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Tema 1; Introducción a la Psicología de la Educación: Definición,
objetivos, concepciones y campo profesional
1.1. Definición y campo de estudio de la Psicología de la Educación
-Psicología de la Educación: Área de la Psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones.
La Psicología de la Educación se caracteriza por tener un amplio enfoque sobre el aprendizaje, considerando que se produce en contextos formales (escuela), no- formales (formación permanente, asociaciones, etc.) e informales (familia, comunidad, etc.), y entendiendo que la persona en formación no debe aprender sólo conocimientos, y por ello busca promover su desarrollo global, no sólo cognitivo, sino social, emocional y moral, durante todo el ciclo vital de la persona. Sus herramientas son la evaluación e intervención psicoeducativa.
- Educación formal: Es aquel ámbito de la educación que tiene carácter intencional, planificado y reglado. Es la educación que se transmite en instituciones reconocidas, sobre todo el colegio en sus múltiples variantes, y que responde a un currículum establecido, normalmente controlado por el Gobierno u otras instituciones.
- Educación no formal: Representan actividades educativas de carácter opcional, complementario, flexibles y variadas, raramente obligatorias. No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional (educación permanente a lo largo de la vida, formación profesional, animación sociocultural)
- Educación informal: La educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no planificada principalmente, en la propia interacción cotidiana. Se trata de una acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la influencias ambientales en la vida familiar, el trabajo y la información recibida por los medios de comunicación.
▲ Objeto de estudio:
Triple finalidad:
- Proporcionar modelos explicativos del aprendizaje.
- Planificar situaciones educativas eficaces.
- Resolver problemas educativos concretos.
▲ Contenidos:
- Procesos enseñanza/aprendizaje (E/A) producidos en ambientes escolares o reglados, así como los producidos en otros contextos (e.g., la familia, amigos, etc.). Representa los dos polos de la Psicología de la Educación como disciplina, sustentando la distinción entre teorías del aprendizaje, entendidas como descriptivas, y teorías de instrucción o enseñanza, que son prescriptivas y están puestas al servicio de la mejora de los métodos de educación e intervención psicoeducativa. Amplio enfoque sobre el aprendizaje.
- Adquisición de conocimientos relacionados con materias escolares, así como habilidades del ámbito social, afectivo y moral. Educación integral de la persona.
Aplicación a través de la Intervención Psicoeducativa: Recursos y métodos para la mejora de los aprendizajes escolares (no sólo relativos al dominio de las materias del currículum) sino a la educación de habilidades para la vida, de actitudes y valores morales y democráticos que componen el desarrollo personal humano (cognitivos, emocionales, sociales, morales). Tiende asimismo a proporcionar ayuda en todos los problemas que aquejan al alumno escolarizado, tengan su origen en la escolarización o los traiga el alumnado a la escuela procedente del ámbito familiar o personal.
La Psicología de la Educación se nutre de una perspectiva contextualizada culturalmente en la que se reconoce el predominio de aspectos sociales y culturales frente a los biológicamente determinados en la educación. Esto, abre posibilidades a teorías y programas de intervención que intentan describir, explicar y aportar recursos al aprendizaje y logro de objetivos de construcción personal, desarrollo de competencias sociales, emocionales, y en el campo de la moralidad.
La investigación en el área de la Psicología de la Educación tiene un enfoque ecológico y sistémico basado en la interrelación entre variables del estudiante, educador y otras variables ambientales, familiares o sociológicas.
Así, en el contexto escolar, desde la perspectiva sistémica, puede ser concebido como una entidad compleja con cuatro subsistemas: a) los individuos b) el grupo clase c) el centro escolar d) el contexto de la escuela
1.2. Sistematización de elementos de la situación educativa Los distintos elementos de la situación educativa son sistematizados desde diversas perspectivas para su estudio en la Psicología de la Instrucción. Algunos elementos del aprendizaje en las instituciones escolares son:
- Características individuales del sujeto que aprende (nivel de desarrollo, aptitudes, conocimiento previo, motivación, etc.).
- Resultados esperados u objetivos del aprendizaje. Si la enseñanza es efectiva debe coincidir con los resultados finales.
- Características de la materia que se aprende (dificultad, claridad, prerrequisitos, etc.).
- Procedimientos de instrucción utilizados por el profesor.
- Contexto físico y social de la clase
- Personalidad del profesor y sus competencias (experiencia, interés, dominio, comunicación, etc.).
Todos los elementos son mutuamente influyentes. Implicación educativa: flexibilidad y adaptabilidad de la enseñanza a la situación.
Otra sistematización bastante utilizada ha sido la que considera los componentes: objetivos, contenidos, materiales, métodos y evaluación entre factores internos y externos que se ponen en juego en la instrucción:
- Manipulaciones instruccionales: Secuencia de acontecimientos externos que incluyen la definición de objetivos, la organización y contenidos de los materiales instruccionales y las conductas del profesor. Incluyen qué se va a enseñar y cómo se va a enseñar, dependiendo de las características del profesor y del currículum.
- Características cognitivas del estudiante: Dos variables relevantes son el conocimiento previo del estudiante, y la naturaleza del sistema de memoria del estudiante.
- Procesos de aprendizaje: Se trata de los procesos cognitivos del estudiante referidos al modo como éste selecciona, organiza e integra la nueva información con el conocimiento existente.
- Resultados del aprendizaje: Son los cambios cognitivos producidos en el conocimiento, sistema de memoria o comprensión del estudiante durante el aprendizaje, al incluir los hechos, procedimientos y estrategias recién adquiridos. Estos resultados son de dos tipos: a) promoción y mantenimiento de estrategias de aprendizaje y b) acrecentamiento de conocimiento académico-cultural
- Rendimiento escolar: Nivel de la conducta del estudiante en los exámenes. Dos aspectos importantes son la retención y el transfer a nuevas tareas de aprendizaje.
Otra sistematización muy utilizada hoy en la Psicología de la Educación y en la enseñanza universitaria considera tres elementos:
- Los métodos: diferentes procedimientos para conseguir los resultados esperados bajo condiciones diferentes. Pueden ser clasificados según diversos puntos de vista:
a. La materia que se enseña
b. Los estudiantes: educación normal, especial o compensatoria, primaria o secundaria
c. La orientación psicológica asociada u otros criterios
- Las condiciones: factores que influyen en los métodos y deben ser tomadas en cuenta a la hora de prescribir un determinado método. Son variables que interactúan con los métodos para modificar su eficacia, pero no pueden ser manipuladas por el profesor, porque de serlo, en una situación determinada, tal variable se consideraría un método.
- Los resultados esperados: suponen una medida del valor o efecto de los diversos métodos bajo las diversas condiciones. Los objetivos de la instrucción son los resultados esperados o deseados, que a su vez, son tenidos en cuenta a la hora de seleccionar un método en el diseño de instrucción. Se denominan resultados esperados, porque al finalizar la instrucción los resultados deben coincidir con los objetivos que se habían propuesto sobre el rendimiento el alumnado. La consideración interactiva de la enseñanza, considera que las influencias de todos estos elementos de la situación educativa son recíprocamente determinantes entre sí, es decir, mutuamente influyentes.
1.3. Concepción de educación escolar
Se comienza a tomar conciencia hoy en día de la importancia de los objetivos de índole social, emocional y moral, que deben perseguirse al mismo tiempo que se persiguen los relativos al aprendizaje de las materias escolares. Numerosos estudios señalan que estas variables son importantes para explicar tanto el logro de aprendizajes efectivos y motivación hacia el aprendizaje, como para explicar la percepción de un centro como seguro, cohesionado, en el que se tiene en cuenta otras habilidades más allá de las que están implicadas en el aprendizaje de las materias escolares.
Se desarrolla, por tanto, un modelo de educación acorde que apoya que la educación debe abrirse al logro de lo personal, afectivo y sociomoral en sus alumnos, y a la promoción de actitudes y valores democráticos, solidarios y cooperadores.
- Crecimiento en el ámbito social y moral: Suponen iniciativas que aportan, por medio de la enseñanza, experiencias y reflexiones cotidianas poniendo en juego valores de igualdad, democracia, solidaridad, con el fin de ayudar a niños y adolescentes a concretar lo que quieren ser, luchando contra modelos externos impuestos no deseados. Esta educación ayuda a construir un proyecto personal de vida a los estudiantes, al mismo tiempo que ayuda a humanizar y mejorar la sociedad o comunidad en la que se vive.
- Educación enraizada en la cultura: El modelo de educación escolar que se defiende reconoce su inserción en la cultura, y cómo ésta impregna la docencia cotidiana de las materias académicas y la convivencia diaria en un centro. La cultura propone objetivos y estrategias docentes, normas y criterios de comportamiento, bien por la vía del currículo oficial, por medio de la intervención psicoeducativa, y también por la vía del currículo oculto. La cultura escolar está formada por patrones de comportamiento, reglas y normas establecidas, valores compartidos que se plasman en las relaciones y organizaciones cotidianas y forman parte, a su vez, de la cultura social más amplia.
1.4. El psicólogo educativo en la actualidad
Se proporciona una visión del trabajo del psicólogo educativo siguiendo la definición y funciones establecidas por el Colegio Oficial de Psicólogos (COP). El Psicólogo de la Educación desarrolla su actividad profesional en los diversos niveles y modalidades educativas, y durante todo el ciclo vital de la persona. Es decir, sistemas reglados (orientación psicoeducativa en educación infantil, primaria y secundaria), no reglados (formación permanente), e informales (familia)
En cuanto al trabajo del psicólogo educativo en ambientes no reglados, incluyendo también centros de acogimiento residencial, centros de reinserción social para menores infractores, asociaciones que trabajan con colectivos específicos y sus familias, escuelas infantiles, gabinetes psicopedagógicos, residencias para mayores y personas con discapacidad, etc.
La Psicología de la Educación proporciona una formación generalista en Psicología y parcialmente en Educación, adentrándose tanto en yacimientos de empleo propios de la psicología como en los de la orientación e intervención psicoeducativa.
1.4.1. Definición
a. Es el profesional de la psicología cuyo objeto de trabajo es el comportamiento humano en situaciones educativas, teniendo como objetivos, el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo.
Asimismo, interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al desarrollo y al aprendizaje, o que de éste se derivan, a nivel personal, grupal, familiar y profesional y
coordinándose, con otros profesionales si procede, tanto en ambientes educativos reglados como no reglados.
1.4.2. Funciones
A. Intervención en las necesidades educativas especiales: Participa en la atención educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir efectos socio-educativos de las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales. Realiza la evaluación psicoeducativa referida a la valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Trata de determinar la más adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.
B. Orientación, asesoramiento profesional y vocacional: Información, asesoramiento y orientación a los estudiantes ante las opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboración de métodos de ayuda para la elección y toma de decisión vocacional. El objetivo general es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas en la clarificación de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formación y su toma de decisiones.
C. Actuaciones de carácter preventivo: Interviene proponiendo la introducción de modificaciones del entorno educativo y social, que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social del alumnado. Se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y también a prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la población y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos. Incluye tanto acciones específicas para la prevención de problemas educativos concretos, como los aspectos de intervención desde las primeras etapas mediante técnicas de estimulación y, ya en etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los estudiantes afrontar con progresiva autonomía y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa. Desde un enfoque preventivo, se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de programas específicos: educación para la salud, prevención de
profesionales.
Recientemente, en n estudio hecho entre profesionales de la Psicología de la Educación se refleja la variedad de tareas que realizan en contexto escolares. Son las siguientes:
