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Algunos objetivos de
Psicología Educacional II:
Conocer los problemas que la Psicología Educacional abarca y el aporte de diferentes marcos teóricos a su comprensión y abordaje. Enfocar los procesos de desarrollo y aprendizaje, especialmente en escenarios escolares. Favorecer la articulación teoría-práctica en la construcción de conocimientos. Analizar la diversidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en educación, contribuyendo a desarrollar expansiones y alternativas éticas y efectivas. Construir actitudes y aptitudes para la articulación interdisciplinaria 1
En su recorrido temático, Psicología Educacional
aborda una doble serie de problemas entrelazados:
2
El desarrollo y el
aprendizaje en
contextos educativos
Articulación de contenidos de la asignatura en dos grandes tramas
El lugar del
Psicólogo
Educacional en las
instituciones
educativas
4 Unidad 1: El problema de las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas. La psicología educacional: disciplina estratégica.
Clase 1:
El riesgo del reduccionismo. Concepción
aplicacionista. Relaciones entre psicología y
educación: el problema epistémico y la crítica
histórica.
Los procesos de escolarización y la constitución del
alumno como sujeto/objeto de la psicología
educacional. La constitución de la infancia
moderna. La escuela como dispositivo de saber-
poder. Haciendo historia…..
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Perspectiva crítica en Psicología Educacional: la cuestión epistémica Ir más allá de “aplicacionismos”, requiere construir e interpelar conocimientos, en diferentes direcciones: por eso la Psicología Educacional es “disciplina puente” (Coll, 1995). La Psicología está convocada a salir “fuera de sí” (Greco, 2009), para encontrar la mirada de otras disciplinas, frente a la complejidad de lo educativo. En el cruce de fronteras (Engeström, 2001) entre disciplinas, escenarios, tramas diferentes, en los bordes…., atando y desatando nudos e hilos, la Psicología Educacional se “in-disciplina” para crear novedad. 7 PPT original de Erausquin C. reelaborado
Crítica Epistémica: Psicología de la Educación desde
el campo de aplicac ión a la disciplina puente :
No se identifica completamente ni con las disciplinas psicológicas ni
con las disciplinas educativas. Es un nuevo saber. En tanto disciplina psicológica , se nutre de las preocupaciones, métodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicología científica. En tanto disciplina educativa , forma parte, con otras disciplinas, de los componentes específicos de las ciencias de la educación. Es decir que conforma, con otras, el núcleo de las ciencias cuya finalidad es estudiar los procesos educativos. Dejar de ser campo de aplicación unilateral, pasar a ser interdisciplina, bidireccional. 8
Efectos impensados:
rol histórico de psicólogo educacional (Baquero 2002)
Efecto de producción y segregación de diferencias. Efecto teleológico y de ponderación de la diferencia como deficiencia. Efecto de naturalización y sustancialización del sujeto vs historicidad y situacionalidad de la subjetividad. Efecto obturante sobre la pregunta por el sujeto. ¿Adquirió componentes descriptivo/explicativos o prescriptivo/normativos esa disciplina? Efecto legitimante de criterios y decisiones educativas en base a supuestos sobre educabilidad de los sujetos. Efecto de invisibilización de pedagogías o psicologías que pasaron a sustraerse del dominio público. Efecto de invisibilización de la dimensión política y sus efectos sobre la vida de los sujetos. 10
Supuestos de la psicología de la
modernidad sobre el sujeto (Baquero 2002)
1) La pretensión de saber sobre un individuo descontextualizado y sustancializado, esencia cargada de atributos independientes de contexto. Matriz cartesiana de un “yo” desvinculado del “mundo”: sustancia pensante que trata como objeto de conocimiento al mundo y hasta a su propio cuerpo, sin “tomar parte” ni “ser parte” de él. Alternativa: búsqueda de lo singular en sujetos situados, históricos, inciertos: pensar a la persona en situación. 2) Matriz evolutiva de curso único del desarrollo, como si los ritmos, puntos de partida y de llegada respondieran a un único patrón, universal, de progreso necesario. La igualdad es equivalente a la homogeneidad , como incorporarse a una identidad común pre- establecida. 11
Crisis de legitimidad de las profesiones :
crisis de autoridad, crisis del sentido de futuro
Los problemas que enfrentan las profesiones en el mundo de hoy : complejos, de límites borrosos, inestables, con múltiples relaciones, singulares, únicos, atravesados por conflictos y dilemas éticos. Crisis de legitimidad de las profesiones resulta del fracaso en contribuir con sociedades y sujetos a solucionar problemas para mejorar la calidad de su vida. Para superar el falso “dilema del rigor o la relevancia” es necesario revisitar la ciencia desde la reflexión en la acción y desde la acción (Schon, 1998). ¿Cómo, entonces, recortamos un problema para entenderlo y ayudar a resolverlo? 13
Unidades de análisis
diádicas, triádicas, multitriádicas
para el aprendizaje escolar
Unidades de análisis diádicas. Dos díadas diferentes: 1) la de la pedagogía moderna y la psicología conductista: tabula rasa-método, trasmisión-adquisición. E-R; 2) aplicacionismo de la epistemología piagetiana al ámbito escolar: sujeto-objeto de conocimiento. S-O Unidades de análisis triádicas: alumno, docente, saber. A-D-S. Y más allá: sistema de enseñanza, sistema social. Sistema o inter-sistema. Unidades de análisis multitriádicas: aporte de Enfoques Socio- Histórico-Culturales actuales inspirados en Vygotsky. ¿Por qué actividad? ¿Por qué posibilita superar reduccionismos en Psicología Educacional? ¿Qué posibilita re-visibilizar? 14
El trabajo de campo: cruce de fronteras
entre sistemas de actividad …
Un entramado de aprendizaje y cognición, pero también pasión, con lo que está dado y la potencialidad, lo distribuido entre diferentes escenarios y sujetos: Universidad y escuelas, medios de comunicación, leyes, relaciones intersubjetivas/institucionales/socio-culturales. Una oportunidad para expandir perspectivas de unos y otros, unos con otros, en la que “psicólogos en formación” construyen lo que aun no está y puede ser creado, a través de la experiencia (Engestrom, 1991). Un espacio “transicional” o “zona de desarrollo” (Vigotsky, Winnicott), para explorar e imaginar prácticas emergentes y apropiarse de instrumentos de análisis mientras los creamos, para transformar problemas e intervenciones en Psicología Educacional. 16
¿Qué es des-naturalizar?¿A qué nos convoca? ¿Qué es una escuela y cuáles son sus funciones, cuáles sus formatos, el régimen de trabajo que la organiza? ¿Qué es un alumno? ¿Qué características adquiere la construcción de conocimientos en el contexto escolar?
Revisitando nuestra propia trayectoria educativa:^17
la escuela, el alumno y el aprendizaje escolar
Desnaturalizar nuestra mirada sobre: a) la escuela, b) las infancias y adolescencias, c) los saberes de la Psicología Educacional (Baquero y Terigi, 1996)
La inclusión "universal" y obligatoria .¿Siglo XIX o Siglo XVII?. Régimen de trabajo y de regulación de espacios y tiempos relativamente homogéneos. Gradualidad. Simultaneidad (áulica y sistémica) El colectivo de educandos. Aprendizajes descontextualizados. La constitución de la infancia moderna / la posición de alumno como posición de infante.
Características de los procesos de escolarización modernos
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¿Por qué triunfó la escuela?
¿Desde el siglo XIX? ¿Qué pasa hoy? (Pineau, 2001)
Un profundo cambio pedagógico y social acompañó el pasaje del siglo XIX al XX: la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica. En ese entonces, la mayoría de las naciones legisló su educación básica y la volvió obligatoria. La condición de no escolarizado dejó de ser un atributo bastante común entre la población, para convertirse en un estigma degradante. La escuela se convirtió en un innegable símbolo de los tiempos, en una metáfora del progreso, en una de las mayores construcciones de la modernidad. 20
