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BLOQUE 7.
TEMA 20: Memoria consciente y
memoria implícita
1. Introducción
La memoria implícita no constituye un sistema único en absoluto, sino, más bien, un conjunto de mecanismos de aprendizaje que solo tienen en común carecer de capacidad para generar recuerdos explícitos.
2. El sistema de memoria consciente (recollective)
La mayor parte de la memoria episódica o consciente depende de un sistema que permite un aprendizaje sumamente rápido en un único ensayo, junto a la capacidad para recordar la experiencia de aprendizaje.
El sistema de memoria consciente o episódica ha constituido el principal tema de investigación para la mayoría de los trabajos sobre memoria. El aprendizaje episódico parece exigir conciencia por parte del sujeto. El aprendizaje tiende a mejorar con un procesamiento más profundo y elaborado y depende de la frecuencia y distribución de las presentaciones del material que ha de aprenderse. Por lo general, estas variaciones no influyen en los procesos de aprendizaje implícito, que permanecen intactos en el síndrome amnésico,
3. Evidencia del aprendizaje implícito. - Preparación (priming)
Priming (preparación) es la influencia que tiene un estímulo en el rendimiento subsiguiente del sistema de procesamiento. Los efectos son de facilitación (priming positivo) pero también encontramos priming inhibitorio o negativo. Warrington y Weiskrantz demostraron con pacientes con amnesia que presentaban un buen aprendizaje al presentarles un fragmento de una palabra o imagen y pedirles que identificasen el ítem incompleto.
La identificación perceptiva implica la presentación de una serie de palabras y, después, pedir que el sujeto identifique palabras presentadas previamente y palabras de control con un fondo de ruido. Las palabras que han sido ‘preparadas’ se perciben con mayor facilidad.
- Completar raíces de palabras consiste en presentar una serie de palabras, a continuación, se proporciona las primeras letras, la raíz de la palabra, pidiendo a los sujetos que digan la primera palabra que les venga a la mente para completar la raíz. Como norma general coincide con la palabra priming.
- Completar fragmentos de palabras: presentación de una palabra, pero, esta vez, suprimiendo una muestra de letras e indicando al sujeto que proporcione una palabra que encaje.
- Nombrar palabras degradadas: el sujeto ha de leer una serie de palabras y se evalúa después el efecto de priming pidiéndole que identifique las palabras con ruido visual.
- La resolución de anagramas implica la presentación de una lista de palabras, desordenar después las letras y pedir la identificación de las palabras.
- La decisión léxica supone pedir a los sujetos que categoricen secuencias de letras como palabras reales o sin sentido. Una palabra que ya ha sido presentada se categoriza de modo correcto con mayor rapidez.
En el campo no verbal, la identificación de imágenes degradadas proporciona una medida sensible de priming, al igual que la tarea de decidir si los dibujos simples representan una forma alternativa.
En el nivel conceptual o semántico, puede mostrarse los efectos del priming presentando varios ítems de una categoría dada, y pidiendo después a los sujetos que nombren el mayor número posible de ítems de esa categoría.
Roediger y McDermott ofrecen las siguientes conclusiones:
- Los efectos del priming suelen ser de modalidad específica y depender de la conservación de rasgos superficiales de la presentación inicial.
- El priming intermodal (en el que una palabra es presentada en forma auditiva y se pone aprueba visualmente) suele ser mucho más débil y menos robusta que el priming en la misma modalidad. Sin embargo, notas las dimensiones superficiales son igualmente importantes.
- (^) Por ejemplo: en el priming visual de palabras, los cambios tipográficos no son particularmente influyentes, ni los cambios en el tamaño o la presentación en espejo son factores importantes en tareas de nombrar imágenes.
- Sin embargo, como norma general, las características FÍSICAS influyen más en el priming que en el recuerdo consciente, en el que los rasgos semánticos suelen ser más significativos.
- Variables que influyen en la memoria consciente como la frecuencia y el ritmo de presentación tienen escaso o ningún efecto sobre el priming.
- Efectos poderosos sobre la memoria consciente son las instrucciones para que se codifiquen los estímulos, para formar imágenes y asociaciones.
En la mayor parte de los estudios las condiciones de implícito y explícito difieren en diversos aspectos, dejando abierta la posibilidad de que uno de estos factores adicionales pueda ser responsable de la diferencia entre las condiciones. Un ejemplo es un estudio de Graf y Mandler, que presentaron a sus sujetos palabras:
▲ Un grupo categorizaba de modo semántico
▲ (^) Otro grupo hacía un juicio sobre las características visuales de las mismas
Después, se evaluó a todos presentando la raíz de la palabra, a continuación:
- Se le pidió a un grupo que completara la palabra con la primera continuación que le viniera a la mente
- Otro grupo, se le dio la instrucción de utilizar la raíz como un clave para recordar la palraba presentada previamente.
RESULTADOS: hubo una interacción entre la modalidad de procesamiento y la modalidad de recuperación; la categorización semántica mejoró el recuerdo, mientras que el procesamiento visual favoreció la medida de producción implícita.
Tulving aboga por una forma alternativa de demostrar la existencia de dos sistemas de meoria distintos: el establecimiento de la independencia estocástica entre las medidas explícita e
a. Como un modo de categorizar tareas
b. (^) Como una descripción del estado de conciencia del sujeto durante la ejecución de tareas.
c. Como denominaciones de constructos teóricos hipotéticos.
Los términos ‘aprendizaje implícito’ y ‘memoria implícita’ parecen apropiados como descriptores generales, pero son potencialmente equívocos cuando se aplican a datos de pacientes amnésicos.
- El término implícito sugiere que la falta de conciencia e la cuestión decisiva, lo que implica que cualquier método indirecto de acceso al aprendizaje revelará un aprendizaje normal en los sujetos amnésicos.
- La implicación de que la intención de aprender es una variable poderosa. La cual, en verdad, no depende de las intenciones de aprendizaje del sujeto.
- Un último problema es la creencia de que son sistemas de memoria equivalentes, cuando, realmente, no operan como un único sistema. 6. Interpretaciones teóricas
Han tendido a encuadrarse en dos amplias categorías: teorías que enfatizan los procesos subyacentes y teorías basadas en sistemas diferenciales.
Procesamiento de transferencia apropiada (PTA)
Propuesto inicialmente por Bransford, Franks, Morris y Stein, en respuesta a los modelos de niveles de procesamiento (Craik y Lockhart) y, especificidad de la codificación (Tulving). Según estos, que el procesamiento superficial o profundo produzca un mejor aprendizaje depende por completo de la naturaleza de la medida posterior del aprendizaje.
Así, el concepto de PTA propone que el aprendizaje se manifestará de forma más efectiva cuando los procesos de la recuperación coincidan con los del aprendizaje. El aprendizaje se ve menos como el proceso de acceder a un registro mnemotécnico anterior, que como la reejecución de un acto anterior. Ha tendido a concentrarse exclusivamente en los procesos, negando a veces el valor, incluso la existencia, de estructuras subyacentes.
Roediger, hace una distinción entre la memoria implícita y la explícita:
- El aprendizaje explícito suele estar basado en el almacenamiento de información de nivel conceptual.
- Las tareas de aprendizaje implícito implican generalmente tareas guiadas por datos que operan a un nivel preconceptual.
La mayor parte del aprendizaje explícito a largo plazo suele basarse en la codificación semántica o conceptual, y es sensible a factores que influyen en el grado de atención o la profundidad del procesamiento. Por el contrario, en la pruebas de priming, se refleja el funcionamiento de varios sistemas perceptivos a nivel preconceptual.
Tras varias investigaciones, se suele atribuir que el aprendizaje implícito tiende a reflejarse en pruebas guiadas por datos, y el aprendizaje explícito en pruebas guiadas por conceptos, pero esto no siempre es así: unos autores (Roediger y Toth) encontraron que las pruebas guiadas por datos influían tanto en tareas implícitas (priming) como en explícitas (recuerdo serial).
Teorías basadas en sistemas de memoria
Un aspecto adicional de esta distinción es la indicación de que el aprendizaje con base conceptual es más genérico, de probable generalización y relativamente insensible a factores como la modalidad de presentación, mientras que el priming suele ser muy sensible a los cambios de estímulo físico entre la presentación inicial y la prueba posterior
La segunda aproximación importante se basa en el planteamiento de que tras los distintos tipos de aprendizaje y memoria subyacen sistemas de memoria diferentes. Schacter y Tulving sugieren que es mejor considerar el aprendizaje implícito como una serie de sistemas distintos, de los cuales especifican solo uno en detalle, esto es: sistema de representación perceptiva (SRP). Este, hace referencia a subsistemas de dominios específicos que procesan y representan la información sobre la forma y estructura, pero no sobre el significado y otras propiedades asociativas, de palabras y objetos. Los subsistemas son componentes hipotéticos de sistemas de procesamiento perceptivo e incluyen un sistema de palabras en forma visual, un sistema de descripción estructural y un sistema de palabras en forma auditiva. Los distintos subsistemas se encuentran vinculados por propiedades y reglas de funcionamiento comunes.
Squire tiene interés en fundamentar los sistemas en una base neuroanatómica sólida.
