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Asignatura: Didactica, Profesor: Eduardo Dopico, Carrera: Pedagogía, Universidad: UNIOVI
Tipo: Apuntes
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Octubre 2010 - Enero 2011 Año. 1, Núm. 2
Profesor de Didáctica y Organización Escolar Dpto. CCEE, Universidad de Oviedo España [email protected]
Octubre 2010 - Enero 2011 Año. 1, Núm. 2
Nuevos elementos curriculares se han ido incorporando a los espacios educativos actuales. La entrada de las tecnologías de la información y la comunicación a las aulas suponen cambios conceptuales y metodológicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Vistas como elementos educativos se suman a las herramientas que contribuyen a facilitar el acercamiento del curriculum al alumnado. Pero deben ir más allá de la mera existencia en el aula si queremos convertir a ésta en un aula eficiente. Palabras-clave: tecnología, elemento curricular, aula eficiente
Octubre 2010 - Enero 2011 Año. 1, Núm. 2 información y la comunicación en la enseñanza suponen una revolución conceptual y procedimental de alcances que aún estamos midiendo. Y sin embargo los ordenadores no han eliminado los lápices de grafito o la pizarra como apoyo visual y la tiza como medio para crear imágenes sobre la pizarra o cualquier otra superficie. Las primeras referencias que tenemos de la pizarra como recurso para la educación son del siglo XVIII (Bravo Ramos, 2003). Pizarra y aula son sinónimos en nuestra memoria cognitiva, su baja iconicidad y la superficie visual que facilita la hacen indispensable en la presentación secuencial de los contenidos de enseñanza. Tanto los lápices USB (pendrive) como la pizarra digital no hacen más que incorporarse a los espacios de aula como suma de recursos, no como sustitución de otros. Cosa distinta ocurre con el mobiliario escolar. El pupitre por ejemplo, que supuso una de las innovaciones pedagógicas más revolucionarias del siglo pasado (De Alcántara García, 1999) al convertirse en el primer mueble diseñado expresamente para la educación (sin duda el más popular fue el pupitre Cardot de 1880, la mesa-banco para dos plazas) se ha ido transformando paulatinamente en una mesa individual convertida en estación de trabajo (Workstation) sobre la que colocar el ordenador personal.
Octubre 2010 - Enero 2011 Año. 1, Núm. 2
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesorado traslada el currículo al alumnado. Esto es, transmite los principios educacionales concretados en el currículum seleccionando los medios para definirlos y los criterios de organización de las actividades pedagógicas. Para esta tarea se apoya en medios, recursos y materiales didácticos. A simple vista pueden parecen tres instrumentos distintos, aunque si nos detenemos a analizarlo veremos que son todos lo mismo, elementos pedagógicos puestos al servicio de la didáctica y el aprendizaje. Si los medios de enseñanza son aquellos recursos materiales de carácter visual que emplea el profesor para favorecer la comunicación con sus alumnos (Bravo Ramos, 2003), las TIC son medios de enseñanza ya que al tiempo que ofrecen información audiovisual, también facilitan la interactividad de los agentes educativos al permitirles compartir e intercambiar información educativa. Tenemos entonces claro que un medio de enseñanza es un instrumento diseñado o empleado con intencionalidad educativa. Pero sabemos que los ordenadores, la telemática, la ofimática y todas las tecnologías multimedia no fueron creados con un propósito educativo. Somos conscientes que la necesidad de integrar las TICs a la educación surge de una exigencia que viene de fuera del sistema educativo (Quiroga Lobos, 2008), que se han convertido y son percibidas como un componente esencial de la educación del siglo XXI (Morrissey, 2007). Entonces, las TICs pueden ser consideradas también como un recurso educativo puesto que aún cuando carecen de tal intención podemos emplearlas con finalidad didáctica en la aplicación del método educativo por el que se opte, favoreciendo la comprensión de los contenidos (Abreu y Hernández Medina, 2010). Las TIC son medios y son recursos pedagógicos que vehiculan los contenidos curriculares. Así vistos, se emplean como materiales curriculares, Instrumentos y medios que proporcionan pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso
Octubre 2010 - Enero 2011 Año. 1, Núm. 2
Nos dice la wikipedia que un aula TIC es aquella en la que el alumnado usa ordenadores con conexión a Internet como recurso educativo. Que tenga herramientas tecnológicas conectadas a la red no necesariamente hace de ella un aula eficiente Lo hará en la medida en que haga un uso racional de los medios con que se cuenta para alcanzar los propósitos de la educación posibilitando procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes telemáticas (Echevarría, 2000). Nos recuerda la OCDE (2008) que las necesidades educativas pueden variar de una región a otra y los recursos deben adaptarse a las necesidades. Así, un indicador de la eficiencia es que los recursos estén bien adaptados a las necesidades específicas. En el entorno de la tecnología educativa la digitalización y la convergencia de elementos multimedia adaptados a la educación exige nuevas competencias, nuevos aprendizajes, nuevas alfabetizaciones Competencias en tecnología digital señaladas por la OCDE como estándares para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento (OCDE, 2008, b). Nuevos aprendizajes, como la evolución del constructivismo (Benito, 2009), denominada por Siemens (2005) conectivismo derivado de las interacciones entre personas y máquinas y la actualización continua de la información, o el aprendizaje indexado, producto de la informatización social y de los contenidos educativos volcados en formatos digitales (Dopico, 2010 ). Y nuevas alfabetizaciones que integren y superen las alfabetización textual, audiovisual y digital (García-Vera, 2007). Las TIC en el aula son los elementos didácticos que proporcionan la eficiencia, integrando recursos y medios en torno a herramientas tecnológicas que vinculan la responsabilidad tanto del profesor con la enseñanza como del alumno con su propio aprendizaje. Aumentan las posibilidades de interacción, facilitando el aprendizaje significativo (Rodríguez Cobos, 2009) y la transversalización del
Octubre 2010 - Enero 2011 Año. 1, Núm. 2 conocimiento (Yanes Guzmán, 2007). Las TIC ayudan al momento evolutivo que vive en este siglo la educación, como lo hizo la pizarra, la tiza, el lápiz de grafito o el pupitre en otros momentos históricos. Generalizar su uso y desarrollar sus aplicaciones mejorará el acervo cultural y educativo de la sociedad. Aunque los educadores no debemos olvidar que podemos ofrecer una mala práctica docente con las mejores herramientas tecnológicas y buenas clases con un elemento tan básico como la palabra. Lo que hará a nuestras aulas eficientes será la capacidad que tengamos para emplear los recursos disponibles, virtuales o reales, en interés de la educación de nuestro alumnado.
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