (ya que implica una capacidad creativa que no tienen los animales) y distingue entre competencia y actuación. Otro teórico que se enmarcaría en esta postura es Piaget, aunque su postura es contrapuesta a la de Chomsky.
- (^) La perspectiva de la psicología del desarrollo
-El tema central de investigación es la adquisición del lenguaje. Un antecedente son las investigaciones realizadas por Kohler (1914) en las cuales descubre el fenómeno insingh estudiando la inteligencia de los chimpancés. Hasta el momento se entendía que los niños no tenían lenguaje hasta el año y por tanto, no poseían representación del mundo. Anteriormente se pensaba que el niño no tenía inteligencia hasta que no comenzaba a hablar ya que no la demostraba. Por extrapolación, los animales como no tenían lenguaje no eran inteligentes. Kohler demostró mediante el estudio con los chimpancés (aprenden a combinar ciertos medios para llegar a las metas, demuestra tienen conductas inteligentes con estructuras medios –fines lo cual implica un objetivo y representación de la meta) y construyó un procedimiento para poder alcanzar un objetivo. Kholer descubrió que los chimpancés disponían de inteligencia práctica, por lo que, los niños antes de comenzar hablar son inteligentes.
- Psicología del desarrollo: Piaget(1936)
-Al observar el estudio con los chimpancés, Piaget empieza a formularse la posibilidad de la inteligencia sin lenguaje. Esta investigación abre una corriente del pensamiento, desde la cual, Piaget trabajando con un método observacional, descubrió como trabajan los niños desde el momento en que nacen. En su libro “El nacimiento de la Inteligencia en el niño”, detalla La Función Simbólica , que es la capacidad del ser humano para representar. Piaget sostiene que los bebes desde el momento que nacen están combinando diferentes procedimientos y construyen respuestas inteligentes. El niño puede duplicar un objeto como si fuera otro. Hay varios tipos:
- Imitación diferida: Imita una conducta que ha visto realizar. El lenguaje sería una consecuencia del pensamiento. Extrapola de un medio distinto una información que vemos de otra manera.
Ejemplo: Un niño de 4 meses es capaz de dar palmadas sin un modelo cuando se lo ha visto hacer anteriormente.
- Juego simbólico: Cuando un niño hace como si… Es un juego de ficción. Ejemplo: Coger una muñeca y la acuna para que no llore.
- Dibujo: Representa objetos. Ejemplo: Dibuja un circulo y dice que es el sol.
- Imágenes mentales: Ejemplo: Juega a que se está peinando pero en realidad no tiene ningún peine.
interacción” niño-adulto. Los expertos (adultos que dominan el lenguaje) saben cómo dirigirse a los niños para enseñarles a comunicarse. Ponen en marcha formatos de interacción (mecanismos que utilizan los adultos para comunicarse con los pequeños). Ejemplo: El cucú-tras tras. Un formato de interacción es una situación de interacción asimétrica que plantea el adulto y sitúa al niño en la zona de desarrollo próximo, de tal manera que lo ayuda a usar procedimientos de los que ya dispone, pero de los que por si solos no utilizaría. Los adultos ponen a los niños en esos contextos y los ayudan a comunicarse.
- Importancia de la función comunicativa del lenguaje.
- Propuesta: gestos comunicativos y funciones del lenguaje. Este modelo parte de una idea previa de Vygotsky: las raíces del lenguaje y el pensamiento.
- Vygotsky: Las raíces del pensamiento y el lenguaje
-Bruner basa su teoría en Vygotsky , el cual trabaja dentro de la dialéctica marxista, viene a decir que las personas nacen en un contexto cultural y lo que hacen es apropiarse de esas herramientas sociales y las hacen propias. Tiene dos principios:
- Ley de la doble formación de las funciones superiores: Todo proceso antes de ser propio es social. Lo que hace el niño es ir incorporando el lenguaje, va de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. Estamos recibiendo continuamente desde fuera todas las señales del entorno social. Somos capaces de poder interiorizar todos los procesos y hacerlos nuestros, de esta manera, acabamos siendo capaces de valorar todos los procesos y poder hacer un sistema distinto para ti mismo y para los demás. Ejemplo: Primero dice en voz alta lo que van hacer y luego cuando van creciendo esas palabras las dicen pero interiorizadas.
- (^) Relación entre aprendizaje y desarrollo: El aprendizaje es condición del desarrollo, el sujeto posee una estructura determinada que se va a aplicando al desarrollo y el aprendizaje “tira” del desarrollo. El requisito es que el aprendizaje se sitúe en la zona de desarrollo próximo , es una zona de desarrollo hipotética para explicar que en el desarrollo nos movemos dentro de unos márgenes flexibles. Posee dos niveles: -NIVEL POTENCIAL
AYUDA
-NIVEL REAL
- Nivel desarrollo real (apropiación de instrumentos): Es considerado todo lo que el sujeto es capaz de hacer sin ayuda.
- Nivel de desarrollo potencial (proporcionados por agentes culturales de interacción): Es considerado todo lo que el sujeto es capaz de hacer en cada momento con la ayuda de sujetos competentes.
- (^) Ayuda: Es considerado como un préstamo de conciencia. Va a permitir poder ir de un nivel a otro. La condición que se debe cumplir para que la ayuda sea eficaz es caer en la zona de desarrollo próximo; ya que si se ayuda al sujeto por debajo del desarrollo real no llegaría a aprender porque en verdad no se le está ayudando. La persona ya lo sabe hacer, por tanto lo trata como una obviedad y no presta atención. De esta manera, no se produce ayuda. Si por el contrario se ayuda al sujeto por encima del desarrollo potencial; la persona no es capaz de llegar a entenderlo y le estamos haciendo su trabajo.
El desarrollo consiste en: -Apropiación de instrumentos (signos) -Proporcionado por agentes culturales de interacción. Desde fuera, podemos influir en el desarrollo de una persona.
- Inteligencia modular
-Hay niños que responden de manera diferente. Gardner plantea que la inteligencia no es una y puede entenderse como un módulo o grupo de elementos. Empieza a identificar diferentes talentos o inteligencias. Gardner fue un gran neuropsicólogo.Crítica que en aspectos cotidianos de la vida se incide demasiado en las matemáticas y en otras ciencias. Plantea nueve tipos de inteligencia; identificándolas en base a que todas cumplen una serie de criterios, poseen una historia ontogenética, filogenética, pueden ser evaluados y sometidos a experimentos... Estos nueve tipos de experimentos son:
- Lingüística (Chomsky)
- Musical (Beethoven)
- Lógico-matemática (Einstein)
- Espacial (Kasparov)
- Cenestésico-corporal (Michael Jordan)
- Interpersonal (Gandhi)
- Intrapersonal (Freud)
- Naturalista (Darwin)
- Existencial (Dalai Lama)
- Inteligencia emocional (Goleman 1990)
-Se trata de la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía del pensamiento y de la acción. Surge como Origen a la crítica de Gardner a las escuelas que cultivan sobre todo las dimensiones verbal y matemática. La inteligencia emocional de Goleman, fomenta los recursos personales para conseguir una mayor productividad:
- Conciencia de sí mismo, de las propias emociones y su expresión. Existen personas que tienen más conciencia que otras y esto depende del ambiente, efectos culturales, entorno…relacionadas con el ambiente.
- Autorregulación: Controlar los impulsos y la ansiedad, diferir las gratificaciones, regular nuestros estados de ánimo y las estructuras que intervienen en estos procesos son los lóbulos frontales.
- Motivarnos y perseverar a pesar de las frustraciones (optimismo).
- Empatía y confianza en los demás.
- Las artes sociales prácticas de actividades que hacemos con los demás: capacidad de compartir valores y experiencias que nos lleven al bienestar social.
-El enfoque procede de la neuropsicología cognitiva. El concepto de modularidad propuesto por Fodor (1983), plantea que el sistema cognitivo tiene tres niveles:
- Sistemas periféricos: Inciden en receptores sensoriales y están referidos al lenguaje.
- Módulos de propósito específico: Procesan la información previa. Estos módulos son propios y específicos de cada dominio, es decir, garantizan que pase lo que pase van a seguir cumpliendo su función.Ej.Existen ciertos módulos que llevan a ciertas funciones y que no se dejan influir por otros módulos. Como por ejemplo, los estados de ánimo.
especifico en la “teoría de la mente” Incapacidad de despegarse de la realidad o hacer representaciones sobre representaciones (metarrepresentaciones). Es considerada como poco modular.
- (^) Desarrollo de la Teoría de la Mente
-Es una teoría, una habilidad o compulsión normal, para poner en relación mente y conducta. Nos lleva a conectar los estados mentales internos y externos, ya que necesitamos dar coherencia a los sucesos. Se desarrolla en 5 fases:
- Comunicación pre lingüística: 0-8 meses.
- Intención comunicativa:8-12 meses
- Protoimperativos
- Protodeclarativos: precursor de la teoría de mente.
- (^) Juego de ficción: a partir de 1 año y 6 meses.
- Comprensión de deseos y creencias: 3 años.Ej.experimento de Sally y Ana.
- Teoría de la falsa creencia: 4 años y 6 meses. Consiste en la tendencia a identificar que en algunas situaciones ocurren ciertos hechos (motivación para poder contar a las demás cosas que no están delante). - Innatismo y modularización
- Piaget no habla de modularidad, sino que habla de la Teoría del Constructivismo , en la cual explica que el niño explora activamente su entorno; su mente crece a través de saltos cualitativos, gracias a los procesos de equilibración y asimilación, es decir, tanto la expresión de los genes como el desarrollo cognitivo son productos emergentes de un sistema auto organizativo que se ve afectado por la interacción con el ambiente. El recién nacido no posee ningún conocimiento de dominio específico; simplemente reflejos sensoriales y tres procesos de dominio general. Propone 4 etapas o estadios de desarrollo, en las cuales se diferencia de los demás niños de forma cualitativa (sensorio motor, preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales). Fodor (1983) representa la teoría de la Modularidad de la mente sostienen la idea de que la mente está compuesta de módulos o sistemas de entrada de datos genéticamente especificados, de funcionamiento independiente y dedicado a propósitos específicos. Cada módulo funcionalmente distinto tiene procesos propios con dedicación exclusiva y posee sus propias entradas de datos. Se considera que los módulos están preestablecidos, es decir, son innatos de modo que la experiencia únicamente los activa. La característica esencial de los módulos es su encapsulamiento informativo, no recibe influencia por lo que son rápidos, autónomos y automáticos, y que son de dominio específico. Utilizan la misma información y no la comparte Ejemplo, Aunque se midan las dos líneas y se sepa que son iguales, no se puede dejar de ver una más larga que otra. Por lo que computan de abajo-arriba, son innatos, activados por la experiencia y encapsulan la información de dominio específico. Da por demostrado que los módulos del lenguaje hablado y la percepción visual se encuentran innatamente determinados. Karmiloff-Smith (1992) Integra las dos teorías anteriores. Toma de Piaget la noción de niño como “agente activo” y de Fodor el concepto de “modulo específico de dominio” y crea su teoría de Modularización de la Mente y del desarrollo por fases
- Conceptos claves para entender la teoría RR
-La hipótesis de Karmiloff-Smith dice que si la mente humana termina poseyendo una estructura modular, es porque la mente se modularía a medida que avanza el desarrollo. Defiende la existencia
de predisposiciones especificadas innatamente que son más epigenéticas de lo que admite el innatismo de Fodor. Un dominio es el conjunto de representaciones que sostienen un área específica de conocimiento (lenguaje, la física…) Un módulo es una unidad de procesamiento de información que encapsula ese conocimiento y las computaciones que se hacen de él. Por tanto, considerar que el desarrollo es de dominio específico no implica necesariamente modularidad, El modelo RR apela a la existencia de cambios de fase recurrentes que ocurren en un momento distinto en cada microdominio y, dentro de cada dominio, se produce de manera repetida. Ejemplo: El microdominio de la adquisición de los pronombres puede haberse consumado a los 7 años, mientras que el microdominio de la comprensión de qué es una palabra puede haberse completado ya a los 5. Por lo que distingue entre:
1. Dominios amplios o específico: Lenguaje, matemáticas… 2. Micro dominios: Pronombres, números…
El desarrollo desde la postura innatista-modularista o desde la especificidad de dominios, defiende que el aprendizaje posterior está guiado por principios innatamente establecidos y específicos para cada dominio y que determinan las entidades sobre las que tiene lugar el aprendizaje posterior. (Piaget). La noción de restricciones del desarrollo : El término restricción, para el teórico de dominio general , se puede referir a factores que recortan la competencia del niño. Y para el teórico de dominio específico , adopta una connotación positiva, que potencian el aprendizaje.
PROCESO DE REDESCRIPCIÓN REPRESENTACIONAL
Karmiloff-Smith sugiere que en la mente del niño se almacena información de diferentes maneras:
- (^) Especificación innata , como consecuencia de procesos evolutivos, el ambiente actúa de desencadenante. En nuestra mente coexisten diferentes tipos de representaciones que se almacenan de diferente forma de modo que algunos pueden decodificar a otros. Cuando el componente innato está especificado el ambiente actúa como un desencadenante, pero cuando la predisposición innata viene especificada simplemente como un sesgo, el ambiente actúa como algo más que un desencadenante.
- Fuentes externas de cambio: Hay dos formas, una es cuando el niño no consigue una meta y tiene que tomar en cuenta información del ambiente físico y la otra se produce cuando el niño tiene que representar información directamente.
- Fuente interna de cambio: Un ejemplo es la modularización: Es una forma específicamente humana de obtener conocimiento explotando la información que ya tiene almacenada. Se realiza mediante el proceso de redescribir sus representaciones (volver a representar las representaciones) La clave para explicar los fenómenos de representación es el criterio de adaptabilidad. Hay una forma de cambio cognitivo más restringido, que es el cambio explicito de teorías, que convierte la información implícita en explícita. Ejemplo: Aprender a tocar el piano, hay un período inicial durante el cual se practica una secuencia determinada de notas, luego se ejecutan bloques de notas, hasta que se consigue tocar la pieza “alcanza la maestría conductual”, y a partir de aquí ya puede introducir variaciones en la pieza. Para lograr el equilibrio entre demandas externas e internas, desarrollamos comportamientos que responden a esquemas mentales. Este paso de la información implícita embutida en un procedimiento eficaz de resolución de problemas al hecho de hacer ese conocimiento progresivamente más explícito es lo que Karmiloff- Smith cree que consiste el desarrollo. Los niños no se conforman con lograr aprender a hablar, también quieren comprender cómo hacen esas cosas.
CÓMO CONSTRUIMOS ESTAS REPRESENTACIONES
-El modelo RR defiende que existen al menos cuatro niveles en los que el conocimiento puede representarse y rerrepresentarse:
- Nivel I; Es implícito, inaccesible y no verbalizable. Las representaciones se encuentran en forma de procedimientos de análisis y respuestas a estímulos del ambiente externo. Hay una serie de restricciones que se forman en este nivel: - La información se codifica de forma procedimental. - Las codificaciones están secuencialmente especificadas. - Las representaciones se almacenan de forma independiente y no pueden formase vínculos representacionales inter o intradominios. Por tanto la información contenida en las representaciones de nivel I no se encuentra a disposición de otros operadores. Los procedimientos están a disposición de otros operadores, en calidad de datos, como totalidades. Gracias a ello se desarrolla la capacidad de computar entradas específicas de modo preferente y responder rápida y eficazmente al entorno.
- Nivel E1; Explícito, inaccesible y no verbalizable. Son el resultado de la redescripción de las representaciones codificadas procedimentalmente en el nivel I. Las representaciones del nivel I siguen intactas. A medida que las representaciones van redescribiéndose en el formato E1, empieza a formar un sistema cognitivo flexible sobre el cual podrá construirse las incipientes teorías del niño. Además estas representaciones superan las restricciones del anterior nivel, en el cual se utilizan solo representaciones de tipo procedimental. Hay que resaltar que aunque las representaciones E1 están a disposición del sistema en calidad de datos, no necesariamente se tienen acceso consciente a ellas. Se corresponde con las “teorías en la acción”. Son bosquejos de situaciones que usamos para anticipar sucesos, detectar transgresiones de expectativas y autocorregirnos. En un encuentro entre dos personas intervienen estas representaciones y activan prejuicios y creencia implícitas en un proceso de arriba-abajo. Esta abstracción o visión desacoplada es frecuente en los niños, lo demuestran en el juego de ficción Ej. Hacer de silla un caballo; en el lenguaje Ej. Cabiera por cupiera; o manifestaciones asociadas a la teoría de la mente : atribuir estados mentales y emocionales a otros. Desde este punto de vista la teoría de la mente, puede considerarse parte del sentido común o de las teorías intuitivas de los niños.
- Nivel E2; Explícito, accesible y no verbalizable. Las representaciones se hacen accesibles a la conciencia pero aún no pueden expresarse verbalmente. Son redescripciones de las representaciones de E1. Son accesibles pero están aún en un código representacional semejante al de las representaciones E1. Representaciones espaciales.
- Nivel E3; Explícito, accesible y verbalizable. Todo lo que aprendemos a nivel lingüístico. El conocimiento se recodifica mediante un código común a todos los sistemas.
CONCLUSIONES
-El desarrollo es una predisposición de los módulos hacia un tipo de información que van cerrando los módulos y se van seleccionando. Cada representación ayuda a condensar la información del nivel anterior. Mediante modularización primero y redescripción más tarde, el niño aprende a anticipar acciones de los demás porque infiere sus creencias e intenciones; aprende a explicar e influir sobre la conducta de otros manejando deseos, pensamientos, preferencias, propósitos… Hay que tener claro que el proceso de redescripción representacionales: Es un proceso que consiste en recodificar información almacenada en un formato o código representacional pasándola a otro distinto. Cada redescripción (rerrepresentación) constituye una versión más condensada del nivel anterior. El proceso de redescripción representacional es, en sí, de dominio general, pero opera en diferentes momentos en cada dominio específico y está restringido por los contenidos y el nivel de explicitud de las representaciones de cada microdominio.
El cambio representacional dentro de cada fase consiste en hacer adiciones representacionales, proceso en el cual desempeña un papel importante la retroalimentación negativa, llegando progresivamente a la maestría conductual, es decir, se redescribe sólo las representaciones que hayan alcanzado un estado estable. Además ciertos cambios se producen después de que el niño haya tenido éxito y no como consecuencia de los fallos (idea conductista). El modelo RR explica el desarrollo y aprendizaje como resultado de la apropiación y explotación de nuestras representaciones , algo que se repite en la ontogenia y para todos los dominios. Se concluye que el modelo RR es un proceso igual para todos los dominios, pero que aparece de forma particular en cada uno, de modo que el desarrollo transcurre por fases y no por estadios, es una sucesión de redescripciones para conseguir un máximo control.
TEORÍA DE LA MENTE
Es la habilidad cognitiva específica para entender a los otros como agentes intencionales, es decir, para interpretar sus mentes en términos de conceptos teóricos de estados intencionales como las creencias y los deseos. El lenguaje nos provee de un medio representacional para atribuir significados a la intencionalidad, gracias al lenguaje describimos las acciones de los demás y las propias en términos de intencionalidad. En 1978 Premack y Woodruff en un estudio sobre cognición en primates, encuentran que los chimpancés entendían el comportamiento humano, es decir detectaban intenciones. Posteriores estudios demuestran que primates no humanos demuestra cierto entendimiento de las intenciones en su red social. Esta evidencia de la teoría de la mente en especies no humanas abrió la puerta a su estudio, como un componente biológico independiente del lenguaje. A principios de los años 80 Wimmer y Perner mostraron que la teoría de la mente se desarrollaba significativamente a la edad de 3-4 años. Lo descubrieron con un estudio en el que trataron de ver cuántos niños eran capaces de atribuir una falsa creencia a otra persona, para ello emplearon la tarea de la falsa creencia (¿Dónde está el caramelo? ¿Dónde estaba? ¿Dónde lo buscará la niña?) Acertaron un 57% de niños entre 4-6 años y un 86% de 6 a 9 años. Concluyeron que hay una línea divisoria a los 3-4 años para la habilidad de manejar conceptos mentalitas como la creencia.
-Se trata de un déficit específico en la “Teoría de la Mente”(Baron-Cohen,Leslie y Frith,1986).Los niños autistas poseen incapacidad de despegarse de la realidad o hacer representaciones sobre representaciones(Leslie,1987). Según el ejemplo que se va a describir. Los autores tratan de ver por qué el autismo posee unas características específicas. Ej.: Experimento de Sally y Ana A partir del dibujo, la pregunta que se le realiza a los niños es: ¿Dónde está la pelota? -Por un lado, se les pregunta a los niños autistas, estos sólo se plantean una respuesta: La pelota tiene que estar en la cesta. Estos niños responden así porque se “ofuscan “con su decisión y se colocan en el papel de Sally. Solo se fían de lo que ven -Por otro lado, los niños con desarrollo tipo contestan que en la caja. Los niños autistas son los que fracasaban; ya que estos carecen de la “Teoría de la Mente”.
- Trastorno del lenguaje oral:TEL(Trastorno específico del lenguaje)
-Se trata de un trastorno heterogéneo (subtipos), aunque ha sido desarrollado como entidad unitaria con diferentes síntomas. Rapin y Allen (1983, 1987,1996) establecen tres categorías:
Estas pre-representaciones a lo largo de la vida comienzan a eliminarse porque de alguna forma, “no sirven”. Por otro lado, se considera que existe un entorno y un ambiente que de alguna manera, ayudan a aprender y poder representar el mundo.
- (^) Metodología -Dificultades: el bebé exhibe pocos comportamientos, poco precisos y durante poco tiempo. Por otro lado, existen una serie de respuestas evaluables como es el caso del ritmo cardíaco, de succión, movimientos oculares y pautas de fijación visual. La metodología nos permite identificar el estado de varianza, valorar cambios y estudiar diferencias individuales. Existen diferentes paradigmas:
- Habituación: tendencia a que un estímulo se presente rápidamente.
- Preferencia: duración entre las fijaciones visuales y la tasa de succión.Ej:2 círculos rojos a la vez + sonidos graves/agudo) - TEORÍAS DEL DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO
Todas las teorías reconocen que la experiencia influye en el desarrollo perceptivo. Las tres teorías adoptan una perspectiva interaccionista en el tema herencia-medio, pero difieren en el punto en que sitúan su énfasis. ¿Nacen los niños con categorías organizadas innatas?
APRENDIZAJE AMBIENTAL F 0E 0NO
-Los teóricos del aprendizaje hacen hincapié en el papel de la experiencia en el desarrollo perceptivo. Según su punto de vista, el desarrollo tiene lugar cuando los bebés aprenden a través de la experiencia a construir percepciones cada vez más detalladas y complejas a partir de información diferente que proviene de los sentidos. No hay representación. Ejemplo: Cuando ven una cara por primera vez, no ve relación entre los ojos, cejas, nariz… tras ver muchas, comienza a ver los elementos como un conjunto y entonces podrá reconocer caras. A través de la experiencia, aprenden a conectar la vista con los sonidos, el tacto con la visión… Esta teoría ayuda a dar sentido a fenómenos tales como nuestra incapacidad para distinguir con facilidad las caras de personas que pertenecen a otras razas. La mayoría de los teóricos creen que cuando un estímulo activa repetidamente las combinaciones neuronales, su conexiones se fortalecen, las neuronas se ponen en marcha sincrónicamente y una persona reconoce un estímulo. Las células son sensibles a la experiencia desde una edad muy temprana.
ETIOLOGÍA F 0E 0SI
-Esta teoría organiza una cierta capacidad para organizar y percibir objetos de manera coherente. Compara el aprendizaje humano con el animal. Los teóricos etológicos enfatizan la dotación natural que los seres humanos han desarrollado para captar información de su mundo. Subrayan que incluso los bebés perciben la información sensorial de forma amplia. Por otro lado, Gibson dice que la teoría etológica contrasta con la teoría del aprendizaje. El desarrollo perceptivo consiste en el aumento de la sensibilidad del niño hacia la organización de la energía y también hacia qué propiedades de los objetos y de las personas permanecen estables y cuáles varían. Si hay representaciones. Ejemplo: Detectan cuando los movimientos de los labios del hablante no están sincronizados con lo que oyen. Cuanto antes tiene lugar esa capacidad perceptiva en el desarrollo, menos probable es que haya sido adquirida por la experiencia.
DESARROLLO COGNOSCITIVO F 0E 0NO
Para atribuir un cierto significado de las percepciones, tiene que haber un conocimiento para poder interpretar el mundo. Enfatizan el papel del conocimiento en cuanto a la forma en que interpretamos el mundo. Se interesa por cómo el conocimiento puede influir en la percepción. Bruner propuso que los procesos cognitivos preceden a la percepción en vez de ser al contrario: que una persona puede no percibir un objeto hasta que lo ha categorizado. Piaget enfatiza en el papel del conocimiento. Sostiene que el estadio del desarrollo cognoscitivo de un niño controla la forma en que el niño percibe el mundo. Enfatiza que la experiencia es necesaria para identificar adecuadamente objetos previamente percibidos. Las teorías de procesamiento de la información se centran en cómo la información sensorial se transforma al ser procesara en el cerebro. Ejemplo: El niño mejora en la lectura, a medida que mejora su visión, reconocimiento de las letras… No hay representaciones innatas. El desarrollo de estos procesos cambian con la edad y aumenta la cantidad de información que el niño procesa.
DESARROLLO DEL TACTO Y DOLOR, OLFATO Y GUSTO, MOVIMIENTO Y EQUILIBRIO.
TACTO Y DOLOR
-En cuanto a la experiencia táctil, puede haber diferentes percepciones:
- Propioceptiva: tiene que ver con nuestra relación con el mundo, por tanto, es involuntaria.Ej: contacto con el agua.
- Háptica: Es un tipo de percepción deliberada, consciente y liberadora. Requiere y consume muchos recursos.Ej: exploración que utilizan los videntes. El bebé es sensible al tacto y esta sensibilidad aumenta en los primeros días de vida. El tacto es importante para diversos reflejos adaptativos y para las relaciones entre niños y adultos. Los bebés y los niños utilizan el tacto para explorar el entorno. Incluso en el segundo mes de embarazo, el feto es sensible al tacto. Los psicólogos se refieren al uso activo y explorador del tacto con la denominación de percepción táctil. Hacia finales del primer año de vida, los bebés pueden reconocer un objeto familiar explorándolo sólo con la mano. Esta percepción mejora con la edad.
OLFATO Y GUSTO
-No poseen una gran representación explícita como la visión, pero es muy importante. Los recién nacidos son sensibles al olfato y al gusto, es un mecanismo pre-adaptativo. El sentido del olfato es agudo y aumenta durante los primeros días de vida. Los bebés utilizan esta capacidad ya en la primera semana de vida para distinguir el olor de su madre, además prefieren los olores agradables como el de la fresa o la vainilla, frente a olores desagradables como el pescado. Con respecto al gusto, son capaces de distinguir entre gustos distintos (a las 2 horas de edad tienen expresiones faciales ante lo salado y lo dulce). También diferencian los sabores ácidos, amargos y salados. Hacia los 4 meses, comienzan a preferir los sabores salados que no les gustaba de recién nacidos. La conclusión que se puede sacar es que los bebés vienen al mundo con gustos y aversiones.
EQUILIBRIO(SENSIBILIDAD VESTIBULAR)
-Los recién nacidos distinguen la procedencia de los sonidos. La capacidad para localizar sonidos está presente en el nacimiento, pero hacia los 2 meses se desvanece en cierta forma, pero aparece a los 4 meses de forma más eficaz. Esta capacidad se hace más precisa hacia los primeros 18 meses de vida El bebé debe realizar una recalibración para acomodar el crecimiento de la cabeza, ajustando la relación entre la indicación sónica y lo que estas indicaciones significan respecto al lugar donde se produce el sonido. En el desarrollo en general, no tenemos por qué esperar que haya una curva progresiva, sino que el desarrollo puede darse por fases. Los estímulos interactúan con el desarrollo neurológico del niño.
DESARROLLO DE LA VISIÓN
-Los recién nacidos son capaces de ver algo; giran la cabeza hacia la fuente de luz y pueden diferenciar la intensidad de la luz (acomodan los ojos).
CAPACIDADES Y PREFERENCIAS
La Agudeza Visual es pobre en el recién nacido, mejora a los 3 años y seguirá aumentando con la edad, aproximadamente a los niveles del adulto hacia los 12 meses. Esto es debido a que las lentes del bebé no varían con la distancia como hacen las de los adultos, ya que los circuitos cerebrales responsables de la acomodación no son los bastante maduros para distinguir pequeñas diferencias en la precisión focal. El desarrollo perceptivo visual se inclina a estímulos; por ello los bebés tienden a mirar los dibujos y los prefieren a color antes que blanco. La Visión Periférica del bebé de un mes de edad es mucho más pequeña que la del adulto, pero se da una mejora hacia los 3 meses. Está presente desde el nacimiento. Esta visión cubre más el campo visual. La Visión del Color está presente en el nacimiento distinguiendo al nacer entre el verde y el rojo y a los 3 meses esta visión es parecida a la del adulto. Pauta visual y contraste: Algunos aspectos que median en la percepción del color no están maduros. Los bebés se interesan por contrastes fuertes, límites claros-oscuros. Este hecho se debe a la agenda biológica; es decir, activar células del cerebro y lograr conexiones. Por otro lado, los recién nacidos muestran especial atención a los bordes y márgenes de los objetos, ya que les ofrecen una información en cuanto a los límites de los objetos y la relación con la profundidad. Los recién nacidos prefieren los márgenes que presentan contrastes fuertes Ejemplo: En un tablero donde se junta blanco y negro, ya que estos contrastes proporcionan información más valiosa. -Percepción relativa y absoluta: son capaces de discriminar y distinguir diferentes estructuras. Relaciones visuales: Los recién nacidos son sensibles a relaciones muy simples entre los estímulos, mientras que los bebés empiezan a “juntar las cosas” entre los 1 y 3 meses, les gusta los dibujos organizados. Está capacidad continúa aumentando y recibe influencias tanto del conocimiento como de la información que proporciona el entorno. A los 5 meses, los bebés no detectan cambios; siendo a los 7 meses cuando se empieza a detectar la ilusión óptica(agrupan elementos perceptivamente).A este mes empiezan a organizar de manera más relativa y absoluta todos los objetos. Por otro lado, en cuanto a la orientación; entre los 2 y los 4 meses el bebé empieza a distinguir verticales y oblicuas. Este hecho es debido a que en el mundo, la simetría vertical(principio de gravedad) es la que organiza la caída y posición de los objetos al suelo; por tanto, es considerada como capacidad innata.Ej:principio visual F 0E 0La gravedad es adaptativa, se trata de un instinto de conservación que se desarrolla poco a poco y nos permite ver el mundo.
Por otro lado, son capaces de distinguir lo asimétrico de lo simétrico. A los bebés tienden a gustarle más lo simétrico debido al reconocimiento de la cara. Por último, en cuanto a formas relativas y absolutas; el bebé es capaz de poder distinguirlas antes de los 5 meses. Percepción de la cara: Es lo que más interesa al bebé, comienza a reconocer la organización de sus características a los 2 meses. A la quinta semana son capaces de obtener una información periférica(línea del pelo,forma de la cara). A la séptima semana van reconociendo los rasgos internos y entendiendo la cara como un conjunto. A los 3 meses son capaces de sonreír. Las características faciales cambian en importancia con la edad, siendo los ojos los primeros en atraer la atención, después ojos y nariz y después ojos, nariz y boca. La sensibilidad ante las expresiones emocionales crece durante los dos primeros años.
LOS OBJETOS Y SUS PROPIEDADES
-Durante el primer medio año de vida, los bebés llegan a ser bastantes sensibles a las propiedades de los objetos. Las constantes: Son capaces de precisar las constantes de forma, tamaño, luminosidad y color, además son importantes porque hacen referencia a la cuestión de la estabilidad del mundo para el niño. La constancia en tamaño, color y forma se consigue entre 3-4 meses y la de luminosidad a las 7 semanas. Ej. F 0E 0Constancia de tamaño: Un objeto se aleja y cuando se produce esto la imagen en la retina disminuye, pero el objeto continúa pareciendo del mismo tamaño. Continuidad: Cuando se da movimiento y otros indicios óptimos, bebés de 2 meses pueden percibir la continuidad de objetos parcialmente visibles, pero los recién nacidos no pueden hacerlo lo que sugiere que puede ser necesaria una cierta experiencia.
PERCEPCIÓN ESPACIAL
-La profundidad y la distancia es un logro gradual. La profundidad en el abismo visual puede detectarla a los 9 o 10 meses, evitándolo anteriormente por miedo a la profundidad, ya que sobre los 7 meses se inicia el gateo. Los indicios de profundidad se dan mediante:
- Indicaciones gráficas: Información que proporciona una imagen. No es evidente hasta los 6 o 7 meses.
- (^) Indicaciones cinéticas: Producidas por el movimiento del observador o de los objetos. Hacen uso entre 1 y 3 meses. Los bebés de menos de 6 meses organizan el espacio y los objetos que hay en él con referencia sus propios cuerpos, pero los más mayores utilizan marcas evidentes en el campo visual. Este logro les permite apreciar que los objetos ocupan una localización estable independientemente de la propia actividad del bebé.
PERCEPCIÓN INTERMODAL
RELACIONES EXPLORATORIAS INTERMODALES
-¿Se dan cuenta los bebés que exploran el objeto de dos modos distintos?
-Se trata de relaciones preparadas, es decir, presentes en el nacimiento. Son innatas pero modificables con la experiencia (re calibración).
