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TRABAJO ASESOR PSICOPEDAGÓGICO
• Ayudar a los profes q expliciten sus teorías implícitas sobre q significa aprender
y como se debe enseñar xa q los alumnos aprendan de forma mas significativa.
• Orientar xa q los procedimientos se enseñen de forma comprensiva, flexible y
significativa ( de forma estratégica).
• Ayudar a definir escenarios de enseñanza-apr q faciliten la transferencia de
habilidades y procedimientos de una disciplina a otra.
• Orientar sobre diseño instruccional q estructura el tipo de interacciones entre
programa-alumno.
• Establecer relaciones explicitas entre trabajos, deberes de casa y los de la
escuela.
CAPACIDADES: Disposiciones genéticas desde nacimiento
Mediación social
PROCEDIMIENTOS: conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta.
Procedimientos susceptibles de enseñarse en los centros educativos Criterios:
1. Nivel de disciplinariedad:
• Procedimientos disciplinares: vinculados a cada disciplina
Procesos y mecanismos con los q construye conocimientos y significados. (suma, resta en mates)
• Procedimientos interdisciplinares: No dependen únicamente del
contenido específico. Se pueden enseñar en diferentes disciplinas. Técnicas de estudios, mapas de conceptos
2. Nivel de prescripción:
• Procedimientos algorítmicos: Son cerrados, formados x operaciones
prefijadas. Siempre asegura resultado exitoso (poner acentos en las palabras).
• Procedimientos heurísticos: Abiertos, formados x operaciones
alternativas. Aumenta probabilidades de alcanzar el éxito xo no se puede garantizarlo. Dividir problema de mates en subobjetivos mas abordables.
APR DE PROCEDIMIENTOS
VIA BAJA VIA ALTA
Ejercicios repetitivos y machacones Las practicas siempre se Realizan bajo control y Favorece automatización rápida supervisión consciente. de los procedimientos. Xa analizar q se ha hecho Poco flexible y ajustable a y q se debería de haber
• Autoconcepto
• Autoestima
• Expect éxito
• Motivación
2. Autoevaluación de sus recursos F 0 E 0efectuar cambios, puede conducir a activar
estrategias de aprendizaje
ESTRATEGIAS: Toma de decisiones consciente y intencional para obtener un objetivo de aprendizaje y ajustar estas decisiones a 1 contexto. Cuando se automatiza se convierte en un procedimiento
Acción socialmente mediada y mediatizada x instrumentos como son los procedimientos.
CARACT:
1. SON SIEMPRE CONSCIENTES:
3 momentos de activacion estrategia: planificación, regulación, evaluación Requieren control consciente de la actividad mental F 0 E 0capacidad metacognitiva (darnos cuenta de lo q estamos pensando en 1 momento dado)
La repetición de una estrategia nos dará respuesta a las variaciones del contexto. Automatización y ejecución de los procedimientos, no de las estrategias.
2. SUPONEN RESPUESTAS A DEMANDAS (no suponen resp individual)
Estudiante actúa como respuesta a la conceptualizacion q hace de la demanda de un profe. Demanda representa expectativas y exigencias del profe Modificando las demandas podemos modificar formas de apr y potenciar enfoque estratégico.
3. TIENEN CARÁCTER ESPECÍFICO
Estrategias siempre se deben aprender junto con contenidos q se pretenden adquirir y en los contextos donde se deben utilizar.
NUNCA PUEDE SER ENSEÑANZA “LIBRE DE CONTENIDO”
SINO
“ENSEÑANZA INFUSIONADA”
Siempre pensamos basándonos en información especifica
4. PUDEDEN INCLUIR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS
(no forman parte de los procedimientos)
Uso estratégico o no-estrategico de unos determinados procedimientos según se seleccionen intencionalmente xa conseguir 1 determinada finalidad.
Calculo mental: 3 x 12 F 0 E 0aplicar algoritmo de la multiplicación xa obtener resultado 365 x 242 F 0 E 0Magnitud de los términos nos obliga a pensar en algún procedimiento alternativo del procedimiento algorítmico.
Procedimientos de resolución q tiene q tener en cuenta las cifras y las condiciones de la situación (formal/informal).
CAPACIDAD + PROCEDIMIENTO (apr) = HABILIDAD
(meta cognición)
ESTRATEGIA (elección de procedimiento)
3. CONDICIONES DE LA SITUACIÓN INSTRUCCIONAL
• Objetivos profe
• Clima escolar
• Disposición curricular
• Disposición temporal
• Variables ambientales
Aumentar grado de conciencia alumno sobre condiciones (personales, demanda y situacionales) con respecto a decisiones y consecuencias. Le permitira construir teorias sobre diferentes situaciones-problema con valor predictivo. PERCEPCIÓN COMBINACIÓN MAYOR PROBABILIDAD DET CONDICIONES DE Q ACTUE ESTRATÉGICAMENTE Enseñar EA implica F 0 E 0enseñar a reflexionar sobre las condiciones cambiantes y ajustar propia actuación. Introducir nuevas condiciones a los problemas favorecerá elaboración de conocimientos estrategic.
CONCIENCIABLE UNIVERSAL ENSEÑABLE EJEMPLOS
FUNCIONES No son accesibles conscientemente
Si, menos discapacidad
No en sentido estricto
Motosensorial Emocionales Cognitivas PROCED. Si, x via alta No Imprescindible Algoritimicos Heuristicos Disciplinares Interdisciplin
HABILIDAD Si x via alta NO Imprescindible
ESTRATEG. Al inicio x definicion No Imprescindible Preparar un examen
COMPET. Si cuando son requeridas
No Imprescindible Hacer informes profesionales
FUNCIONES ASESOR EN ORIENTACIÓN SOBRE EA
Asesor puede:
• Analizar
• Planificar a diferentes niveles
• Intervenir
NIVEL 1: Proyecto curricular
• Concepciones sobre proceso de enseñanza-apr y funciones del asesor.
• Concepciones sobre:
• Enseñanza directa F 0 E 0materiales y programas diseñados x expertos
(general)
• Enseñanza infusionada F 0 E 0propuestas x el propio centro xa enseñar
EA dentro de las asignaturas.
• Decisiones curriculares sobre:
• Q estrategias enseñar
• Cuando
• Como
NIVEL 2: Programación didáctica
• Objetivos didácticos F 0 E 0Aconsejar EA q se deben priorizar a cada grupo y
complejidad
• Actividades enseñanza-apr F 0 E 0Metodos enseñanza xa dinamizar sesiones de
formación y intercambio de experiencias
• Actividades evaluación F 0 E 0Ideas e instrumentos
BLOQUE B: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EA
Se le otorga la responsabilidad de enseñar a aprender. Tiene q ser capaz de reflexionar y tomar decisiones respecto a como plantear la enseñanza xa q facilite la utilización de EA. La intervención del profe tiene q favorecer al estudiante la conciencia de las decisiones q va tomando F 0 E 0acentuación de los procesos metacognitivos permitira aumentar el control sobre su propio apr rompiendo las ataduras de dependencia con el profe (FIGURA 1 )
FORMACIÓN PROFESOR COMO APRENDIZ ESTRATEGICO
(FIGURA 2)
Caract profesor-aprendiz estratégico F 0 E 0Intencionalidad con q este aprende su materia (enseñar a aprenderla)
Incidirá en:
• decisiones q tome cuando prepare clases
• cuando seleccione y organice la info en funcion de los conocimientos previos
• cuando analice q procedimientos de apr son mas adecuados
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FORMACIÓN DEL PROFE COMO ENSEÑANTE ESTRATÉGICO
CARACT:
1. Especialista en la toma de decisiones. Capaz de planificar y organizar tareas
de clase, relacionar nueva materia con conocimiento previo y anticipar dificultades q se puedan presentar.
2. Experto en su materia. Diferenciar contenido relevante del q no lo es,
establecer objetivos cognitivos claros, distingue entre procesos y resultados.
3. Toma como puntos de referencia concepciones previas inadecuadas para su
intervención.
4. Es un modelo, excplicita sus procesos de pensamiento, ofrece modelos.
5. Es mediador q guia el pensamiento hacia metas apropiadas.
6. Enseña a construir autoimagen cognitiva, identificar las propias habilidades,
preferencias y dificultades.
7. Insiste en la reflexion sobre procesos de pensamiento seguidos
8. Proporciona procedimientos de trabajo y de investigación (donde y como
buscar y seleccionar info)
9. Establece sistemas de evaluación q permiten la reelaboración de ideas
enseñadas.
Implica cambios sustanciales en su formación, comparte con el alumno la responsabilidad de la eficacia del apr de un contenido y de su aplicación. Tiene q disponer de habilidades metacognitivas como aprendiz y enseñante.
La enseñanza aislada y puntual de métodos y procedimientos xa q los profes los adapten a sus circumstancias y los enseñen no garantizan q los incluyan en la enseñanza de su materia.
FIGURA 3
Las estrategias se deben utilizar en contextos especificos relacionados con una materia, asi se cultiva un apr intencional y controlado x los alumnos.
IMBERNON F 0 E 0Principios xa la formación de profes:
• Aprender investigando
• Conectar conocimientos previos con nuevas infos
• Reflexión y resolución de situación problemáticas de la practica
• Compartir problemas, fracasos y éxitos.
• Elaborar proyectos de trabajo y de indagación conjuntos.
IMPORTANTE XA IMBERNON:
1. Proporcionarle formación contextualizada xa introducir los nuevos
conocimientos en su materia.
Programa Eduard de Bono: CORT
Xa mejorar las estrategias generales de planificación de toma de decisiones. Ventajas:
• Practico F 0 E 0puede ser utilizado sin preparación especial
• Pruebas empiricas de contraste sobre su validez
• Produce un enfoue mas equilibrado y menos egocentrico de los problemas
• Mejora en ideas x pregunta, en ideas oportunas, en escala de abstracción y en
escala de elaboración.
• Transferencia de las habilidades
• Aplicable a multiples edades, culturas y aptitudes diversas
• Favorece la reflexion constante
• Motivador
• Permite aplicación directa i inmediata de las clases de problemas q surgen en
la vida cotidiana. Inconvenientes:
• Se dirige a cierto aspecto de la capacidad en ciencia diferente del QI
• No queda claro si ayuda a solucionar problemas q tienen carácter diferente de
los que se utilizaron durante el entrenmiento.
• Muy simple F 0 E 0no adaptado a las necesidades especiales de un determinado
nombre de actuaciones complejas importantes (solución de problemas matemáticos)
• Tiempo de practica excesivo
Filosofía para niños (Lipman) Objetivo F 0 E 0enseñar al alumno a aprender por el mismo de manera coherente, promoviendo el desarrollo de unas habilidades basicas orientadas a q el alumno pueda desarrollae un pensamiento critico y creativo. Ventajas:
• Grado generalización de conocimientos
• Persiste ncia
• Eficaz para mejorar el rendimiento intelectual
• Programa de metacognicion
• A largo plazo
• No solo busca desarrollo cognitivo sino también afectivo
• Efectos relevantes en la cohesión grupal y en el clima social del aula
Inconvenientes:
• Aplicación estándar y pautada F 0 E 0no todos los alumnos tienen la misma
capacidad de razonamiento
• Aprendizaje en una disciplina no asegura el traspaso a otras asignaturas
• No produce mejora en las aptitudes cognitivas especificas
Programa de enriquecimiento instrumental (Feuerstein) Focalizado a favorecer el desarrollo y enriquecimiento de los procesos cognitivos de los sujetos con necesidades educativas especiales. Sistema aplicativo de la Teoría de la modificabilidad Cognitiva Estructural Ventajas:
• Ayuda a favorecer funciones cognitivas en las 3 fases del proceso
• Tanto el profesional como el alumno trabajan funciones cognitivas
• Trabaja el control de la impulsividad
• Aplicable a diferentes niveles funcionales
• Motivación
• Autonomía
• Adaptación a situaciones nuevas
• Curiosidad mental y sentido critico
Inconvenientes:
• Aplicación intensiva
• Formación muy extensa y costosa
• Control excesivo del autor F 0 E 0limitado a centros privados
• Parecido a test de inteligencia
• Poca eficacia
• Falta investigación
• Transferencia a otras materias F 0 E 0enseñanza libre de contenido
Proyecto inteligencia (Harvard) Método para desarrollar la inteligencia a través de la practica Ventajas:
• Transferible a otras áreas curriculares
• Practico, ameno y motivador
• Integrable
Profe se convierte en un profesional q debe tomar decisiones xa conseguir los objetivos q pretende, enseñar a los alumnos a actuar estratégicamente cuando aprenden. Traspasar a los alumnos la función reguladora q realiza el profe xa q autorregulen su apr y puedan asi planificar, controlar y evaluar sus operaciones mentales mientras aprenden.
SECUENCIA METODOLOGICA
Proceso q tendra q realizar el profe xa llevarlos a la practica. Relevancia de la comunicación durante la interaccion en el aula xa favorecer la construcción de conocimiento estratégico. Naturaleza y contenido del dialogo durante el proceso instruccional dererminaran el progreso del alumno en la comprensión de la estrategia asi como la forma de llevarla a la practica. El profe a traves de la guia y la ayuda q proporcione, tendra q ir cediendo progresivamente el control y la gestion del proceso de apr a los alumnos hasta llegar a su autonomia. Las fases q conforman esta secuencia pueden desarrollarse a traves de diferentes metodos
PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
1. Instrucción directa
Indicaciones detalldas sobre la correcta utilización de 1 procedimiento. Caract:
• Descripción características diferenciales q definen q procedimiento concreto
• Valoración propósito o beneficio de su uso
• Exposición pasos xa utilizarlo
• Análisis situaciones en las q el procedimiento será útil
• Determinar adecuación-inadecuación utilización del procedimiento.
2. Modelado metacognitivo F 0 E 0modelo de decisiones a tomar
Profe expresa decisiones q toma xa realizar una tarea y los motivos (q se hace y pq) F 0 E 0 No pretende q imiten o repitan sino q sean conscientes del proceso xa decidir Explicitar q actuación será diferente en función de la demanda, características del contenido y objetivo
CARACTERISTICAS INDICACIONES PELIGROS
Manifestación de act complejas no observables
Idóneo xa casi todas las edades y tareas
Copiar el modelo sin mas y conventirlo en rutina
Vision global de una tarea y no segmentada
Entrenamiento previo del modelo
No distinguir entre decisiones alternativas y decisiones clave
Análisis de las variables y condiciones relevantes de una tarea
Delante tareas sin una preparación previa (de forma espontanea)
3. Casos de pensamiento:
Caricaturas de cómo afrontar un problema
CARACTERISTICAS INDICACIONES PELIGROS
Identificación de decisiones clave en una tarea
Xa niños menores de 12 años
Perdida de complejidad en el proceso
Proximidad de modelos q se parezcan a los alumnos (x ej edad)
METODOS XA GUIAR UNA ESTRATEGIA
1. Pautas y guias F 0 E 0Interrogación metacognitiva
Interrogantes q dan soporte a la autorregulación. Profe puede ofrecer modelos de interrogación q faciliten la reflexion sobre el propio proceso cognitivo.
Xa q sean capaces de elaborar guias propias de interrogación q les permitan reflexionar sobre las propias decisiones. 3 momentos: planificación tarea, ejecución plan, evaluación y optimización actuación
CARACTERISTICAS INDICACIONES PELIGROS
Síntesis de las decisiones importantes de una estrategia
Todas las edades La pauta tiene q ser negociada y no impuesta
Soporte fisico q se puede consultar
Para enfrentarse a tareas q suponen dificultad
Hay q respetar los diferentes ritmos de apr
Permite una adaptación personalizada
Hay q retirar la pauta a tiempo (fdependencia)
2. Trabajos grupos cooperativos:
Trabajo en equipo por un objetivo común con distribución de info, funciones o roles. Tener en cuenta:
- conocimiento previo
- diversidad del grupo
- planificación tarea (profe) Caract:
• Favorece interdependencia positiva entre miembros
Grupos heterogéneos, cada participante una funcion y responsabilidad
• Durante realización ofrecer retroalimentación indiv y conjunta
• Cada miembro su función y colabora
• Necesario tiempo xa discutir
CARACTERISTICAS INDICACIONES PELIGROS
Grupo pequeño heterogéneo con relaciones simétricas
Prácticamente todas las edades
Bajo rendimiento inicial
Relaciones de interdependencia
Una misma tarea con objetivos comunes
Inexistencia interdependencia real
Evaluación compartida para todos los miembros del grupo
Dirección y supervisión de la estructura por parte del formador
Competencia intergrupos
3. Métodos colaborativos
Trabajo en equipo por una meta comun con distribución de responsabilidades.
CARACTERISTICAS INDICACIONES PELIGROS Grupo pequeño heterogéneo con relaciones asimétricas
Prácticamente todas las edades
Solapamiento de tareas
Relaciones de independencia
Una misma tarea con objetivos personales diferentes
Relaciones de poder
Avaluacion individualizada Negociación de la estructura con el formador
Competencia Intermiembros
METODO TIPO DISTRIBUCION MODALIDADES
TUTORIA ENTRE
IGUALES
colaborativo Tutor-tutorado -fija -reciproca ENSEÑANZA RECIPROCA
cooperativo Funciones psico -funciones fijas -funciones alternadas ESTRELLA O PUZZLE
cooperativo Info necesaria -simple -compleja
ROLE-PLAYING Colaborativo cooperativo
Roles independ Roles interdepend
Red laboral, social...
4. Enseñanza reciproca
