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MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN
INFANTO - JUVENIL
CONCEPTUALIZACIÓN
La modificación de conducta no es el tratatamiento psicológico con el punto de vista cogntivo y conductual. Es una rama que surge del tronco de la Modificación de Conducta. Comparte características con la M.C., aunque también tienen algunas diferencias
- La MCIJ responde directamente al problema del menor, no a diagnosticar. Dentro de la terapia cognitivo conductual, el diagnóstico es algo secundario.
- La MCIJ es un proceso terapéutico
- Constituida por técnicas específicas típicas de la M.C.
La MCIJ trata algunos trastornos de la conducta como, por ejemplo, trastornos generalizados del
desarrollo
Con los adultos la relación es diática P ---------- T
Pero en el caso de los menores: P T
A La diferencia con niños es tipología de trastornos psicológicos (t. ansiedad por separación)
- Características de la población tratada:
- Influencia del desarrollo evolutivo = es determinante en todo, como en aparecer problemas psicológicos. (miedo a la oscuridad = transitorio desaparece solo )
- Escasa autonomía para solicitar ayuda psicológica = además muchas veces no tienen conciencia que les pasa algo, y esto hace que no lo quiera cambiar.
- Vulnerabilidad – dependencia del adulto = vulnerables a la influencia de los adultos. Si esta tiene un problema psicológico, los menores dependerán de ellos.
- Individuos en proceso de desarrollo.
- Mas motivo de consulta = bajo rendimiento escolar
- En casi todos los casos no saben que son pacientes. 3 respuestas mas frecuentes :
- No sé
- Mis padres me han dicho que venga
- Me peleo en el cole y mis padres me dicen que me meto en lio
El niño depende del adulto (el niño va a estar totalmente influido por las conductas del adulto)
CARACTERISTICAS
Paciente= problema adulto = trata el problema
- padres
- profesores u otros…
en constant e cambio ( desarro llo evolutiv o ). (a veces puede ocurrir que el problema no sea un trastorno psicológico, sino un desajuste normal y propio de su desarrollo) Esto no pasa en ADULTOS.
- El niño no tiene autonomía para solicitar ayuda. Cliente VS Paciente
- El reconocimiento y conciencia del problema es decisivo para el éxito del tratamiento. Con niño esto no funciona así. (la mayoría de las veces no tienen conciencia de que necesitan ayuda)
- Participación de co – terapeuta
- Enfasis en conducta observable
- Cliente VS Paciente: El paciente es el menor quien necesita el tratamiento y el cliente es quien solicita unos servicios y asume la responsabilidad de abonarlo (adulto). En adulto el cliente – paciente es el mismo, el que solicita la demanda.
- Repercuta :
- Motivo de consulta: es la razón que le lleva a un tratamiento. Los adultos suelen sobredimensionar el problema y no es una fuente fiable de informacion ■ Comportamiento disruptivo: genera un impacto adverso. En general es el principal motivo presente problema/ comportamiento. ■ Preocupación por adaptación psicológico/ social: todo lo que tiene que ver con lo escolar.
- Letiminar motivo de demanda: como saber si es cierto o no lo que cuentan. ■ Solicitud de fuentes independientes: ejemplo padres o profesores… ■ Comparación normativos: comprar lo que le ocurre con su desarrollo evolutivo. O sus compañeros también o no. ■ Comportamiento cambios dramaticos: desde cuando. Si el cambio es de poco tiempo seguro que si.
- Determinar foco de intervención: que modificamos. ■ Aproximación normativa: es evolutivo o no ■ Validez social: es normal o no ■ Implicación en adaptación individual: todo lo que informe se selecciona todo lo que mas adverso es. ■ Desarrollo normal VS patología consultar lo evolutivo ■ Evaluación de conductas 8/9 años no cuestionarios porque no es fiable escala de observación ■ Selección de conductas para tratamiento ¿Qué comportamiento necesita tratamiento? ■ Objetivos terapéuticos ■ Técnicas de tratamiento
- T. operante (<9 años)
- Modelado (> 9 años)
- Autoinstrucciones
CAPACIDAD COGNITIVA: ¿esta cognitivamente desarrollado? > CAMBIOS EVOLUTIVOS: indica que tipo de técnica. FUENTES PRIMERAS DE REFORZAMIENTO: según la edad lo cambio. En la 1º infancia la fuente reforzamiento son los padres, en la media los profesores y adolescencia los iguales.
PROCESO TERAPEÚTICO
Es la metodología para realizar tratamiento psicológico, es un proceso de fases.
- Evaluación e intervención terapéutico
- Metodología secuencial: la secuencia es inalterable, y debe de seguir el proceso sin saltarse ningún punto.
- Proceso de toma de decisiones terapéutico
Es importante tener las cosas claras para no equivocarnos y perjudicar al paciente.
FASE DEL PROCESO TERAPEUTICO
- Identificacion, selección, evaluación de conductas.
- Identificar : Se identifica el problema:
que es la queja del adulto
- la demanda explicita de cambio
- Se realiza la formulación comportamental del problema. Eso consiste en identificar todas las conductas alteradas que presenta = ¿Qué hace?
- Seleccionar : Después se selecciona aquella al que será objeto de observación de conducta/ objeto de cambio de modificación. En términos observables, con el propósito de cuantificarla, medirla y evaluarla. Se trabaja de lo general (queja) a lo especifica (selección)
- Luego lo definimos operacionalmente una conducta, es plantearla en términos observables con el propósito de cuantificarla, para evaluarla y medirla.
- Criterios para seleccionar
✓ Peligro para el propio individuo y el entorno social
motivo de consulta
✓ Modificación de comportamientos asociados
✓ Conductas pre-requisitos para otras
✓ Confrontación con pautas sociales consensuadas
✓ Adquisición de conductas adaptadas
■ Definición topográfica = mas común. Es la forma de la representación de la conducta. A través del conducta verbal, visual o físico. (no habla con persona fuera del ctx familiar = mutismo)
■ Definición funcional = hace referencia al efecto o función cuando se emite. (reforzadores sociales que mantienen la conducta = mutismo)
- Evaluar: obtener los datos conductuales mediante:
En la observación natural, no puede ser sustituido por otra técnica. Dentro del ambiente natural. El registro fisiológico solo se emplea cuando se modificara fisiológico. Los cuestionarios/ escalas… se emplean para obtener información complementaroa. Lo que nos interesa es información real (observación conductual).
- Estrategia de muestreo : Se recoge los datos con ellos - Donde: entorno donde se da la conducta, para obtener datos fiables. - Cuando: se manifiesta de forma mas estable. No al principio, ni a ultima hora de la mañana. Observación preliminares de la conducta, para obtener datos de la conducta sin validez, para hacerse con la conducta. - Cuanto tiempo: mas irregular es la conducta, mas tiempo dedicado, sino al revés. 20-25’ en términos generales. Pero puede ser menos si la conducta es muy estable. - Cuantas veces: depende del factor estabilizable e irregular del comportamiental igual que el anterior.
- Técnicas de registro :
Podemos utilizar como minimo 4, eligiendo uno u otro depende que se evalue.
- R. de productos permanentes: registra la conducta al emitirse, deja una huella de emisión. Ej. Vomitar.
- R. de frecuencia: para conductas indiscretas o infrecuentes.
- R. de duración: técnica de conductas continuas.
- R. de intervalo: dirigir en fragmento de tiempo.
Se anota la emisión de la conducta:
Se da la conducta No se da
Existen varias técnicas del registro de intervalo:
Asi que lo primero es saber que provoca la conducta. Despues que pasa cuando la conducta ocurre, y explica su mantenimiento, que influye en su aparición. Esta siendo reforzada.
En el caso de niños normalmente son factores externos y en adultos internos.
DISEÑO Y PLAN DE INTERVENCIÓN
Aquí se modifica la conducta. Primero se diseña el tratamiento y lo planificamos, después se aplicara.
Se tiene en cuenta que se debe aplicar de manera individualizada , con motivación y haya máxima eficacia y minima intrusividad. (menor coste posible).
Se define las técnicas: se formula la diferencia ante modelos terapéuticas – objetivos conductuales.
- Metas: se refiere al fin, propósito general. Suele coincidir con otros tratamientos terapéuticos. Se redacta de manera precisa y breve. “mejora la comunicación”
- Objetivos: hacen referencia al cambio conductual en la conducta. Permite conocer si el tratamiento ha resultado eficaz. Redacta de forma especifica y debe aparecer 3 partes. - Conducta final: que hara el menor una vez finalizado el tratamiento - Criterio conductual de cambio - Situación ambiental a la que se emitirá la conducta final
Estos objetivos cambian, cambia los criterios. Ej. Al principio se le pide que se levante 10 veces y luego al final ninguna.
Después selecciona técnicas de intervención (modificación de conducta)
- Condiciones de aplicación al tratamiento :
Debemos individualizar el tratamiento, el programa, y luego cada tratamiento consiste en paquete multimodales, consiste en la aplicación de varias técnicas. Las técnicas se jerarquizan según su metologia y bibliografía. Se aplican las del modelo operante y luego las demás cognitivas, para modificar las conductas. Por ultimo siempre las cognitivas.
- aplicación plan de intervención:
Antes debe planificarse antes de aplicar en medio natural, con co terapeutas.
- Evaluar aceptaciones antes de aplicación. Si los agentes externos (co-terapeutas) aceptan las técnicas, que hemos propuesto.
- Inicio sesiones breves
- Evaluar regurlarmente progresos y obstáculos.
- Supervisar o reforzar el comportamiento de adulto.
“todo lo que no se refuerza se extingue”
- falta de adherencia terapéutica:
- Los adultosaplican de una forma incorrecta instrucciones/pautas acordadas con terapeuta.
- Modifican los adultos las condiciones del programa según su criterio.
- Interrumpir tratamiento por decisión propia no justificada según los procesos conductuales del menor.
El individuo no mejora, y suelen solicitar otra terapéutica y eso provoca que las expectativas de la mejoría del problema.
Seleccionar la/las técnica/s en base a:
- La conducta problema
- La naturaleza de la conducta
- Los factores relacionados con la conducta
- Naturaleza de la conducta
- 1 ó 2 factores ambientales mantenedores de la conducta ( Extinción ) o todo un conjunto de mantenedores ( Economía de fichas ).
- Apoyo social/material para la intervención. Es esencial que la familia esté dispuesta y de acuerdo con la técnica que elijamos.
- Factores relacionados con las técnicas -Seleccionar la/s técnica/s según: el trastorno y la población diana.
- Seleccionar la/s menos intrusiva/s.
- Los factores que influyen en la terapia directamente Niños Técnicas de contingencias
- La motivación del menor. ambientales
- La Hª de autocontrol personal (en ausencia o no) Adolescentes
¿Qué técnicas? ¿Se toma la decisión?
- Conducta problema = eligir las conductas que mejor se corresponde al caso.
- Objetivos terapéuticos / conductuales
- Técnicas de tratamiento eficaz
- Paciente infantil = variables individuales
Las técnicas de mc están agrupadas en función de los objetivos que producen:
- Desarrolla conductas adaptadas
- Afrontar situaciones problematicas
- Imitar conductas imitadas
- Detenerse a pensar, antes de actuar
- Control de ansiedad y activación
- Factores relacionados con la conducta
- Naturaleza de la conducta
- Motivación del paciente con el proceso terapéutico
- Historia de autocontrol personal técnicas cognitivas o tener presente la contingencia ambiental = c. operante
- Recursos/ variables personales: técnica operante reestructiva el entorno. TDHA: se maneja en el ambiente
Técnica cognitiva autoestima alta + historia de control
• MÉTODOS/ INSTRUMENTOS
Evalua los efectos de tratamiento, para ver si ha funcionado.
Para evaluar se utiliza:
- Registros conductuales : comporacion L.B. el primer registro pre – datos actuales pro.
- Entrevista, escalas, inferencias verbales adulto
- Informe verbal propio afectado
- Evaluación comportamiento infantil : terapeuta
EVALUACION DE RESULTADOS DEL TRATAMIENTO
Todo tratamiento origina algún efecto para cambiar el tipo de afecto y la magnitud. Evaluar los cambios para ver los criterios:
- Científico, experimental (no puede ser sustituido) (r.conductual)
- Clínica
Ambos criterios convergen/ coinciden de que se ha producido cambios. Pero si el cambio no es visible en el sentido clínico (por fuera) o al revés.
Si el cambio no es científico, y el clínico es el peor. Con el científico se contrasta, esos datos con L.B. para ver si ha habido cambio. El criterior clínico se realiza una comparación normativa, percepción afectado y terceros e impacto social del cambio.
Es decir, que el menor o padres digan que no esta mejor. En este caso se ofrece apoyo psicológico a la familia.
SEGUIMIENTO. MANTENIMIENTO / CONSOLIDACION MEJORIA
A los 3/6/12 meses de finalizar la terapia. Para consolidar esa mejoría :
- Se diversifica el programa del tratamiento = los reforzadores que se administra
- Retirar progresivamente programa terapéutico
- Entrenamiento en autocontrol del propio menor
- Apoyo generalizado espontáneo del paciente: tiene preocupación por si el problema vuelve a darse, y se da de logro en un ctx que no ha sido tratado y ahí se debe prestar apoyo reforzado.
*Guia de actuación
TÉCNICAS OPERANTES
Los problemas psicológico:
- Exceso de conducta = trastorno del comportamiento
- Déficits de conducta = mutismo
- Ausencia de conducta = no correr con autonomía, con ayuda externa Desadaptada ¿ Cómo incrementar conductas adaptadas?
- Reforzamiento
- Contratos conductas ¿ Cómo se aplica el reforzamiento?
- Seleccionar los reforzadores
- Iniciativas para asegurar que sea eficaz
Directrices para aplicar técnicas operantes:
- Emplear preferentemente reforzadores y evitar el castigo.
- Al comienzo del tratamiento, exigir la realización de conductas fáciles de lograr.
- Incrementar progresivamente las exigencias conductuales.
- Instalar conductas mediante Reforzamiento positivo, una vez hecho esto, mantenerla con reforzamiento intermitente.
- Finalizar el reforzamiento con reforzadores sociales (halagos, sonrisas, “¡Qué bien lo has hecho!”).
REFORZADORES
En terapia infantil
• CASTIGO POSITIVO
- SOBRECORRECIÓN : Castigo + Reforzamiento
EXTINCIÓN
Según las ventajas y limitación es como decidimos si nos interesa o no aplicarlo.
- Efectos:
- Reducción gradual de la conducta = esa retirada no produce una reducción inmediata.
- Incremento temporal tasa / intensidad= es decir, aumenta mas veces y mas intrínseca.
- Recuperación espontanea = vuelve a aparecer
- Agresión inducida por extinción sobre la persona que retira el reforzador
- Ventajas:
- Efectos mantenidos = tarda mucho en producir, pero cuando llega se mantiene.
- No requiere estimulos aversivos
- Efectividad de conductas infantiles = estudios
- Limitaciones:
- Efectos retrasados
- Incremento temporal tasa/intensidad
- Imprescindible control reforzador
CASTIGO
Técnica de:
- Tratamiento : psicólogo, lo que aplicamos
- Educación
Presentación o retiro de reforzadores (+ ó -) que reduce la frecuencia de aparición de una conducta.
- Técnica de tratamiento psicológico (la que aplicamos) y de educación , aunque n o es aconsejable usar como práctica educativa por padres y profesores, ya que produce efectos secundarios negativos.
- INCONVENIENTES:
- Escape/Evitación
- Agresividad
- Castigo modelado. Estas personas aprenden a castigar por imitación, sobre todo de forma privada. No ofrece un modelo de conducta correcta.
- Técnica de control conductual. Se produce un efecto reforzante en el comportamiento del adulto, ya que ve un efecto inmediato sobre la conducta del niño y tiende a castigar más veces.
- Reacciones emocionales no deseadas (ansiedad, miedo, baja autoestima).
- Generalización de los efectos adversos
- VENTAJA: Aconsejable cuando la conducta puede dañar a otros o a uno mismo.
Conducta positivas / negativa, genera efecto de reducción de conducta:
- Especifico
- Inmediato
- (^) Temporal
Sea cualquiera el castigo a utilizar, se deben seguir una serie de reglas o principios para que sea efectivo , éstas son: A. Debe informarse al sujeto cual o cuales van a ser específicamente las conductas a castigarse.
B. Debe igualmente informársele de cuál será el castigo a la conducta en cuestión.
C. Una vez cumplidos los puntos anteriores, se ofrecerá el castigo en la primera oportunidad que el sujeto emita la conducta y cada vez que lo haga. Esto implica que se debe castigar siempre y no a veces.
D. El castigo debe ser contingente a la conducta, y por lo tanto al igual que el reforzamiento debe tener una latencia corta. Es decir la aplicación del castigo debe ser lo más próximo posible (en tiempo) a la emisión de la conducta en cuestión.
E. El castigo debe ser siempre de la misma intensidad y no depender del estado emocional de quién lo aplica.
F. Al igual que con los refuerzos no se debe generalizar el castigo, debe ser de forma individual y dependiendo de las características de cada sujeto.
Los especialistas en las técnicas de modificación de conductas se han preocupado por el mal uso y abuso que se hace del castigo, ya que esto favorece problemas en niños y adolescentes. Por ejemplo, las
Incremento mayor que antesInmediato, pero temporal. No se mantiene.
- Es necesario que haya un feedback constante de puntos ganados y perdidos, como una hoja de registro.
- El Costo de respuesta ha de aplicarse tan rápidamente como sea posible tras la emisión de la conducta problema.
- No aplicar la contingencia del costo de respuesta a conductas no especificadas anteriormente, aunque sean muy inadecuadas.
- (^) Ir disminuyendo gradualmente las contingencias de costo de respuesta conforme las conductas deseables se vayan haciendo habituales.
Si no hay un reforzador habitual y eficaz:
▲ PRIMA DEL COSTE DE RESPUESTA.
Conjunto de reforzadores o fichas que se dan al sujeto al final del periodo que se establezca si no ha realizado la conducta inadecuada, con lo que se posibilita que posea una reserva de reforzadores. Siempre que no presente la conducta desadaptada, se le siguen aumentando las fichas o los reforzadores.
- INCONVENIENTE: No existe relación entre el esfuerzo necesario para obtener el reforzador + y este. endeudamiento, porque sino mo le puede castigar.
▲ RAZIONALIZAR LA TECNICA DE FICHAS: al principio las conductas adaptadas tiene
mucho valor y se le entrega. Pero cada vez se le dara con mas esfuerzi
- no produce efectos universales, no todo el mundo
- misma limitaciones que otra técnica de castigo.
TIEMPO FUERA
Se refiere al retiro de todos los reforzadores positivos durante un período determinado. Durante el intervalo de tiempo fuera, el sujeto no tiene acceso a los reforzadores positivos que se encuentran disponibles normalmente en el escenario. Es decir, impedir durante un tiempo breve (no más de 3’-5’) el acceso al reforzamiento ambiental o natural. Ej: En una clase puede aislarse a un niño de los demás durante 10 minutos; en este tiempo, no tendrá acceso a interactuar con sus compañeros, actividades, privilegios, ni otros reforzadores que por lo común se hallan disponibles.
- VENTAJAS:
- Efecto inmediato.
- Eficaz en conductas mantenidas ambientalmente (discurso psicótico, accidentes al ir al baño, succionarse el pulgar, y conducta autoestimulante y autopunitiva).
- LIMITACIONES:
- Imposibilidad temporal de obtener reforzamiento.
- Los efectos dependen de la identificación de los reforzadores.
- Riesgo de castigo positivo ¡ más de 5’ es castigo positivo!
- Problemas con la ética/deontología.
CASTIGO POSITIVO
Aparición de un estímulo desagradable ante la aparición de una conducta que queremos reducir o eliminar.
- Técnica ¡ más aversiva!
- Pero es la que más se elige cuando otros procedimientos no han funcionado o cuando la conducta problema lleva a un peligro para otros o el propio individuo (autolesivas).
- Considera la Hª de aprendizaje y personal del niño.
SOBRECORRECIÓN
Esta técnica para reducir conductas, la penalización por participar en una conducta no deseada es llevar a cabo algunas otras conductas en la situación dada, pueden distinguirse dos elementos:
- Restitución : consiste en restablecer, mejorar o corregir el ambiente teniendo en cuenta la situación previa antes de la aparición de la conducta problema. Ahora llega el momento de llevarlo a la práctica. que consiste en corregir los defectos ambientales de la conducta inapropiada. Así, si un niño tira comida en la mesa del comedor, se le pedirá limpiarla completamente.
- Práctica positiva : este es el elemento adaptativo/educativo de esta técnica. Consta en repetir varias veces la práctica establecida. consiste en practicar de manera repetitiva la conducta adecuada, por ejemplo, se le pedirá al niño colocar la comida en su plato de modo adecuado varias veces en hilera y quizá también servir la comida a otros
La restitución y la práctica positiva en ocasiones se combinan y otras se emplean solas, dependiendo de las conductas a suprimirse. La sobrecorrección sola o en combinación con otros procedimientos ha modificado una variedad de conductas como accidentes en el control de esfínteres, actos agresivos, conductas autoestimulantes, berrinches, morderse las uñas y modales en la mesa. Los resultados de unos cuantos minutos de entrenamiento correctivo después de la conducta deseada han conducido a efectos terapéuticos rápidos y duraderos. El procedimiento preciso de castigo seleccionado en cualquier instancia puede estar determinado por
varias consideraciones, a saber, la gravedad de la conducta, el peligro para el sujeto y los demás, la
facilidad de poner en práctica el procedimiento en un escenario en particular, y el entrenamiento
necesario de la(s) persona(s) que aplican el proceso de modificación conductual.
- VENTAJAS:
- Re-educación de los sujetos
- Efectos conductuales inmediatos y modificados
- LIMITACIONES:
- Los efectos no son universales, éstos se producen según las actividades restituidas
- Comparte las limitaciones típicas de las técnicas de castigo.
TÉCNICAS OPERANTES PARA INSTAURAR CONDUCTAS NUEVAS (Ausencia de
conducta)
¿Cómo aprender / enseñar conductas nuevas?
- Control de estimulos
- Encadenamiento
- moldeamiento
OBJETIVO: Identificar de forma práctica el importante papel que juegan los estímulos en el aprendizaje.
Se lleva a cabo mediante aproximaciones , a la conducta final, sucesivas , mediante reforzamiento de las conductas aproximativas a la conducta final y extinción de la conducta inicial. Todo esto, hasta llegar a la conducta final que queremos instaurar. El moldeamiento se refiere al reforzamiento de los pequeños pasos o aproximaciones que conducen hacia una conducta meta. Gradualmente se va alcanzando la conducta meta. Se dejan de reforzar las conductas que no se parecen a la meta. Se puede llevar a cabo reforzando diferentes aspectos de la conducta final : a) Topografía (configuración espacial, forma… como “coger una cuchara”) b) Cantidad (frecuencia y duración de la conducta) c) Latencia entre estímulos y respuesta d) Intensidad, fuerza física para llevar a cabo una conducta.
Procedimiento: -Especificar la conducta meta o final -Elegir el punto de partida ( línea base ) o conducta inicial
SISTEMA DE ORGANIZACIÓN DE CONTINGENCIAS AMBIENTALES
- economía de fichas
- contrato conductual
ECONOMIA DE FICHAS
Fomentar la aparición de conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas, y elevar la motivación del niño. Mediante la introducción de este tipo de condicionamiento, el niño aprende a manejar de forma más eficiente una nueva situación de contingencias que le permitirá obtener ciertos beneficios de los que antes no disponía. La Economía de Fichas es una técnica ampliamente conocida y aplicada tanto en ambientes educativos como institucionales, familiares o incluso clínicos. Puede ser utilizada en grupo pero también a nivel individual.
- ELEMENTOS:
- Fichas (reforzadores secundarios)
- Reforzadores primarios
- Conductas deseables / no deseables
- Reglas que rigen el sistema de fichas
- FACTORES QUE INFLUYEN EN SU EFICACIA:
- Entrega inmediata y consistente
- Ajustar las reglas según vayan sucediendo los cambios conductuales
- Adecuar las cantidades de fichas de forma correcta, es decir, controlar el endeudamiento y premiar el esfuerzo personal. Al alcanzar el objetivo antes del tiempo
- Utilizar fichas de bonificación ( esfuerzo extra ) previsto.
- Reforzadores naturales Cuando supera el objetivo de comportarse mejor, usar reforzadores primarios naturales (verbales) para controlar la conducta una vez instaurada esta. Con el objetivo de no haya recaídas al retirar los reforzadores primarios materiales (caramelos, juguetes, dinero…).
- TIPO/NATURALEZA DE LAS FICHAS:
Varía según la edad Más pequeños (los puntos se ponen en la mesa, en el cuaderno… Más mayores (en un panel…) Las fichas (reforzador secundario) no pueden intercambiarse entre ellas.
- REGLAS:
- Definir la conducta objetivo
- Cómo se hará: la entrega y el intercambio de fichas
- Cuáles son las conductas que se transforman en fichas, y cuáles hacen perder estas
- Cuándo se pueden gastar las fichas
- Cuántas fichas se pueden ganar y perder
CONTRATO CONDUCTUAL (con adolescentes)
Es un acuerdo negociado entre las distintas partes. Con consecuencias +/- ambas partes. Objetivos conductuales.
- REGLAS DEL CONTRATO:
- Fijar los objetivos conductuales
- Escrito y firmado por los participantes
- Los firmantes deben ser honrados y tener la intención de cumplirlo
- Los distintos compromisos deben redactarse de forma positiva (es decir, para alcanzar una recompensa), NO para evitar castigos.
- Todas las partes negociarán el contrato hasta que lo encuentren justo en todos sus elementos.
- Las conductas reflejadas en el contrato deben ser observables y medibles.
- La recompensa suele ser inmediata
- Se deben proponer pequeñas modificaciones, NO grandes cambios. Facilitando la consecución frecuente de metas y recompensas (pequeñas recompensas, no grandes)
- (^) Deben exigir y recompensar las iniciativas de los sujetos (padres y adolescente), no solo el cumplimiento de lo que los otros propongan.
- Las recompensas deben darse tras el cumplimiento y ser contingente con la conducta. ¡ NO adelantar premios!
- VENTAJAS:
- Motivación por parte del adolescente, ya que tienen la oportunidad de negociar y no es una técnica aversiva.
- LIMITACIONES
- Limitado a ciertas poblaciones. Ej, niños pequeños, con deficiencia...
- EFICACIA
- Conducta problema: que conducta se modifica
- Delimitar consecuencias +/-: beneficio padres-adolescente
- Clausula de bonificación: posible reforzador que recibirá si supera el contrato. Ej. Llegar a las 10, pero llega todos los días a las 9. El comportamiento es mayor que el inicial
- Método de evaluación de logros: mejoría de comportamiento con evaluados
- No renovación automática: una vez que alcanza el objetivo, se redacta un acuerdo contrato con nuevas reglas
- Directrices para aplicar técnicas operantes
- Empleo reforzadores (evitar castigo)
- Al comienzo exigir realización de conductas fáciles de lograr
