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ORIENTACIONES PARA LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS EN EL COLEGIO DEL ALUMNO:
CONDUCTAS MOTORAS TÉCNICAS A EMPLEAR DESCRIPCIÓN DE LA TÉCNICA
Amenazas. Agresión Inoculación de stréss Cuando a un alumno ante la provocación de sus compañeros o ante lo que él considera como conductas incitadoras de los demás (gestos, burlas, etc) y debido a asociaciones de acontecimientos agresivos anteriores (peleas, insultos, etc.), se produce un estado de activación fisiológica (stress) que él suele denominar como “...es que me pongo nervioso”. Aparece la ansiedad producida por la errónea interpretación de los estímulos que recibe y por carecer de la habilidad necesaria para interpretarlos de una manera más adaptativa. El alumno al “ponerse nervioso” en la situación de agresión se autogenera verbalizaciones negativas sobre sus propias posibilidades, tales como: “...ahora me lo cargo”, “...le voy a dar una que...). Las situaciones conflictivas, las autoverbalizaciones, seguidas de las contingencias reforzantes (quedar bien ante los demás, vencer la situación de agresión en que está inmerso, recibir atención de alguien...) hace que se consolide el comportamiento agresivo del alumno. En la aplicación práctica de esta técnica podemos distinguir varias fases:
a) Identificación de la conducta problemática.
• Identificar qué compañero/os de la clase desencadenan la aparición de respuestas agresivas
• Identificar qué situaciones las producen (en el patio, cuando no hay profesor, ante materiales
específicos, tc.)
b) Fase de discriminación de conductas
• Distinguir entre conductas de indignación (enfado, cólera, gesticulación...) y conductas agresivas
(pegar, morder, lanzar objetos...)
• Determinar si la conducta de indignación está justificada o no ante los hechos provocadores.
c) Fase de entrenamiento en habilidades alternativas a la agresión.
1.- Habilidades cognitivas:
- Aprender a ver de modo alternativo los sucesos provocadores: inducirle pensamientos distintos a los que suelen ser habitual en los niños agresivos (“este me está cabreando”, “te voy a dar una...”). Los pensamientos alternativos (“seguro que fue sin querer”, “no vale la pena pelearse”) se introducirán en un marco de tratamiento estructurado con horario determinado, sala de reeducación, juego de grupo, role playing).
• Se le enseñará a atribuir una importancia distinta a los sucesos activadores de agresividad,
sustituyendo sus pensamientos erróneos por otros más adaptativos. Para ello le entrenaremos en la verbalización de dichos pensamientos, primero diciéndolos en voz alta, luego más suavemente hasta terminar verbalizándolos a nivel encubierto.
2.- Habilidades conductuales:
- Aprender a realizar conductas incompatibles con la agresión. Para ello se pueden realizar “ensayos” de situaciones en el que un estímulo provocador desencadenase una respuesta agresiva (role playing). De igual modo, utilizar registro de su conducta diaria, de sus avances, retrocesos en la mejoría de su comportamiento.
Vagancia
Refuerzo positivo. Contrato de conducta.
Se emplea para incrementar 1a frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistente en proporcionar un estímulo grato al alumno. Cuando el alumno realiza la acción deseada se le refuerza con alguno de estos medios, según lo que a él más le agrade :
. Elogiar su conducta, mediante expresiones como «muy bien», «estupendo», y otras parecidas que demuestren aprobación de la misma. . Dulces, caramelos o alimentos preferidos.
. Gestos de aprobación de sus actos, como sonrisas, asentimiento de cabeza, demostración de alegría o satisfacción por su acción. . Premios diversos, como objetos, regalos, fichas (canjeables después por otros objetos). . Cosas agradables, como oír música, ver un programa de televisión, asistir a una reunión, etc. . Reconocimiento de su acción por otras personas.
El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo más inmediatamente posible, al menos al principio del tratamiento. La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el alumno obre correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente). Las distintas modalidades que presenta el refuerzo positivo son:
. Programa de razón fija. . Programa de razón variable. . Programa de intervalo fijo. . Programa de intervalo variable. . Programa de razón fija. Cada cierto número de veces que el alumno realice la respuesta deseada se le concede un refuerzo. Al comienzo de un programa se le deberá reforzar todas las veces que la conducta se produzca. Conforme se avanza en el programa, podrá ir aumentándose de forma paulatina dicha razón fija. Es una modalidad eficaz, por la que se suelen comenzar la mayor parte de los programas, aunque después se cambie de modalidad. El alumno se habitúa a la proporción establecida, siendo sus realizaciones intermedias (en el supuesto de razones fijas amplias) más imperfectas, y mejores las finales del ciclo. Cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse la conducta con más facilidad que con las otras modalidades. . Programa de razón variable. En este caso se varía la proporción de respuestas correctas por cada refuerzo, de manera que el alumno no sepa cuándo va a recibirlo. Al principio la oscilación de la razón debe ser pequeña y aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la modificación de la conducta, ya que todas las respuestas del alumno se realizan con la expectativa del posible premio, al desconocer el momento en que se producirá. Incluso cuando se suprime el refuerzo, resulta difícil la extinción de la respuesta. . Programa de intervalo fijo. Siempre que el alumno obre correctamente, es decir, realice la conducta deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el refuerzo. Esta circunstancia es independiente del número de veces que lo haga. Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con una sola acción, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por repetición, llega a conocer. Al suprimir el refuerzo se produce la extinción con rapidez. . Programa de intervalo variable. En esta modalidad se aplica el refuerzo al alumno en intervalos de tiempo variables siempre que, durante los mismos, responda con la conducta deseada. Es un procedimiento más eficaz que el anterior para la modificación de la conducta, ya que el alumno desconoce cuándo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar correctamente de modo permanente. Cuando se suprime el refuerzo, la extinción se produce con lentitud.
Inatención Extinción. Principio de Premack.
El principio de Premack es una forma del refuerzo positivo, en el que a una conducta de baja probabilidad de ocurrir le sigue otra conducta de alta probabilidad de ocurrencia, que tenderá a aumentar la primera. Se conoce como la “regla de la abuelita”: “Si quieres hacer o deseas esto, haz primero lo que yo quiero”. Si a un alumno le gusta mucho dibujar y a nosotros nos interesa que realice al menos 2 sumas, le proponemos que a continuación de las sumas podrá realizar su actividad preferida.
Falta de concentración Relajación. Entrenamiento específico.
Trabajo desordenado y descuidado
Refuerzo diferencial. Consiste en el reforzamiento positivo de otros alumnos que realizan la conducta de trabajo con la intención de que le sirvan de modelo de observación al alumno que no trabaja. Se ofrecen elogios, alabanzas, palmada en el hombro en señal de aprobación a los alumnos más cercanos al que no cumple con la conducta objetivo.
uru sensación de alivio y relajación. Se hace lo mismo con el puño izquierdo. Se flexiona por el codo uno de los brazos; notar la tensión en el bíceps; se mantiene la posición unos segundos; distender a continuación el brazo hasta que la palma de la mano descanse sobre el mismo hacia arriba; notar la distensión, al tiempo que se piensa lo agradablemente distendido que se siente. Hacer lo mismo con el otro brazo. Después hacer lo mismo con cada una de las piernas: se eleva y dobla por la rodilla mientras se actúa con tensión en sus músculos durante unos segundos. A continuación retornar a la posición inicial, apreciando la distensión y descansando plácidamente al tiempo que se piensa en lo relajado que se está.
Cuando se ha logrado la relajación de brazos y piernas correctamente se pasa a la cabeza; se tensa y distiende sucesivamente la frente, las cejas, los ojos, la boca y las mandíbulas. Tras la distensión descansa brevemente notando el alivio. Se pasa al cuello, tensando los músculos y distensándolos los hombros; la espalda. En cada uno se hace lo mismo, descansando tras la distensión. Después se pasa a inspirar profundamente aire en los pulmones, manteniéndolo unos segundos y expulsándolo después suave y profundamente, al tiempo que se descansa plácidamente.
Se descansa unos segundos totalmente relajado, sintiendo la propia respiración.
Se termina cada sesión flexionando el brazo varias veces con energía al tiempo que se respira profundamente dos o tres veces. Se abren los ojos y se habla.
Excesiva lentitud en la tarea. Refuerzo positivo de conductas contrarias.
Utilizar el refuerzo positivo sólo cuando el alumno realice conductas contrarias a la objeto de cambio, junto con el refuerzo diferencial, cuando otro alumno/os expresen conductas contrarias a la que queremos cambiar.
CONDUCTAS COGNITIVAS
(Lenguaje interior del alumno/a)
TÉCNICA DESCRIPCIÓN
“Los profesores son injustos conmigo” Terapia cognitiva Una forma de actuar en los procesos cognitivos consiste en la solución de
problemas, técnica mediante la cual se hace que el sujeto piense y exprese en voz alta
cómo debe conducirse ante una situación determinada, así como las consecuencias
“Un profesor me tiene manía” beneficiosas que se derivarán de ello.
Terapia racional
emotiva
.Se hace que el alumno analice la situación que le preocupa o perturba,
expresándose verbalmente.
. Se le conduce con arreglo a su circunstancia particular hacia una situación que le
provoque angustia.
.Esta percepción le conduce a sentir su actuación errónea o, al menos,
irresponsable, contribuyendo a que su conducta se debilite al comprobar lo perturbadora
que puede ser para él, caso de continuar así.
La terapia racional emotiva está indicada en los siguientes casos:
.Negación al estudio o trabajo escolar.
.Exceso de intervencionismo en clase.
.Pereza mental.
.Mínimo aceptable.
.Falta de interés por el trabajo.
.Perturbación en clase.
.Agotamiento por exceso de actividades o estudio.
