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ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN 09/02/
Si ejecutásemos en secuencia en vez de simultáneamente seríamos mucho más efectivos. El que somos multitasking es una ilusión. Es un porcentaje muy pequeño de la población los que son capaces de hacer varias cosas a la vez y todas con eficiencia. El multitasking se facilita si una de las acciones es automática, y nos centramos en la otra.
La atención y el control de la acción.
Atención sostenida. En primaria los niños deberían poder mantener la atención. Cada vez es más difícil, porque tenemos muchas actividades que nos pueden distraer. Con el paso de tiempo se va apagando la atención.
1/03/
POTENCIALES EVOCADOS
Tarea de wonders: dos tareas diferentes y se comparan las diferencias.
TOMOGRAFÍA POR EMISIÓN DE POSITRONES (PET)
Se les muestra a personas adictas un vídeo en el que sale la cocaína y se activan la amígdala y el cingulado anterior.
Las técnicas de neuroimagen suelen tener buena resolución espacial pero mala temporal. Necesitamos ventanas temporales más largas y estables. Los potenciales evocados tienen mejor resolución temporal, registran al milisegundo.
Es esencial escoger bien la tarea que se aplica para poder registrar bien la activación de las zonas que se quieren investigar.
La EMT se usa con fines diagnósticos, de estudio a nivel de intervención (intervención neuropsicológica; a través de impulsos magnéticos inhibe los impulsos de una zona cerebral específica). A través de EMT inhibimos, por ejemplo, frontal dorsolateral, y así vemos qué capacidades se ven alteradas. También se usa en intervención;
Tractografía: estudia la conexión neural entre sustancia blanca y sustancia gris, porque a veces el problema viene de lo subcortical y no del córtex.
REVISTA ESPECIALIZADA: Nature neuroscience review
ATENCIÓN SELECTIVA
Una de las capacidades de las especies animales es la selectividad de la atención. Se puede percibir de un golpe de vista o atentamente con una finalidad (buscar las 7 diferencias; atención selectiva del espacio visual y procesar los estímulos en los que nos enfocamos). La atención selectiva produce una sensibilización al estímulo que se enfoca.
FACTORES DETERMINANATES
- Características físicas del estímulo: tamaño (los tamaños grandes en linas generales captan más atención ue los peuqeños), intensidad (cuanto más intensos más atención suelen captar), movimienno / discontinuidad (principal factor de captación de movimiento; los movimientos captan atención por sí
mismos, discontinuidad, aparición-desaparición, por eso las alarmas son discontinuas, porque a lo continuo dejamos de responder, pero a lo discontinuo no tanto, y es a todos los niveles –auditivo, táctil,…-), posición (es relevante, pero es un factor relativo; para discriminar o reconocer objetos capta más atención primero lo que está en el campo visual central, y en el campo periférico el campo superior derecho, pero para reconocer movimiento más en el inferior izquierdo, y para discriminar objetos la zona superior derecha; así funcionan los anuncios de internet, periódicos,…, configuración Gestalt (las características de la escena desde el punto de vista estructural del estímulo.
Configuración Gestalt: analizan los estímulos estructuralmente: Factores determinantes : FACTORES DE ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA , dificultad de identificación de clave embebida (como en medio, incrustada, disimulada) entre distractores formando un grupo perceptivo (triángulo con una B dentro, forma un grupo perceptivo que será difícil obviar cuando le prestemos atención; si se presentan separados uno del otro y nos dicen que solo nos centremos en el triángulo será más fácil discriminar), facilidad de procesar dos dimensiones si forman un grupo perceptivo , papel de la experiencia (ej. Palabras y no secuencia de letras - si ponemos una palabra en la pizarra vamos a leerla, por laexperiencia que tenemos juntando las letras, no vamos a ver solo letras, aunque le falte alguna a la palabra y no tenga sentido selo daremos), familiaridad(, conjunciones ilusorias más probables entre características de un único grupo que de dos (falsa creencia de que hemos visto algo que en realid)d no estaba, si forma un grupo perceptivo va a ser más probable que haya conjunciones ilusorias; si vemos uno de los elementos del grupo perceptivo puede que creamos haber visto los demás, aunque no estén en ese momento), características globales y locales en la percepción del objeto (con + de 6º de a.v., lo global primero - simplemente a la largura de un brazo, 1 cm subtiende 1º de ángulo visual; cuando alguien está a más de – subtiende- 6º de ángulo visual se centra al ángulo general, pero si se está sesgado o prestando atención a algo específico llo hará a algo más específico; una H formada por Ss se verá antes la S si estamos a más de 6º de ángulo visual).
- Propiedades comparativas de los estímulos: novedad o cambio (reiteración: saciedad e inhibición reactiva - la cultura, situación es importante, porqie lo que para unos es novedodo para otros puede no serlo; lo que es similar, estático provoca reiteración; cuando vemos todo el rato lo mismo se genera un rechazo a responder, porque estamos habituados, saciados de ese estímulo ), sorpresa (se manifiesta igual en casi todas las culturas, levantamos las cejas y abrimos más los ojos, dilatamos la pu`pila,entre más luz y reflejemos mejor la situación; la sorpresa abre los receptores sensoriales al máximo, es un captador de atención, y si se mide mediante registro de movimientos oculares, cuanta más sorpresa más dilata la pupila; la sosprsa es comparativa, porque es distinto lo que nos sorprende a cada uno y depende de el contexto en el que estemos) , complejidad ( depende de unos parámetros y es individual, cada sujeto tiene una manera de procesar; depene de (Berlyne): irregularidad de la disposición (cruces o zigzags, unos dispuesto en 3x3 y otros irregularmente) , cantidad de material, heterogeneidad de los elementos (cuatro írculos interjectándose o cuatro figuras diferentes) , irregularidad (formas regulares- ciruclo- o irregulares) , asimetría, distribución aleatoria, nivel de complejidad óptimo: intermedio
BB
correspondencia normal. La correspondencia puede ser consistente o variada. ), naturaleza del distractor. Saber que es distractor ayuda a saber en qué centrarse, saber las características del distractor nos ayuda a preparar la respuesta.
MODELOS TEÓRICOS
FILTRO RÍGIDO (1953)
Los experimentos de escucha dicótica son de Cheerry, y la hace bajo condición de seguimiento. Broadbent propuso este tipo de programa
Hallazgos: mejor rendimiento al responder por oído frente a por pares.
Conclusión: cada oído es un canal, nuestro procesamiento es serial no simultáneo.
Principales críticas: se pueden procesar mensajes no atendidos (nombre, cambio de mensaje a tono)
Si los sujetos procesaban nombres, situación…
InputAlmacén sensorial filtro capacidad limitada de procesamiento M.C.P.
Al darle el vip auditivo e da un potencial de acción a las bases de los núcleos cocleares. Si se produce un estímulo distractor, el potencial evocado de los núcleos cocleares es menor, porque el sonido que antes era importante ahora no es relevante. La ausencia de esos picos en el potencial evocado significa que el gato está sufriendo. En el ensayo en el que le omiten la primera información y hay un estímulo distractor (un ratón de laboratorio), entonces el potencial evocado no será el mismo que la gente que está en clase.
EXPERIMENTO IMPORTANTE
Grey & Wedderborn estaban haciendo estudios de escucha dicótica y pusieron condiciones. Se dan cuenta de que cuando le pones al mensaje irrelevante información semántica concordante con el relevante, los sujetos no actúan en el relevante directamente. Filtro precategorial: previo, … Estos experimentos demuestran que se puede prestar atención después de haber dotado de significado a los estímulos, y luego los deshecha. De todos modos, este experimento es postcategorial.
Filtro postcategorial MODELO DE NORMAN (1969)
Input Almacén sensorial Analizador de característicasRelevanciaAtención
Hay un mínimo análisis de los componentes, aunque no sea relevante, y luego en el analizador pasaremos los estímulos que creamos relevantes a los siguientes procesos. ¿Cómo se filtro? Se centran en la pertinencia, que aúna las representaciones que vienen directas del estímulo. Confluyen las representaciones directas de la memoria y la de fuera, indirectas, en vertical, que vienen de arriba. Cuando confluyen las dos representaciones en memoria se pasa a la selección y posteriormente a la atención. Si las representaciones indirectas se juntan representaciones directas de la información, se filtran con pertinencia y después se pasa a la selección de las optativas, y se presta atención a la lección.
Diferencias entre precategorial y postcategorial: centran el filtro atencional en diferentes lugares. La tención puede actuar pronto o tarde en el
procesamiento, depende de: las condiciones en las que está el sujeto o e la mismo tarea. SI la carga selectiva/perceptiva es muy grande, borramos unos pocos y elementos cuáles van a ser los ….
TEORÍA DE LA CARGA PERCEPTIVA
Cuando la carga es alta no se puede proceder en paralelo, filtra la información inmediatamente. Cuando la carga es más baja, se filtra más tarde.
TEORÍA DE INTEGRACIÓN DE CARACTERÍSTICAS
Cuando somos selectivos para recibir información, no solo lo hacemos con el espacio, también con las características de los elementos (Treisman & Gelade). Treisman: hay tres estadios:
1.- Procesamiento a nivel preatentivo: Codificar y registrar los estímulos dentro de un mapa especializado de localizaciones. Registro de las propiedades en mapas individuales. Codificación perceptiva.
2.- Procesamiento atencional: focalizar la atención sobre la localización de una característica determinada. Cuando miramos a un sitio con varios estímulos, vemos varias características, y las integramos todas (modelo de integración). C
3.- Nivel de respuesta voluntaria o consciente: La identificación de los estímulos se produce mediante un emparejamiento con representaciones en memoria (hay que tener en memoria la imagen previa y saber quién es vuestro delegado
Búsqueda en paralelo: patrón habitual en búsqueda de características simples. Una T azul entre muchas Ts rojas llama la atención, es más fácil robarme que otra cosa. La función de TR no depende del número de características entre las que buscar, es plana. Proporción de ensayos negativos positivos 2:1. Búsqueda guida de Wolfe
TR
(bucar por conjunción). En la búsqueda simple hay una única dimensión, y en la conjugación hay dos o mas.
Cuesta encontrar a Wally porque: similitud distractor- clave; heterogeneidad de los distractores;
MODELO CONEXIONISTA SLAM (SELECTIVE ATTENTION MODEL)
A finales de los 80 que trabajaban Psicología Cognitiva general y plantearon que la metáfora del ordenador no era correcta porque eran ordenadores seriales, solo hacían una cosa a la vez, y los humanos podían hacer algo más. En los modelos conexionistas redes neurales, …. Se asocian a la memoria, modelos de aprendizaje. También intentaron explicar la atención selectiva mediante esos modelos.
SERIAL(ATENCIONAL)PARALELA(SINGLETON)
EN el centro hay muchos más recursos, en los extremos alguno.
*Los recursos atencionales varían según el gradiente en que cae la información atender. Con más recursos en el centro y decreciendo en los extremos.
-Modelo biproceso (Jonides y Yantis)
Hay dos formas de atención: amplia (en clase, por ejemplo, hay que abarcar todo el espacio visual. Si alguien levanta la mano, pasaríamos a la otra atención) y focalizada.
-Modelo de lente zoom (Erikson)
Si abrimos el obturador se focaliza la atención.
EL poder de resolución atencional varía inversamente con la amplitud
Atención extensa con poco poder de detalle
Atención intensa con gran resolución
NIDEFFER
TSAL: 50+- 8 MSEG/ºÁNGULO VISUAL.
MEDIDAS DE ATENCIÓN SELECTIVA
Tareas de escucha dicótica: son las de Cherry (dicóptica un estímulo a cada ojo)
Tareas de búsqueda visual:
Tareas de clasificación rápida: (WCST): si le pido a alguien que agrupe las
cartas por su palo es un tipo de tarea de clasificación rápida (Wisconsin Card Sorting Test – pide a los sujetos clasificaciones y cambios en las clasificaciones; tareas cognitivas y flexibilidad en cambios cognitivos. Una vez que el sujeto adivina por qué la estabas haciéndola cambias. Al principio están aprendiendo el cirterio de clasificación; si se reitera en el mismo criterio varias veces es muestra de rigidez mental, porque le has dicho que vas a cambiar de criterio, y eso les sucede a personas con daño prefrontal-)
Taras de comparación perceptiva: BG-3 (una tarea con una cara y un moelo, hay varias opciones y hay que elegir cuál es la similar). EN la columna de la izquierda está el modelo (una figura) y luego hay 4 opciones entre las que 1 es igual al modelo.
Tareas de aprendizaje central-incidental: cuando le dices a alguien lo que tiene que estudiarse, que a sípero b no, si luego le preguntas por b y no lo sabe tiene buena atención selectiva, pero si se lo sabe todo no, es atención más incidental.
Test de Stroop: tiene un componente de control e interferencia.
Test de figuras embebidas de Gottascht: hay una figura enmascarada dentro de otra, y tienes que decir cuál de las figuras es la enmascarada. Así medimos el componente de distracción, no dejar distraerte.
Test de tachado y cancelación: de números, letras, campanas (Gotier). Es un test de atención selectiva pero lo aplicamos en una de atención dividida.
Trailmaking test sección A: unir una secuencia: 1, 2,.. están aleatoriamente en el espacio y hay que unirlos en orden- la versión B es con letras y números 1,a,2,b,3,c,4,d, …
Medids de tipo Garnier: se utilizan en filtrado de atributos. Filtrar en base a un criterio y no dejarse influir por otro criterio (clasificar por forma pero no el color, … clasificar por color, hay un parámetro del color que es diferente y es la saturación (si es puro o hay más colores) si tenemos un rojo que tiende a rosa porque está desaturado.
Influencia de la información irrelevante con variación graduada (de manera gradual). Esperaban que se tardase lo mismo con todas las figuras de la fila, porque eran del mismo tamaño, pero no fue así, porque la información irrelevante interfería gradualmente y tardaban m´s con unas que coj otras.
DIVISIÓN DE LA ATENCIÓN
La atención no solo se procesa con estímulos. Se procesa con estímulos, con procesos mentales y con respuestas, y todo está relacionado con la ejecución de tareas. De estudiar la atención en la percepción a estudiarla en más ámbitos a la vez atención dividida. Es habitual que en nuestra sociedad, que nos exige tanto, que debamos hacer la división de la atención para poder realizar varias tareas.
Cambio de paradigma
En lugar de conceptos estructurales se pasa a la energía/economía. Se cambia la escucha dicótica por la tarea dual.
Precisiones terminológicas:
Interferencia de capacidad: se produce porque las dos tareas necesitan atención y la que le doy a una le quita a la otra.
Interferencia estructural:
Paradigma de doble tarea: se pide a los sujetos que realicen dos áreas, más o menos simultáneas, y el grado de deterioro en el rendimiento,… Se pide a los sujetos que realicen dos tareas, más o menos simultáneas, y el grado de deterioro en el rendimiento de una de ellas se considera como un indicio de atención de la otra tarea.
Tres tipos de resultados
Aditividad estadística : indica que la tarea primeria se hace de manera automática. El hacer una tarea secundaria mientras hacemos la primer nos llevará más tiempo, pero siempre lo mismo más. EN presencia de una tarea secundaria la dificultad de la primaria no afecta de manera diferencial. Si al añadir una tarea secundaria no hay más diferencia es que la primaria la realizamos de manera automática. Andando (en llano, por la playa, cuesta arriba), cuando hablamos, más tardamos que si
Cambio gradual del foco de atención con la práctica (letras palabras, frases, grupos de oraciones)
Proceso de automatización.
Schneider y Shiffin (1997)
Automaticidad solo es posible si la práctica se da en condiciones consistentes.
Si es práctica variada, no llega a la automaticidad.
ATENCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES
Modelo de Johnson (1980)
Para poder automatizar las tareas hay que repartirlas para dividir la atención y distribuir los recursos. Cuando automatizamos una liberamos recursos
Fase de conocimiento declarativo: procesamiento controlado atencionalmente
Compilación de procedimientos: procesamiento controlado y generación de automatismos parciales
Fase procedimental: procesamiento automático con asistencia supervisora de (la atención) procesamiento controlado (Cuando hay algo que nos cuesta un poco más, o verificar, etc.)/Procesamiento automático.
12/04/
LA ATENCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES
Hay experiencias que dicen que se puede favorecer l aprendizaje de la ejecución conjunta de tareas.
Gopher: psicólogo israelí que adaptó “The Spatial fortress” para trabajar con pilotos del ejército: cogió pilotos y de manera ciega los instructores evaluaban a los pilotos, y luego los repartían en grupo experimental y control. Durante 6 meses 1 hora al día unos trabajaban con audiovisuales de entrenamiento, y otros jugaban al juego (se suponía que trabajarían al mismo tiempo la toma de decisión y perceptivo-motriz). Luego fueron evaluados ciegamente otra vez: lo del grupo del juego habían mejorado en sus habilidades de piloto de caza que los que habían tenido audiovisuales (estrategia,…) de su trabajo. Solo generalizable a combinaciones de tareas que requieren los mismos tipos de componentes (perceptivo-motriz)/No se encuentra un factor general de compartición de tareas ( Stankov trató de ver si había ese componente general –le entreno como piloto y ejoro en traducción simultánea-).
CRITERIOS DE AUTOMATICIDAD-CONTROL
Nos definen lo que controlamos automáticamente y lo que hacemos conscientemente.
- Criterio de interferencia: lo automático no suele interferir, porque ya lo procesamos automáticamente y no requiere recursos. Lo controlado sí que suele interferir, requiere recursos.
- Criterio de Preparación: en el momento en el que se da la situación, automáticamente se activa la acción, nos saldría. Lo automático no habría que
prepararlo porque una vez que se da el estímulo nos saldría solo. Lo controlado sí que necesita preparación.
- Criterio de profundidad del procesamiento: automático (superficial, no tenemos conciencia, por lo que será más difícil memorizar o acordarse); lo controlado nos dará mayor memoria y mayor consciencia.
- Criterio de esfuerzo: lo controlado te obliga/ tiene de manera correlativa un esfuerzo mental. Lo automático no requiere mayor esfuerzo porque se da instantáneamente.
- Criterio de rapidez: automático-rápido, controlado-lento (hay que estar pendiente)
- Criterio de consciencia
- Criterio de intencionalidad y control: en lo controlado tengo intención de hacerlo y la sensación de que puedo pararlo, reiniciarlo, etc. Lo automático a veces pasa sin que nos demos cuenta y podamos controlarlo.
- Criterio de procesamiento en paralelo: lo automatice no requiere tanto procesamiento así que se puede dar bien, mientras que al controlado le cuesta más
- Criterio de memoria
Todos pueden tener excepciones, y tenemos indicios extras:+
- Criterios empíricos:
- Sensibilidad al número de alternativas: cuando en los datos se ve que el número de alternativas nos influye, estamos controlando. Si vemos que no influye estamos en el automático.
- Interferencia con nuevos aprendizajes: el controlado no se ve afectado por un nuevo aprendizaje, pero el automático sí; cuando aprendemos un nuevo idioma, tenemos procesos automatizados de otros que ya sabemos, por lo que esos automatismos pueden no ser válidos para este nuevo y al ser automáticos pueden salirnos alguna vez.
- Resultados empíricos de automaticidad-control:
■ Aditividad estadística: patrón de resultados que demuestra que cuanto más difícil es la primaria, la segunda no se ve afectada por esa dificultad. Si la diferencia siempre es la misma se da la aditividad estadística. La diferencia entre hacer una tarea sola y con la tarea (fácil, difícil, muy difícil) será siempre la misma, no hay interacción. al andar un niño al principio lo hace controladamente pero cuando aprende ya se vuelve automático, y puede hacer cosas al mismo tiempo.
■ Interacción divergente: a mayor dificultad de la tarea primaria más se ve afectada/interferida por una secundaria. Abrir la puerta
- Detener una acción.
ATENCIÓN
Empieza en los 80, donde pocos hablaban sobre ella como mecanismos del control. Es un control interno de la capacidad cognitiva y la conducta y la acción.
MODELOS
Norman y Sallice (1980, 1986). Norman trabaja en atención y también en memoria. Sallice es un neurólogo, el primero en asociar procesos mentales con neuroimagen. Se puede ejecutar en uno de tres modos de control.
- Totalmente automático: esquemas / planes de acción
- Parcialmente automático: dirimidor de conflictos
- Consciente deliberado: S.A.S (Sistema Atencional Supervisor)
El S.A.S actúa añadiendo un nivel extra d activación a los esquemas apropiados o a un nivel extra de activación a los esquemas apropiados o un nivel extra de inhibición a los inapropiados para orientar al dirimidor de conflictos ante situaciones nuevas, cambiantes y complejas.
Reason (1979) establece diferencia entre bucle abierto ( programas motores o secuencias preprogramadas de acción/ al margen de la atención) y bucle cerrado (la atención controla la ejecución en todas sus fases; se da en la adquisición de habilidades al pricipio). Cuando no es capaz de “Candar”. Acto fallido o error: cuando el sujeto no cambia de un control de bucle abierto al bucle cerrado cuando se hace preciso.
Baars (1983), atención como control de la acción. La conciencia es un espacio de trabajo global al que intentan acceder distintos procesadores que compiten por ello. La atención es el Asignador de prioridad de acceso a ese espacio. Atención: mecanismo que controla el acceso a la conciencia.
Distinción crucial:
- Modo de procesamiento: automático o controlado, pero no es lo mismo que modo de control.
ATENCIÓN Y CONTROL
LOGAN
EL control es la capacidad que tiene el sujeto
Control: capacidad del sujeto para inhibir su curso de pensamiento o acción
Las respuestas que pueden inhibirse: controladas
Las respuestas que pueden inhibirse: fuera de control
Paradigma experimental de la señal de parar
Probabilidad de responder a la tarea primaria cuando se presenta la señal de parar
Modelo de carrera de caballos
AUTOMATICIDAD-ADQUISICIÓN DE HABILIDADES (LOGAN)
La práctica es la fase crucial para pasar a hacer una tarea automáticamente. Según Logan la práctica permite almacenar más información sobre el estímulo que se somete a dicha práctica y sobre la acción adecuada. Con la practica se generan esquemas condicionales de acción.
-Esquemas condicionales de acción: si X entonces Acción 1. Si
-Automatización: recuperación cada vez más rápida de la información mnemónica de la acción.
- Si no hay practica: pensar y aplicar una serie de reglas. Hay que seguir las instrucciones de manera controlada. SI tenemos un hábito lo hare por el hábito, y no haremos nada erróneo, lo haré bien. La gente que trabaja en protocolos, accidentes, etc.
- Modelos de adquisición de habilidades: paso de conocimiento declarativo a procedimental. Pasamos de donde lo que hay son reglas a aplicar no automatizadas a…
LAPSOS DE ACCIÓN (REASON 1979, 1990)
Son los errores.
-Cuando hemos ido a hacer una acción y no lo hemos podido controlar.
- 1.Fallos de discriminación
+Errores de clasificación por confusión entre atributos perceptivos, funcionales, espaciales o temporales de los objetos.
Perceptivos: poner crema de afeitar en el cepillo de dientes. Era cuando la crema de afeitar venía en tubos como el de la pasta de dientes.
Funcionales: intentar dejar fuera las gafas de sol y dentro la loción bronceadora. Hacerlo al revés. Tienen una función parecida, no igual, pero parecida.
Espaciales: en lugar de coger unas tijeras para cortar flores coger un abrelatas del mismo cajón.
Temporales: levantarse un domingo pronto para ir a la facultad.
-2. Fallos de ensamblaje de programas
Programas de acción que contienen varios subelementos que se cambian. A la hora de ensamblar los programas se cambian los elementos. Transposición de elementos de programas.
Inversión de elementos de un mismo programa: caramelo a la basura y papel a la boca
Se empieza a estudiar en la 2 guerra mundial.
Capacidad para mantener el foco de atención ante estímulos durante largos periodos de tiempo (39 minutos)
Importancia en tareas de inspección industrial, militar, médicas, y otro tipo de actividades cotidianas.
En las tareas de vigilancia de las respuestas de los sujetos no influirán en la aparición de señales críticas. Estas últimas son poco frecuentes y aparcan sin regularidad temporal.
Con el paso del tiempo siempre se observa un decremento
ATENCIÓN Y AROUSAL
La vigilancia mejora con drogas estimulantes y empeora con depresores del SN (calmantes)
La relación entre eficacia de la detección y activación tiene forma de U invertida (Yerkes-Dodson)
Alerta tónica: nivel general de activación (arousal) ---- cambios largos y permanentes.
Alerta fásica: cambios cortos y transitorios.
FACTORES DTERMINANTES Y PSICOFÍSICA DE LA ATENCION SOSTENIDA
Modalidad sensorial de los estímulos
- Señales auditivas: mejor mantenimiento de atención que visuales.
Si se iguala el tipo de tarea lo más posible, los resultados tienden q equipararse
Amplitud y duración de las señales críticas
Normalmente el evento crítico se sobrepone al evento de fondo (neutro), lo que se mantiene durante el experimento.
+A mayor intensidad, mejor mantenimiento
+A menor intensidad, más errores de omisión
+A mayor duración, mejor mantenimiento
Ritmo de acontecimientos de fondo (eventos neutros)
+A menor ritmo de fondo, mejor mantenimiento.
26/04/
Ritmo o presentación de la señal (eventos críticos)
Incertidumbre espacial
EL hecho de que haya incertidumbre complica la atención, pero si hay una regularidad esta se facilita. Si un vigilante sabe que el 70%de los hurtos se hacen en la zona de
electrónica, con esa regularidad espacial de toda la superficie de la tienda, prestará más atención y más sostenida en esa zona.
Incertidumbre temporal
Si otro vigilante espera una alarma cada 2 horas, puedes activarte y desactivarte más o menos cada ese tiempo y prestar mejor atención.
Discriminación señal-ruido
Tipo de discriminación señal-ruido
+Simultánea: nos permite comparar bien la línea de base (evento neutro) con el evento crítico, ya que se dan al mismo tiempo; se puede emitir un juicio porque se dan en paralelo. SI un médico visita a un paciente cada día, se tiene que acordar de memoria cómo estaba, sería un caso de sucesiva, que es peor.
- Sucesiva, no decremento: no permite comparar tan bien como la simultánea.
Complejidad
Carga de la señal (nº de estímulos y respuestas), Canales (sensoriales) afectados son múltiples. Si es más compleja la tarea y estamos cansados será más difícil mantener la atención, que si es más fácil. Pero algunas tareas muy sencillas y monótonas también pueden ser más difíciles de atender. Las personas que trabajan en urgencias, por ejemplo, hacen muchas horas seguidas, pero ante un accidente que venga mucha gente se tienen que activar mucho.
Conocimiento de resultados
+Incremento de motivación. Cuando alguien nos da feedback de algo que estamos haciendo nos dice que lo podemos hacer mejor, y aumenta nuestra motivación de logro.
Descanso
Descanso lleno (con activación- ejercicio, ducha-), o descanso vacío (descanso de no hacer nada). Ambos quitan la fatiga, pero el descanso con actividad física es muy bueno. Variar de actividades, salir de clase en los descansos,…
Otros factores
Hay muchos factores en atención sostenida.
+Sueño: cuanto más sueño peor atención sostenida, depende de en qué ritmo circadiano estamos, será más o menos fácil mantener la atención. Se supone que es mejor hacer un viaje aunque llegues a la 1 de la mañana que levantarte a las 5, que tienes menos activación.
+Ruido: intensidad moderada, continuo y uniforme. Nos ponemos música para activarnos antes, si nos cuesta iniciar la tarea.
Intensidad alta, discontinua e impredecible. SI es un ruido molesto, alto, es más difícil mantener la atención y desconcentra, por ejemplo, cuando la gente sale del aula magna en los exámenes y se pone a hablar en el descansillo.
_Introvertidos_* tienen mayor activación cortical, y por las mañanas se activan bien, pero por la tarde se activan de más (activación supraóptima –que no tiene por qué ser buena porque nos pasamos de activación)
_Extravertidos_* tienen menor activación, sobre todo por la mañana (subóptima), y según pasa el día van aumentando su activación y están mejor por la tarde (ópima)
También está relacionado con la impulsividad; si a primeras horas tienes mucha activación (introvertido) no te favorecerá porque te pasarás, pero si tienes poca (extrovertido) te ayudará a buscar más activación. Son factores que se influencian entre sí.
El tomar sustancias psicoactivas, estrés, si ha hecho ejercicio, el ritmo circadiano en el que está, demanda de la tarea ( sencilla/compleja –que demandan activación subóptima u óptima o supraóptima- ) etc. también influyen, hay muchos factores que tienen que ver (6 o 7).
TEORÍAS DE ATENCIÓN SOSTENIDA
Ninguna explica todos los fenómenos de atención sostenida, cada una explica unas cosas.
Teoría de la Expectativa (Baker, 1963)
La función de decremento se produce porque no somos capaces de predecir bien. Esto se supera dándole feedback al sujeto; así él sabe mejor cuando puede aparecer un evento crítico. No siempre era así porque a veces le daban incongruente o irrelevante y se liaban. Había grupo a los que se les daba feedback verdadero, a otro feedback incongruente y a otros irrelevante. Los resultados mostraban que todos mejoraban. No se debe a la predicción temporal, porque cogían al grupo bueno en predicción temporal y al grupo malo y no se demostraba nada.
Teoría de la tasa de observación provocada (Jerison, 1970)
Es la más demostrada, aunque él no pudo hacerlo porque no tenía para hacer los registros fisiológicos.
Fallos de detección cuando el sujeto no emite respuestas de observación o estas son imperfectas
Decremento en vigilancia por el deterioro con el paso del tiempo de la frecuencia y calidad de las observaciones.
Useful Field of View (campo visual útil) que tenemos es de 180º, y según pasa el tiempo va estrechándose y llega a 40º, los movimientos oculares son más lentos, mira menos al velocímetro o retrovisores,… Disminuye la frecuencia de observaciones y la calidad es peor. Lo mismo pasaría con un vigilante que mira 36 cámaras de seguridad. EN su momento no pudieron comprobarlo pero actualmente está comprobadísimo en conducción, vigilancia industrial,…
Teoría de la detección de señales
La función de decremento refleja un cambio hacia un criterio de respuesta más conservador (y no una disminución de vigilancia de las señales). Hay excepciones en las
que d’ cambia, disminuye, hay cabios en la sensibilidad perceptiva. Según esta teoría d’ no cambia, pero hay excepciones. Si la intensidad de señal es muy alta con respecto al ruido de fondo, se separan más las curvas.
Omisiones y falsas alarmas aumentan,
Teoría de la habituación (Mackworth, 1969)
El sujeto con el paso del tiempo se habitúa a la seña crítica, por lo que deja de responder a ella. Disminución por reiteración de la estimulación. Proceso activo de inhibición
Desaparece con cambios en el estímulo (temporales, cuantitativos).
Con el paso del tiempo desaparece, función de decremento.
Cuantos ritmos más rápidos de eventos críticos mejor atención, se da una incongruencia.
Psicofísica dela vigilancia dice que no hay efecto de modificar el ritmo de acontecimiento de fondo, y aquí hay incongruencia otra vez con la habituación.
6. ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN
ATENCIÓN COMO CONCENTRACIÓN
Ausencia mental
Cuando nos concentramos tanto que generamos una laguna mental. Estamos tan metidos en lo nuestro que no nos damos cuenta de lo que nos dicen, por ejemplo.
Laguna temporal
Fruto del procesamiento automático, que se hace consciente cuando volvemos a un modo atencionalmente controlado.
ATENCIÓN COMO SELECCIÓN
Alteración DE LA CAPACIDAD DE SEPARAR LO RELEVANTE de lo irrelevante
Distraibilidad
Aprosexia Su grado más intenso, ausencia completa de atención. Se da en episodios psicopatológicos (maníacos, por ejemplo), estrés postraumático, ansiedad, cuadros crepusculares (cuadros de conciencia disminuida), esquizofrenia, etc. No puede prestar atención enfocada, selectiva.
ATENCIÓN COMO ACTIVACIÓN
ATENCIÓN COMO VIGILANCIA
Déficit de atención sostenida/Vigilancia
Hipervigilancia
ATENCIÓN COMO SET MENTAL O EXPECTATIVA
