Apuntes Motri, Apuntes de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

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INEFC BARCELONA 2010-

Manifestaciones básicas

de la motricidad

Apuntes del curso 2010-

Nombre: Sheila

Apellidos:

Monserrat

Javier Olivera Betrán //jolivera @gencat.cat

Tutorías: (Despacho 15) Jueves: 12:30 a 15:30 h Viernes: 12:30 a 15:30h

Se estudiarán 4 bloques:

• La motricidad y la educación. Alumno agente activo.
• Plan de acción motriz y acción de la educación física.
• Esquema corporal.
• La coordinación humana.
• LA MOTRICIDAD BÁSICA EN EL NIÑO Y LA NIÑA EN LOS

OCHO PRIMEROS AÑOS DE VIDA

Hombre (niño/a)

Si no se desarrolla en esa edad, luego ya no se podrá hacer y habrá deficiencias en el desarrollo del individuo. El cerebro crea interconexiones con el músculo para realizar el movimiento.

Entonces, ¿Cuántas horas son necesarias para lograr la maestría motriz necesaria para desarrollar las estructuras neurológicas fundamentales para lograr buenos niveles de autoestima y construir la identidad personal en su desafío con el mundo? La respuesta a esta pregunta es 10.000 horas.

¿QUÉ ES LA MOTRICIDAD?

Es un amplio abanico de posibilidades de movimiento propias de mi especie y que desarrollo de una forma particular. El deporte es una parte muy pequeña de ésta. Ha de ser cuantitativa y gratificante. Si le gusta al niño, estará motivado, se compromete, le genera un impacto emocional. Se construye y se desarrolla mejor. 10.000 horas de práctica durante los 8 primeros años, se repartirían más o menos:

✓ 1.250 h/año ✓ 104 h/mes ✓ 24 h/semana ✓ 3.5 h/día

No tiene por qué ser regular, ya que no sería realista. (Las vacaciones y fines de semana hay un incremento de actividad física) Cada niño es único y distinto se ha de tratar a cada niño/a de forma diferencial. Cada bebé tiene unos progenitores y un entorno específico que lo condicionará, con una carga genética determinada y unas expectativas delimitadas según este entorno y familia. Los niños necesitan conformar su identidad, ganar autonomía y experimentar el

potencial motor que vienen dotados al pertenecer a esta especie.

La motricidad espontánea experimental se constituye como una herramienta básica para conseguir este objetivo vital mediante:

• Sensomotricidad de los primeros meses : El niño experimenta a través de las sensaciones ( dolor- placer) Tiene un estímulo interno que le obliga a hacerlo debido a su carga genética.
• Etapa parvulario (Fantasía motora): Que las quiere llevar a cabo ( desarrollarlas) a través de su capacidad motora.
• Etapa de aventura motriz: explora su entorno ( lo más desconocido ) y se hace su mundo.
• (^) Expresión corporal : Capacidad de hablar y comunicarse a través de su cuerpo
• (^) Exploración de los límites: El niño quiere jugar, competir, y ganar (descubre que no siempre lo consigue). Y descubre que dependiendo de sus potencialidades es bueno en unas u otras cosas.
• Control: El niño quiere domesticar el entorno para sentirse seguro, integrarse y quiere controlar
• Memoria motriz: Conjunto de experiencias motoras que han creado un aprendizaje y un desarrollo positivo.
• Control emocional: aprende a controlar el llanto, la ira….etc.

SEGURIDAD MOTRIZ → + AUTONOMÍA → MEJOR DESARROLLO

El acto motor voluntario nuevo se diseña, se programa en el cerebro y este diseño se transmite al aparato locomotor a través del sistema nervioso.

Neurofisiología del acto motor Aparato locomotor Celebro Sistema nervioso

Por lo tanto, cuanto más TRABAJO MOTOR → más CONSTRUCCIÓN CEREBRAL

3 Grandes áreas:

En la corteza frontal se decide y representa la acción a realizar. La corteza asociativa planifica y programa todos los detalles de la acción a realizar determinando: -Los parámetros biomecánicos precisos. -Los grados de tensión necesarios. -Y el nivel de energía correspondiente. Es en la corteza motora donde se da la orden de ejecutar la acción obteniendo información sobre el acto motor realizado, la analiza, la guarda o corrige el programa para futuras veces o la elimina y sustituye por otra.

Es más rico (motrizmente hablando) buscar otro programa y explorar alternativas, que corregir el que ya se conoce. Ante un nuevo desafío, nuestro cerebro busca si ya tenemos respuestas motoras almacenadas en nuestra memoria. Una vez realizamos el movimiento, a veces no es el que esperamos el deseado) entonces, lo corregimos o lo cambiamos por uno nuevo y lo almacenamos.

CORTEZA FRONTAL ( Representación y decisión)

Sistema límbico- Memoria

CORTEZA ASOCIATIVA (Programación)

Ganglios basales Cerebelo lateral

CORTEZA MOTORA (Ejecución, feed-back)

Movimiento real/deseado

Este proceso es un proceso: GERÁRQUICO: Sin decidir qué reacción se va a realizar ( corteza cerebral) no se puede diseñar qué movimiento es necesario ( corteza asociativa) y así sucesivamente… ESPECIALIZACIÓN: Cada parte (corteza) tiene una función específica. INTERCONECTADOS : Todos los procesos lo están. Unos van ligados a otros

IN TE R C O N E C T A D

OS

• Amplía y desarrolla cada área implicada en el acto motor mejorando las capacidades específicas en cada una de ellas.
• Perfecciona los mecanismos de interconexión entre áreas logrando un incremento de plasticidad de movimiento.
• Se incrementan las capacidades coordinativas.

▲ De abajo a arriba:

• La acción motriz activa cada parte enviando información y estímulos a través del sistema nervioso a la corteza motora, asociativa y frontal.
• Mediante los conductos motores nuestros niños están construyendo el cerebro. Lo configuran mediante interconexiones cerebrales.
• La variedad y la cantidad de experiencias motrices producen múltiples ramificaciones dendríticas y un aumento generalizado de sinapsis (conexiones entre neuronas) entre las neuronas del Sistema Nervioso Central.

Los niños tienen una capacidad propiocertiva mayor (capacidad de captar) Activan incentivando, construyen el cerebro a partir de conductas motoras ( sobretodo nuevas, ya que así tienen que construir patrones y esto hace que ponga en marcha estas interconexiones cerebrales). Las conexiones entre las células nerviosas ( neuronas) del SNC se multiplican originando nuevas capacidades lo que promueve el surgimiento de nuevas conductas en estadios posteriores. El hecho que el niño realice conductas motrices nuevas y gratificantes activa el cerebro no sólo en cantidad sino en calidad. El niño necesita explorar su motricidad, reconocer sus potencialidades y sus limitaciones en contraste con los demás, aceptar sus capacidades motrices y su singularidad e intentar superarse. Para ello se requiere un proceso fundamentado a parte de cantidad motriz , sino también en calidad motriz. La motricidad el niño es vital para los 1os 8 años de vida para su desarrollo (Las experiencias variadas, gratificantes y nuevas generan impacto emocional). Si no ha descubierto cantidad de motricidad suficiente con la variedad (y creatividad necesaria y alejada de los automatismos y aprendizajes motores precoces y sistemáticos) no habrá el desarrollo y autoconstrucción adecuados.

SI EL NIÑO SE DESARROLLA BIEN → MAYOR CONFIANZA EN SÍ MISMO.

Si no hay una estimulación normal, la situación se torna irreversible ya que no es posible recuperar el tiempo perdido en las etapas siguientes.

La calidad motriz vendrá definida generalmente por:

1. La fluidez: Conjunto de respuestas y soluciones diferentes de una misma categoría motriz.
2. La variedad: variantes de las que es capaz el sujeto a partir de las soluciones anteriores.
3. La originalidad; referido a lo propio pero ajeno a lo desconocido.

Para hablar de calidad en la motricidad también es necesarios hablar de dos procesos: El interno (cualitativo) y el externo (entorno, debe interpretar).

• Proceso interno:

Una actividad motora es básicamente cualitativa cuando corresponde a una actividad nueva y desconocida para el individuo. (Cuando no está aprendida ni automatizada). Es pues, cuando se despliegan todos los procesos intrínsecos del individuo: FLUIDEZ, VARIEDAD, ORIGINALIDAD… Entonces, Es más cualitativa la motricidad cuanto mayor es el número de capacidades personales que se implican en esa conducta motriz.

• Proceso externo:
• Corresponde a la pluralidad extrínseca al individuo desde la variedad interpretativa del cuerpo y la motricidad.
• Está relacionado con las condiciones y la naturaleza de las situaciones motrices planteadas desde la ejecución y el control motor.
• Utilización del espacio
• Consumo del tiempo
• Interpretación de diversas estructuras rítmicas.

Características de la motricidad en estos 8 primeros años. Bajo estas consignas es preciso que los niños:

• Desarrolla múltiples experiencias motoras
• Con niveles aceptables de incertidumbre (no conocer, no tener certeza) motriz
• Experiencias que no generen aprendizaje.
• En distintos ambientes.
• Con diferentes circunstancias emocionales
• Con impactos afectivos, emocionales significativos. (esto es una inyección de autoestima)

A través de experiencias motrices constantes y satisfactorias el infante se reconoce se desarrolla y se integra en el mundo al que pertenece. El gusto y la continuidad de la actividad física vivenciada en estos primeros ocho años son la clave para la construcción personal y para la adquisición de los hábitos de conducta motriz. El niño debe reconocerse ( aceptarse ) (en la adolescencia se agudiza) para superar retos. No hay integración sin aceptación. Debe tener gusto y placer por hacer educación física. Si el niño hace motricidad, su vida será más activa porque requerirá de ella para realizar tareas personales.

CÓDIGO ¿Qué

HACEMOS?

COMO

ACTUAMOS? CODIFICACIÓN [FILTRO]

TransducciónRecepciónSistemas de movimiento

MecanismoC.A.R.M efector

Plan de acción

Mecanismo decisorio

Mecanismo perceptual

DeseoÓRDENESTransformación estímulos físicos en químicos.

CORTOCIRCUITO

EXPANSIÓN ÁREAS

ASOCIATIVAS.

REFLEXIÓN- ACCIÓN.

PENSAMIENTO LÓGICO.

HERENCIA SOCIAL.

APRENDIZAJE.

TRABAJO.

REPRESENTACIÓN SENSORIAL

DE

ACCIÓN

MOTRICIDAD SENSORIAL.

DE LA ACCIÓN A LA CONSECUENCIA

HOMINIZACIÓN CULTURAL

LIBERACIÓN DE LA MANO LENGUAJE ORGANIZACIÓN SOCIAL

TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS (TGS)

LUDWIG VON BERTALANFFY estableció un análisis de cómo debería ser la educación de un niño que denominó teoría general de sistemas, el cual explica que un hombre posee un conjunto de sistemas (más o menos desarrollados) que interactúan entre sí pero que actúan por separado:

1. ABIERTO

Sistema común a todos los seres vivos. El ser vivo está receptivo ante el entorno para cubrir sus necesidades básicas y de relación. Particularmente el hombre es muy interactivo con el entorno. Y cuando no lo está, se establece una patología que se intentará tratar y corregir. Un ejemplo de esta patología es el autismo que son personas poco interesados con el entorno)

2. CODIFICATIVO Capacidad de encriptamiento y desciframiento. Particularmente los humanos somos capaces de codificar mensajes en los que se utilizarán códigos que conozcan el emisor y el receptor. Unos cuantos ejemplos serían, el lenguaje, el lenguaje matemático, la gestualidad, el lenguaje musical… etc. La persona del medio (bola negra) intentará descifrar el mensaje (pase de la pelota entre las otras dos personas- bolas rojas) para interceptarla. 3. ADAPTATIVO El ser vivo se adapta al entorno/ estímulo para dar una respuesta sin modificar las condiciones de éste. El ser humano, en su fase más primitiva también lo hacía porque sus comportamientos eran más primarios y básicos. Hoy en día no sería un buen ejemplo de ser vivo adaptativo. Por ejemplo: Un animal tiene frío y busca una oquedad en el terreno para guarecerse.

4. PROYECTIVO

Lo que se hace es dar una respuesta al estímulo transformando el entorno. Un ejemplo sería que partiendo de las condiciones anteriores ( hace frío) el hombre optaría por hacerse una casa o refugio. Esto es una conducta transformadora. Las actividades proyectivas son actividades más creativas e imaginativas.

5. INTROYECTIVO Proceso de interiorización. Toma de consciencia de uno mismo. Es donde está reflejado el proceso de autoevaluación.

MODELO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓ FÍSICA BASE

Parte del protagonismo del niño.

El interés / lo que moviliza es el niño.

• El objetivo es una meta educativa a través de un proceso pedagógico.
• Si hay un impacto emocional significativo, genera auto observación. Si no lo genera porque es una actividad automatizada y ya aprendida, no genera auto observación.
• Se deduce nivel de satisfacción que mueve al alumno a hacer otra vez la actividad o no.
• Intentamos movilizar al niño en procesos de auto estructuración para conseguir la autorrealización del niño.

LOS NÚMEROS = A LOS SISTEMAS QUE SE HAN DE UTILIZAR

DEFINIR AREA INTERESES

(3+4)

Diseñar las condiciones de las prácticas.

Selección de un objetivo

Experimentaci ón práctica

a) Descubrimient o b) Identificación c)

PAIDOCÉ

NTRICO

El niño es el centro

Compartida en el grupo.

Contrastadas con diversos paneles de

INTERESES PROPIOS

evitaremos el bloqueo y la dispersión del alumno y por otra, lo motivaremos. Busca el refuerzo continuado, atención y búsqueda activa de la información: A veces, en una sesión damos sobre-información ( a veces innecesaria). De esta forma “matamos” el espíritu explorador del niño. Hay que dar la información mínima para que el niño explore y después, cuando se quede bloqueado, sea él mismo el que busque información.

II. PRINCIPIO DE DISPONIBILIDAD

Son conductas adaptativas y proyectivas que dan lugar a la imaginación. Trata el comportamiento motriz la fijeza funcional, concepto de ahorro energético. En este caso se refiere que el sujeto cuando no se mueve por necesidades fisiológicas básicas porque no las tiene, necesita tener un estímulo-respuesta.

a) Tarea válida Para que sea así, ha de cumplir unos requisitos. Tiene que ser una tarea… Vivenciada: La tarea es una experiencia y requiere un impacto emocional en el niño ( ya sea bueno o malo). Una tarea mecanizada NO es una tarea vivenciada.

Compatibles: Tenemos que buscar respuestas que tengan que ver con el objetivo.

Auto satisfactorias: Cuando el niño hace una tarea, ha de descubrir su interés y ha de ser satisfactorio para que quiera hacerla.

b) Tareas autorreplicantes Son tareas que tienen un interés en sí mismo. Tareas que promueven su participación y son más atractivas. El individuo está más participativo y lo hace con mayor interés. Ha de ser el gestor de la tarea, que la cree y la autoevalúe.

III. AUTOMÍA

Está dentro del proceso introyectivo. Si no me reconozco, no puedo construir nada. El niño necesita sentirse propio, independiente, que sepa lo que quiere para hacer algo. Uno se busca a sí mismo para reconocerse y encontrarse. Y a partir de aquí se construye. Tiene dos leyes:

a) ley de variedad Aumentar el número de auto observaciones en una misma sesión. Por ejemplo, en una misma actividad (salto del plington) hay varios aspectos de observación: batida, posición de manos, salto, recepción, armonía del cuerpo… etc. Hay muchas cosas en los que se observa si se hace bien ( reconocimiento) o se hace mal ( auto aceptación de uno mismo)

b) Ley de contrastación Establecer categorías motrices. Compararse con los demás para saber dónde se falla y mejorar. Con el ejemplo anterior, podríamos decir que es fijarse en quien tiene mejor batida, mejor salto, mejor recepción… etc.

DUX

[Guía, conductor]

EDUCARE DUCER

E

[Educar] [Conductor, guiar]

EDUCERE

[Sacar afuera]

EDUCATIO EDUCTIO

[Acto de educar] [Surgir algo de otra cosa]

MAGISTER PAIDOCENTRISMO

CENTRICA desarrolla su personalidad

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN:

¿Qué representa para nosotros? Etimología palabra del latín que proviene de DUX ( GUÍA, CONDUCTOR).

ETIMOLOGÍ A

• tradicional profesor dice lo que tiene que hacer el alumno

La actividad física se inscribe:

• en el cuerpo.
• por el cuerpo.
• para el desarrollo del cuerpo.

La educación física no está vinculada sólo a la enseñanza escolar, es un derecho de todos. Tiene interpretaciones diferentes dependiendo del país. Diferentes influencias culturales y naturales ( agua, sol, aire, nieve, viento…) Supone un estilo de vida que conlleva hábitos de conducta activos, saludables, formativos y satisfactorios a lo largo de toda la vida.

Nuestra hipótesis de trabajo consiste en considerar a la educación física como un

EDUCACIÓN FÍSICA/ DEPORTE [Segunda mitad del

s.XX]

1) E.F = DxT La ed. Física y el deporte es lo mismo

2) La ed. Fís. es los fundamentos del deporte .Está al servicio de una disciplina superior (el DxT)

DxT

E.F

3) Educación física y deporte son diferentes pero tienen algo en común.

E.F DxT

4) La educación física es un conjunto vacío en el que los diferentes contenidos vienen del exterior: deporte, expresión corporal, jocs…. Etc.

Deporte juegos Expresión corporal E.F (conjunto vacio) FASE ACTUAL

5. La educación física es algo que hay que construir en la que el deporte no forma parte de ella.

Aun de forma imprecisa y rudimentaria somos capaces al nacer de hacer cosas que ya están en el código genético. Al nacer sólo conocemos a la madre (no los tres mundos: YO-MUNDO FÍSICO-MUNDO SOCIAL)

¿?

YO - MUNDO FÍSICO - MUNDO SOCIAL

Necesita comunicarse Fuerza: La tenemos en nuestra especie. Flexibilidad: Somos seres articulados. Nos permite mayor elasticidad (capacidad de tensar y destensar) E.C. Esquema corporal. Lateralidad; no somos simétricos. Actitud postural, [posiciones, posturas] Antes, durante y después de la acción. Capacidad gestual : Capacidad del ser humano de hablar con el cuerpo. Desplazamientos activos: De forma unilateral, te desplazas sin ayuda. Desplazamientos pasivos: Necesito de ayuda para el desplazamiento: Deslizamientos, transporte.

Cualidades físicas básicas

Kinestesia Coordinación motora

CONCEPTOS PROCEDIMIENTO S VALORES/ NORMAS ESTÁTICA

CC.FF.BB Esquemas posturales

Coordinación dinámica global

Coordinación o vismotora

FUERZA

Fuerza velocidad

Fuerza resistencia

Flexibilidad

ESQUEMA CORPORAL (EC) (Lateralidad)

ACTITUD POSTURAL (Posiciones posturas)

EQUILIBRIO CAPACIDAD GESTUAL

RESPIRACIÓN RELAJACIÓN

ACTIVOS [+eficacia] Marcha, carrera, salto

[- eficacia] Reptación, gateo, cuadrupedia, trepar, girar, propulsiones…

PASIVOS (elemento extra- corporal) Deslizamientos, transportes…

Coord. ÓCULO- MANUAL

Coord. ÓCULO- PIE

Destreza gruesa Lanzar, golpear, relacionar, botar, dirigir, manipular Destreza fina Pinza digital, dibujar, diseñar….

Controlar, impactar, golpear, conducir…

P2, P3, P4, P5, 1ero, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º

PRIMER TRABAJO:

1. Elegir un elemento motriz (respiración, fuerza, conducir…) y describirlo desde el punto de vista mecánico, social y pedagógico.
2. Analizar las características cognitivas, emocionales motrices sociales y pedagógicas de cada grupo de P2 a 6º de primaria)
3. Establecer criterios pedagógicos y didácticos de aplicación de ese elemento motriz en cada curso