competencia lectora primero, Apuntes de Lengua y Literatura

¡Descarga competencia lectora primero y más Apuntes en PDF de Lengua y Literatura solo en Docsity!

Prueba de Lectura

I medio

> Diagnóstico 2026

Ficha Técnica

FICHA TÉCNICA

PRUEBA DE LECTURA I MEDIO

Agencia de Calidad de la Educación www.agenciaeducacion.cl Morandé 360, piso 9 Santiago de Chile Marzo 2026

¿Qué evalúa esta prueba?

Las pruebas de Diagnóstico de Lectura miden el logro de los Objetivos de Aprendizaje Basales de la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025 del eje de Lectura de la asignatura de Lengua y Literatura del nivel anterior.

Estas pruebas evalúan la comprensión de distintos tipos de textos a través de preguntas que se organizan en los siguientes tres ejes de habilidades:

Localizar

Proceso mediante el cual el lector accede y recupera información que se encuentra explícita en el texto, en función de un propósito determinado. Este procedimiento no implica, necesariamente, la comprensión del texto o ideas centrales (no se deben establecer relaciones), pero sí implica la comprensión de la tarea o demanda. La correcta ejecución de esta habilidad implica la capacidad de identificar y discriminar aquella información que resulta útil, distinguiéndola de aquella que es irrelevante según el objetivo esperado.

Interpretar y relacionar

Proceso mediante el cual el lector integra y relaciona diferentes elementos del texto, construyendo significados, mensajes o ideas que no se encuentran explícitos. La correcta ejecución de esta habilidad implica relacionar distintas marcas textuales (morfosintácticas, de la superestructura, del género, etcétera) para reconstruir el sentido de una idea específica, del sentido de un grupo de ideas o el sentido global del texto.

Reflexionar

Proceso mediante el cual el lector relaciona la información del texto con elementos que están fuera de este, con el fin de establecer juicios críticos sobre aspectos de contenido o de forma del texto.

¿Cómo se evalúa la comprensión lectora en esta prueba?

La comprensión lectora se mide a través de la puesta en práctica de las habilidades definidas anteriormente en seis textos, los cuales fueron seleccionados considerando criterios curriculares^1 , evaluativos^2 y relativos a las características de los estudiantes que serán evaluados^3.

Específicamente, se consideran:

• 2 narraciones,
• 1 poema,
• 1 texto dramático,
• 1 texto de los medios de comunicación (TMC),
• 1 texto de los medios de comunicación (TMC) con finalidad argumentativa.

A estos textos se asocian 31 preguntas, de las cuales:

• 4 evalúan la habilidad de Localizar,
• 20 evalúan la habilidad de Interpretar y relacionar,
• 7 evalúan la habilidad de Reflexionar.

Estos 31 ítems se responden de dos formas:

• 29 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque la única respuesta correcta entre 4 opciones.
• 2 preguntas de desarrollo requieren que cada estudiante elabore y escriba su respuesta. Para corregir las respuestas a estas preguntas, los docentes deberán usar las pautas de corrección que se entregan al final de esta ficha.

(^1) Se trata de criterios que se establecen a partir de las Bases Curriculares vigentes. (^2) Criterios que se relacionan con el contexto en el que serán utilizados, esto es, en una evaluación de la comprensión lectora en

la cual los textos son el estímulo a partir del cual los estudiantes deben responder las preguntas. (^3) Al seleccionar un texto se consideran la madurez cognitiva, los conocimientos, el nivel, la edad, entre otras características de los

estudiantes. Estos criterios permiten establecer una hipótesis sobre la dificultad del texto y si este es adecuado para el nivel que se quiere evaluar.

N.º de preg.

N.° de OA (8° básico)

Tipo de texto Eje de habilidad

Indicador de evaluación

7 4 Poema Interpretar y relacionar

Infieren el sentido global de un texto literario.

8 4 Poema

Interpretar y relacionar

Establecen conclusiones sobre distintos aspectos en un poema.

9 4 Poema Interpretar y relacionar

Establecen conclusiones sobre distintos aspectos en un poema.

10 4 Poema

Interpretar y relacionar

Establecen conclusiones sobre distintos aspectos en un poema.

TMC con finalidad argumentativa

Localizar

Localizan información explícita relevante en un texto de los medios de comunicación.

TMC con finalidad argumentativa

Localizar

Localizan información explícita relevante en un texto de los medios de comunicación.

TMC con finalidad argumentativa

Interpretar y relacionar

Infieren la postura o tesis del autor en un texto de los medios de comunicación.

TMC con finalidad argumentativa

Interpretar y relacionar

Infieren información relevante en un texto de los medios de comunicación.

TMC con finalidad argumentativa

Reflexionar Distinguen un hecho de una opinión en un texto de los medios de comunicación.

16 9 y 10

TMC con finalidad argumentativa

Reflexionar Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto de los medios de comunicación.

Texto dramático

Interpretar y relacionar

Infieren información relevante sobre personajes en un texto literario.

Texto dramático

Interpretar y relacionar

Realizan inferencias sobre acontecimientos o acciones relevantes en un texto literario.

Texto dramático

Interpretar y relacionar

Realizan inferencias sobre acontecimientos o acciones relevantes en un texto literario.

20 8 Texto dramático

Interpretar y relacionar

Caracterizan las relaciones entre los personajes en un texto literario.

Texto dramático

Reflexionar

Determinan prejuicios, estereotipos y creencias en un texto literario.

N.º de preg.

N.° de OA (8° básico)

Tipo de texto Eje de habilidad

Indicador de evaluación

22 8 Texto dramático

Reflexionar Formulan una interpretación o postura personal sobre el sentido de un texto literario o un aspecto de este.

23 3 Narración Localizar

Localizan información explícita relevante en un texto literario.

24 3 Narración Interpretar y relacionar

Infieren información relevante sobre personajes en un texto literario.

25 3 Narración

Interpretar y relacionar

Infieren información relevante sobre personajes en un texto literario.

26 3 Narración Interpretar y relacionar

Realizan inferencias sobre acontecimientos o acciones relevantes en un texto literario.

27 10 TMC

Interpretar y relacionar

Infieren información relevante en un texto de los medios de comunicación.

28 10 TMC

Interpretar y relacionar

Infieren información relevante en un texto de los medios de comunicación.

29 10 TMC Reflexionar

Determinan propósitos explícitos e implícitos en un texto de los medios de comunicación.

30 10 TMC Reflexionar Distinguen un hecho de una opinión en un texto de los medios de comunicación.

31 10 TMC

Interpretar y relacionar

Infieren información relevante en un texto de los medios de comunicación.

Preguntas de desarrollo

Las preguntas de desarrollo o abiertas incluidas en las pruebas de Diagnóstico de Lectura buscan entregar información sobre el desarrollo de habilidades de comprensión lectora que, en general, no es posible recoger a través de las preguntas de alternativas o cerradas.

Para revisar este tipo de preguntas se usan pautas de corrección que clasifican las respuestas de las y los estudiantes, generalmente, en 3 categorías^5 : respuestas correctas, respuestas parcialmente correctas y respuestas incorrectas. Para facilitar el ingreso a la plataforma, cada tipo de respuesta se asocia a un código numérico:

Las pautas de corrección describen los elementos mínimos que debe cumplir una respuesta para ser clasificada en cada categoría o código y presentan ejemplos de respuestas de cada tipo. El proceso de corrección de las preguntas de desarrollo consiste en juzgar en qué código queda clasificada la respuesta de cada estudiante.

Para realizar este proceso, se recomienda, primero, leer el texto y la pregunta de la prueba. Luego, revisar la pauta, comenzando por la descripción del Código 2 (para comprender cuál es el desempeño esperado), y analizar qué diferencia las respuestas descritas en cada código.

Una vez revisado el texto, la pregunta y la pauta, se debe leer la respuesta de cada estudiante y decidir si esta cumple con todos los elementos requeridos en el Código 2. Si es así, se debe clasificar la respuesta como correcta. Si no, se debe comparar la respuesta con la descripción del Código 1 —siempre que la pauta incluya este código— y decidir si la respuesta es parcialmente correcta. Todas las respuestas que no cumplan con las descripciones de las respuestas correctas o parcialmente correctas quedarán, por defecto, clasificadas en el Código 0, incluyendo las respuestas en blanco.

A continuación, se presentan las pautas de corrección de las preguntas de desarrollo incluidas en la prueba de Diagnóstico de Lectura de I medio.

(^5) Pueden existir pautas de corrección que tengan únicamente 2 niveles: respuestas correctas (código 2) y respuestas incorrectas

(código 0).

Respuestas

correctas Código 2

Respuestas

parcialmente

correctas

Código 1

Respuestas

incorrectas Código 0

Pauta de corrección de la pregunta 6

Tipos de respuestas

Respuestas correctas (Código 2)

Respuestas parcialmente correctas (Código 1)

Respuestas incorrectas (Código 0)

El/la estudiante escoge a uno de los personajes y fundamenta su respuesta aludiendo a alguna de las características del León o del Mono mencionadas en el texto (de manera explícita o implícita), que podrían relacionarse con cualidades para ser rey. Por ejemplo, inteligencia, sabiduría, fuerza, inspirar miedo, tesón, templanza, esfuerzo, preparación, conocimiento, entre otras. Puede o no incluir información de sus conocimientos propios o experiencias previas para complementar su respuesta.

El/la estudiante escoge a uno de los personajes que considera posee mejores cualidades para ser rey, pero fundamenta su respuesta aludiendo a características que, si bien se mencionan en el texto, no tienen una clara relación con las cualidades requeridas para ostentar este cargo. Puede o no incluir información de sus conocimientos propios o experiencia previa.

El/la estudiante puede o no escoger a uno de los personajes, pero al fundamentar utiliza información del texto que no tiene relación con el personaje escogido, realiza una interpretación errónea, o bien, no fundamenta su respuesta. Otras respuestas incorrectas son las tautológicas, vagas, contradictorias, incoherentes y en blanco.

Ejemplos:

• Elige Mono y fundamenta con información como:
  • Tuvo un ascenso, un desarrollo, se preparó, leyó, progresó.
  • Estaba intelectualmente más preparado que el león.
  • Tenía ventaja sobre el león en descendencia y sabiduría.
  • El león solo tenía fuerza y generaba miedo a los demás.
  • El león se distraía fácilmente. Era obediente y no cuestionaba.
  • El león reaccionaba con zarpazos.
• Elige León y fundamenta con argumentos como:
  • No se angustiaba por los problemas del reino y mantenía la calma.
  • Tenía fuerza y los demás lo respetaban.
  • Mantenía su tranquilidad porque no se cuestionaba todo en exceso.

Ejemplos :

• Elige Mono y fundamenta con información como:
  • Porque había recibido consejos de la zorra, el búho y la serpiente.
  • Porque era secretario del León.
  • Porque le gustaba leer.
• Elige León y fundamenta con información como:
  • Porque era el jefe del mono.
  • Porque el león siempre ha sido el rey de la selva.

Ejemplos :

• Mono, porque el León ya había sido rey.
• León, porque era el más justo.
• Mono, porque el León disfrutaba las moscas y otras cosas.

agenciaeducacion.cl

Diagnóstico Integral de Aprendizajes

Instrumentos de

Evaluación 2026

>