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- La ACCIÓN Y LOS ORÍGENES DEL CONOCIMIENTO. LA TEORÍA DE PIAGET DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR
Teoría de Piaget sobre el nacimiento de la inteligencia y su despliegue progresivo a partir de la acción, en relación con la percepción y el movimiento.
En los progresos del niño hacia la inteligencia adulta, Piaget establece diferentes niveles o periodos y, dentro de estos, subperíodes o estadios. En cada nivel o estadio, la inteligencia reelabora las capacidades que se han consolidado en los estadios precedentes, y las integra en otras de más complejas; las superiores prolongan y enriquecen las preexistentes. En esto consiste el constructivismo que caracteriza la teoría de Piaget.
5.2 EL PERIODO DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR (1ª etapa de Piaget)
Hasta los dos años, aproximadamente.
Objetivo: demostrar como el reducido bagaje que, en forma de actividades reflexes (succión, prensión, orientación) tiene el niño al nacer da , poco a poco, a la acción organizada (seqüència de movimientos intencionada y dirigida hacia un objetivo).
Piaget sostiene que esta acción organizada sobre las cosas materiales prefigura y se encamina hacia la acción mental, es decir, la que trae a la comprensión y el conocimiento.
Sensoriomotor: aquello sensorial (la percepción) se desarrolla articuladament con el movimiento, en orden a producir actas inteligentes. F 08 1 Primero subestadi: 0-1 m. ejercicio de reflejos.
El niño cuenta con unos esquemas de acción primordiales que son sus reflejos hereditarios. Se fija en especial en el de succión, y se da cuenta que no es un reflejo rígido, sino flexible para acomodarse al pezón o tetina. Hay una primera asimilación del objeto (pezón/tetina) y lo reconoce/discrimina otros objetos que tocan su boca. Se despunta la organización psíquica.
F 08 2 Segundo subestadi: 1-4 m. desarrollo de esquemas.
Primeras adaptaciones adquiridas y reacción circular primaria. Hay conductas repetitivas que Piaget denomina “reacciones circulares primarias”.
F 0E 0reacción circular (definición de Baldwin): desencadenamiento reiterado de la misma acción.
Reiteración del bucle de actividad con sus fases de acomodación y asimilación. Las RC funcionan para mantener o descubrir un significado interesante. F 0E 0 reacción circular primaria: las acciones que el niño repite están centradas en su propio cuerpo.
Para Piaget, en la reiteración de un esquema hay conducta. El niño ya no se limita a los reflejos; hace acciones. Todavía no hablamos de “resultados”. F 08 3 Tercero subestadi: 4-8 m. Descubrimiento de los
procedimientos.
Las acciones empiezan a estar guiadas por una intención.
F 0E 0 reacción circular secundaria: RC2. Aquí, un efecto fortuito más de la acción es comprendido como resultado de esta acción. Todavía no hay relación causa-efecto o medio-fino; sólo una tenue conciencia de conexión.
El RC2 es la puerta de entrada a los actos inteligentes (llegará en el próximo estadio).
RC2 Actas inteligentes Descubrimientos fortuitos Se fija un objetivo y se buscan los medios para lograrlo Necesidad de repetición Prevalece la necesidad de adaptarse a la situación
F 08 4 Quart subestadi: 8-12 m. Descubrimiento por
experimentación
El niño empieza a coordinar esquemas y a aplicarlos a situaciones nuevas. Distingue entre medios y objetivos en sus acciones.
La distinción entre esquemas que se sobreponen compuerta la organización de los mismos esquemas: hace un primero (mediano) para poder hacer el segundo (objetivo).
La coordinación mínima es de dos esquemas; se ampliarán después con un tercero, un cuarto... Y en esta coordinación, cada esquema mantiene su individualidad. La combinación de ellos se vuelve flexible
En el sexto estadio, sitúa Piaget la representación mental. Es el paso de la acción externa a la interna. El niño interioriza sus esquemas y se representa internamente el curso de la actividad.
El egocentrismo infantil : es referirlo todo a la acción propia. El actor –el ego- es el centro.
