Juegos para el Desarrollo del Lenguaje Infantil y Primaria: Una Guía Práctica, Guías, Proyectos, Investigaciones de Biología

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… Y TIRO PORQUE ME TOCA

Juegos para trabajar los componentes del lenguaje

Ángel Suárez Muñoz / Ma^ José Godoy Merino

Ma^ Guadalupe Lucas Milán

… Y TIRO

PORQUE ME TOCA

Juegos para trabajar los componentes del lenguaje

EDITORIAL CCS

Página web de EDITORIAL CCS: www.editorialccs.com

© Ángel Suárez / Ma José Godoy / Ma Guadalupe Lucas © 2011. EDITORIAL CCS, Alcalá, 166 / 28028 MADRID

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Diagramación editorial: Alberto Díez Portada: Olga R. Gambarte ISBN (pdf): 978-84-9023-563- Fotocomposición: AHF, Becerril de la Sierra (Madrid)

Introducción

El lenguaje como instrumento de comunicación tiene una importancia capital para las personas, tanto en lo que afecta a su desarrollo y proceso de aprendizaje, como en lo relativo a su interrelación social. No decimos nada nuevo con ello, pero para introducir un libro que habla de juegos y del desarrollo de los componentes del lenguaje, no se puede empezar de otra manera.

Y si el lenguaje es importante para las personas en general, es básico para los niños y las niñas en fase de aprendizaje, sobre todo en las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria (primer ciclo), donde, además de ser un área de conocimiento o materia instrumental clave, es también una herramienta para acceder al resto de los aprendizajes, para entrar en contacto con los contenidos de otras materias que, en desigual medida, pero con parecidos efectos, van consolidando la formación académica de los sujetos.

No todos los componentes del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático) suscitan el mismo interés y motivación entre el alumnado. Tampoco el profesorado, encargado de su impartición como contenidos de aprendizaje, es ajeno a preferencias y afinidades, más o menos declaradas. Sin embargo, todos esos componentes o niveles son importantes para consolidar el instrumento del que hablábamos más arriba de cara a conseguir su dominio y su utilización eficaz.

El material que se incluye en este libro pretende contribuir al desarrollo y la consolidación de esta herramienta, llamada lenguaje. Fruto de las diversas actividades que el grupo de investigación giAL de la Universidad de Extremadura viene desarrollando desde hace algunos años, sobre todo como resultado de los talleres prácticos organizados para completar la formación de los universitarios, futuros maestros y profesores en las etapas educativas mencionadas, se ha elaborado un conjunto de juegos que puede ser muy útil para el profesional de la educación en formación o en ejercicio y, en general, para educadores y personas que desarrollan actividades con niños y niñas.

Es un material de fácil elaboración (de hecho en muchos centros es frecuente encontrar a profesores que utilizan actividades muy parecidas, por no decir iguales), muy adaptado a las posibilidades reales de las escuelas y de los profesionales que ejercen su trabajo en ellas y que constantemente reclaman recursos, «recetas» y herramientas para

facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje entre sus alumnos.

El material es fruto también del trabajo que el grupo de investigación giAL viene desarrollando en estrecha colaboración con profesores dedicados a la atención de alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo, para quienes desde siempre ha sido más difícil encontrar materiales que se adaptaran a las peculiaridades y demandas de sus alumnos y que, al mismo tiempo, facilitaran los procesos educativos.

Tras unos capítulos que ponderan el valor de los juegos para facilitar el desarrollo emocional, para hacer más eficaz el proceso de integración y socialización entre los alumnos de igual o diferente cultura, una realidad que cada día es más frecuente encontrar en las escuelas, y para recordar lo que prácticamente ya sabemos, que el lenguaje y su desarrollo puede verse estimulado mediante juegos que parecen eliminar la seriedad y el academicismo inherente a esos contenidos, se despliegan las fichas de una serie de juegos para diversas etapas educativas y niveles del lenguaje.

En dichas fichas, de la manera más esquemática posible, se describe cómo se juega, los materiales que se precisan y, también, los objetivos de enseñanzaaprendizaje que se pueden conseguir con su utilización, aunque somos conscientes de que la explotación didáctica es mucho más amplia de la que aquí se señala.

Se incluye también una fotografía de los «tableros de juego» para mostrarlos gráficamente y favorecer su elaboración en caso de optar por su utilización.

Finalmente, se incluyen diversos índices para clasificar los juegos por orden alfabético, por etapas o ciclos educativos y por niveles del lenguaje que en cada caso se contribuyen a desarrollar.

Hemos querido, en definitiva, ofrecer un recurso más para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de esa herramienta imprescindible y tan necesaria como es el lenguaje. Al mismo tiempo, nuestra intención ha sido poner a disposición de los profesionales de la educación un recurso que les ayude a desarrollar su labor en las mejores condiciones posibles.

Los autores

LOS JUEGOS AFECTIVO-

EMOCIONALES: SU TRASCENDENCIA

EN EL DESARROLLO INFANTIL

Son muchas las investigaciones y experiencias que avalan la importancia y trascendencia del juego infantil en el desarrollo emotivo y social del niño.

En la línea de Cadena (2003), consideramos que el juego es la primera actividad que desarrolla el ser humano. De bebé ya se inicia este proceso mediante el nexo que se crea entre la realidad que comprende el mundo exterior y las creencias, ilusiones, pretensiones y necesidades que va adquiriendo.

Estamos de acuerdo con la citada autora, con el hecho de que cuando un niño elige un mero objeto e imita un coche, está creando un espacio y momento emocionalmente incomparable, porque ese feliz instante es única y exclusivamente suyo. El juego de un niño no distingue de reglas o normas que haya que cumplir rigurosamente, solo está cautivado por la magia que envuelve a un niño cuando juega en su burbujita. El juego se podría decir que es: ilusión, felicidad, fantasía, «seriedad» (Garaigordobil, 2000), compartir, soñar, imaginar, crear… o lo que es lo mismo: todo para un niño.

Estamos de acuerdo con el artículo «¡A jugar! La importancia del juego infantil» (Cuidado infantil.net), en que juegos e infancia son indisolubles. El niño que no juega

está mermando su «capacidad innata»^1 de desarrollar miles de habilidades y conocimientos con el vehículo más enérgico de su vida, que es el juego. Para el niño, jugar es una necesidad básica que le ayuda a crecer de una manera feliz y sana, siendo un importante liberador de emociones que va a motivar su enganche al juego.

Es importante señalar, en base al citado artículo, que a pesar de que los niños juegan continuamente de forma espontánea, los padres y educadores tienen la obligación de

incitarles y de mediar para que sepan jugar y jueguen bien.

A través de las líneas de nuestro capítulo, pretendemos mostrar la substancial función que desempeña el juego en el desarrollo integral y emocional del niño.

1. Las primeras emociones en los infantes

Si tratamos de definir qué son las emociones, encontramos una amplia variedad de acepciones, sin embargo, para nosotros la más clarificadora es la siguiente: «Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática» (Real Academia Española, 2001).

Según Ana Muñoz, directora de la web Cepvi.com, las emociones forman un pilar muy importante de la personalidad del individuo. A pesar de que todos los seres humanos poseemos las mismas emociones, la cantidad, la calidad, la frecuencia y la forma de actuar de cada uno ante un determinado estímulo es distinta. Es decir, el mismo suceso se vive e interioriza por cada sujeto de una manera peculiar y exclusiva. Por ejemplo: un niño que sufre la separación de sus padres, la vivirá y sentirá de una forma única con respecto al resto de niños en la misma situación.

Un claro ejemplo de manifestación de emociones en la infancia son los bebés. Según la citada autora, durante sus primeros meses de vida experimentan un amplio abanico de emociones que nos transmiten generalmente en forma de expresiones faciales y que se asemejan a las que manifiestan los adultos.

Otra de las ideas que indica es que tras el nacimiento, los bebés muestran sentimientos como la desolación, la angustia o el interés, que paulatinamente se convertirán en alegría, enfado, asombro, pena, retraimiento y miedo. Emociones que más tarde evolucionarán hacia otras más complejas como la empatía, el recelo, la timidez, la confusión, la culpa o el engreimiento.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, los bebés son grandes manipuladores de emociones y las usan con gran maestría, pese a su corta edad, para comunicarse. Si tienen alguna necesidad que quieren cubrir: lloran; si quieren estar con sus padres o alguna otra persona en concreto: sonríen. Ellos son conscientes del poder que transmiten con sus emociones y las usan.

Según las aportaciones de Ana Muñoz, consideramos que las emociones en los bebés son espontáneas e inicialmente aparecen en ellos con diferentes significados: el llanto, que inicialmente indica malestar, va progresando hacia un sentimiento de desconsuelo psicológico; la risa que indicaba felicidad, evoluciona hacia una sensación placentera.

en bebés de ocho meses de edad (Power y Parke, 1982).

— Potenciación de conceptos sobre el yo y de relación adecuada madre e hijo (Kleeman, 1967 y 1973).

— Diversidad de funciones del juego social en mujeres e hijos en los inicios del desarrollo (Hodapp, 1987).

En esta línea, prosigue, se han trabajado las funciones emocionales que desempeñan los juegos entre madre e hijo, sobre todo con el juego del cucú en el que se observa la evolución en el juego:

1. El « cucú pasivo » (Hodapp, 1987). Se desarrolla cuando el bebé tiene aproximadamente unos 6 meses de edad y en el juego la madre se cubre y se destapa ella misma.
2. En la etapa de 6 a 13 meses: el bebé avanza en el juego hacia el llanto infantil cuando la madre abandona el entorno del niño. Esto se debía, según los expertos, al hecho de que ya se ha desarrollado el «apego» del niño hacia la madre (véase Bowlby, 1969; Bretherton y Waters, 1985, citado por Hodapp [1987]).
3. Para Hodapp, la función del juego del cucú es el descubrimiento del yo.

Es curioso, tomando como base al citado autor, el efecto que este juego desarrolla a su vez en la madre: la ejecución de esta actividad junto a su hijo potencia en ella un mayor acercamiento hacia el bebé y por tanto, una relación maternofilial más estrecha.

A través de este apartado hemos pretendido proporcionar una amplia visión de la trascendencia de las relaciones y las funciones cognitivas y emocionales en los primeros juegos madre e hijo. Además de abordar las funciones emocionales: «Ayudan a los niños a hacer frente a la “pérdida” de la madre y a desarrollar los conceptos del yo, dominio y humor» (Hodapp, 1987).

3. ¿Qué supone a nivel emocional el juego infantil?

Según Garaigordobil (2000), «lo primero que define el juego es el placer ». El juego suele despertar sentimientos positivos en el niño: alegría, felicidad, entusiasmo… y siempre suele ser valorado de manera positiva por las personas que lo ejecutan.

Todas las personas somos conscientes en nuestra madurez de lo importante que es jugar y lo que hemos disfrutado de pequeños siendo felices jugando, por esto, es fácil que escuchemos de adultos frases como: « Ojalá volviese atrás… », « Con lo bien que nos lo pasábamos jugando a la comba, a coger, al escondite, al balón… », « Con una simple

goma de saltar lo felices que éramos, y ahora hipotecados y con miles de responsabilidades ». Estos comentarios nos reavivan involuntariamente esas bellas emociones que ha despertado el juego en nosotros de pequeños y todos los aprendizajes que gracias a él hemos adquirido en nuestras vidas.

Siguiendo las ideas de la citada autora, algunas de las características que podríamos destacar del juego son:

1. Le permite al niño viajar a cualquier mundo insospechado, salir del presente o de una determinada situación, adquirir roles, personajes y situaciones distintas (Alliprandi y Alliprandi, 1984, citado por Garaigordobil, 2000) y, sobre todo, ser libre por momentos.
2. El juego también tiene sus efectos negativos o trampas en cuanto a sus limitaciones se refiere: adoptar roles con un determinado carisma, reglas, etc.
3. Debe ser un proceso infinito , es decir, si se juega con unas metas establecidas, pierde todo su atractivo y eficacia emocional.
4. Es una tarea muy activa que excita emocionalmente y que favorece la colaboración.
5. El juego es una tarea « seria » (Garaigordobil, 2000). Cuando un niño está jugando, su rostro es serio y está totalmente concentrado en la actividad que desarrolla. A través de esta tarea, el niño se afirma como persona, reafirma su personalidad y potencia su autoestima.
6. Según algunos expertos, y la autora citada, el juego es un ejercicio que requiere esfuerzo , ya que, en numerosos casos, la meta está llena de obstáculos que deben ir siendo superados por el niño.
7. La magia de lo irreal o ficticio^2 es un aspecto primordial del juego y sin ella el encanto y la satisfacción emocional a la que nos conduce el juego, pierde toda su eficiencia.

Siguiendo al director del Proyecto Better Kid Care Program, James E. Van Horn, destacamos que existen creencias que señalan que el modo y el tipo de juego al que juegan los niños depende en gran medida de las numerosas horas que pasan frente al televisor y al tipo de programas que ven. Es innegable la evidencia de que los niños son grandes imitadores por naturaleza de todo aquello que aparece en los programas de televisión que ven asiduamente o en los videojuegos a los que suelen jugar.

Sin embargo, prosigue, existen estudios que demuestran que a pesar de que los niños no tuvieran las influencias de la televisión o de los videojuegos, jugarían por impulsos innatos a «juegos de poder y control». El porqué no se sabe a ciencia cierta, pero sí se conoce que hay variedad de razones por las que los niños juegan así. El mejor modo de

los juegos de reglas y los juegos cooperativos.

Estamos de acuerdo con los citados autores, en los enormes beneficios que el juego presenta para el desarrollo evolutivo del niño en relación a los elementos psicomotrices, cognitivos y socioafectivos. Como ya se ha comentado en líneas anteriores, el juego es una actividad además de placentera, necesaria para el desarrollo intelectual y emocional del niño.

Con en estas líneas creemos que ha quedado plasmada la trascendencia que presenta el juego para la adecuada configuración de su personalidad.

5. Importancia del juego en la infancia. Jugando a

desarrollar emociones

Siguiendo al artículo, «¡A jugar! La importancia del juego infantil» (Cuidado infantil.net), consideramos que el juego es uno de los principales motores evolutivos de los niños. Desde su más tierna infancia, van supeditando la fantasía a la realidad para poder ir descubriendo paulatinamente su entorno más próximo. Además, el juego es un tremendo aliado para la educación psicomotriz del niño y permite asentar los cimientos de su posterior etapa de aprendizaje.

Según la cita anterior, jugando, el niño se ve envuelto en variedad de situaciones que potencian su «desarrollo cognitivo» y su «creatividad», su desarrollo social y emocional, la elaboración de su «pensamiento infantil», el desarrollo de su personalidad y una gran variedad de beneficiosos etcéteras que le serán de gran utilidad en su madurez.

El juego es una actividad muy motivadora para el niño porque en él «todo se puede» (Burgos, 2008). Siguiendo al Ministerio de Educación y Cultura español, consideramos que las innumerables posibilidades hacen que se entrelace lo ficticio (lo creativo e imaginativo) y lo real (las normas y reglas sociales), y posibilita al niño aprender lo que debe hacer en cada momento, pero de una manera que le permite dar rienda suelta a sus impulsos. El juego es, por estos y otros muchos motivos, un acto fundamental en la vida del niño que favorece la evolución de aspectos del desarrollo como el intelecto, la emotividad, la creatividad, la sociabilidad, las habilidades sociales y comunicativas, etc.

En el pleno desarrollo del juego hay que tener en cuenta que este no debe ser interrumpido bajo ningún concepto porque este hecho supondría un despojo al niño de sus argumentos y significados internos (Ministerio de Educación y Cultura español).

Los juegos son importantes vías para aprender creciendo por el gran poder estimulador que presentan. A través del juego didáctico, se producen grandes progresos, presumiblemente conocidos por los educadores; entre estos avances, encontramos: los

lingüísticos, los motrices, los perceptivos, los socializadores, etc. Por todos es bien sabido que un juego no es beneficioso para abarcar un único ámbito, si no que, generalmente, potencia varias áreas a la vez de forma simultánea, por ejemplo: mientras se estimula la emotividad se puede potenciar la comunicación.

A nivel intelectual y emocional, el juego permite potenciar habilidades en los niños como: la agilidad mental, la creatividad, la agudeza, la picardía, la astucia, etc., fortaleciendo e incrementando la capacidad de aprendizaje y optimizando su rapidez psíquica.

Educativamente hablando, desde aquí nos gustaría hacer un llamamiento a la obligatoriedad de promulgar la necesidad de que se fomenten los juegos (tradicionales, simbólicos, role-playing, videojuegos…) desde la práctica cotidiana del aula, para promover un adecuado desarrollo integral del alumnado.

Como se ha ido comentando, los juegos suscitan diversidad de emociones en los niños, tanto positivas como negativas. Algunos ejemplos de emociones positivas pueden ser: la felicidad de ganar en cualquier juego al equipo contrario, ganar al parchís, saltar bien a la comba, ser el primero en una carrera, que jugando a coger nunca sea quien se la queda, la sensación de dominio y poder al usar una pistola de plástico (citada por Van)… Con respecto a los sentimientos negativos, encontramos: la pena del perdedor o la impotencia del que siempre se la queda.

A pesar de que existe una gran amplitud y variedad de emociones en el ser humano, en la etapa infantil solo se reduce a la existencia de dos: ganar (donde se ubicaría la sensación de poder o dominio [a la que se refiere Van]) o perder, que es la forma que tienen los infantes de reafirmarse ante los demás. Por esto, es fundamental que se trabajen las emociones desde el aula para facilitar su reconocimiento.

Los juegos tienen unas increíbles aportaciones didácticas que se deben descubrir ante el docente. El uso de los juegos en el ámbito educativo debería ser una opción mucho más usada por el profesorado dada su importante capacidad de permitir trabajar infinidad de contenidos de multitud de materias instrumentales en otros espacios que no sean el aula. Por ejemplo, en el área de Lengua: podemos desarrollar habilidades como la vocalización y memorización mientras los niños juegan a la comba en el patio; en el área de matemáticas: con la role , se trabajan los números.

Creemos en la eficacia educativa-emocional del juego. ¿Por qué? Porque es un punto de inflexión que posibilita al profesorado innovar y trabajar en otros espacios más motivadores y menos rutinarios y tradicionales como el aula. Si salimos a trabajar con nuestros alumnos al patio, estamos a la vez potenciando emociones como: el nerviosismo de algo nuevo (que es el acto de cambiar territorialmente), la felicidad de jugar en horas de clase, la diversión del juego, la atracción de la novedad… o lo que es lo mismo, estamos ganándonos una garantía de enganche del alumnado (que es muy

— Según los autores: las emociones pueden influir positiva o negativamente en el aprendizaje y sobre todo en la motivación para el mismo. Lograr que un alumno se sienta o no motivado a aprender «algo» es una de las claves del aprendizaje autónomo. Entendemos que no solo la motivación producida por los videojuegos puede ser beneficiosa en una actividad educativa con videojuegos. La ligera frustración que típicamente producen los videojuegos unidos a los factores intrínsecamente satisfactorios que incluyen estos, puede ayudar a que los alumnos-jugadores sean más persistentes a la hora de ejecutar las tareas de aprendizaje y que se centren más en ellas. La sorpresa o intriga generada por una trama bien construida o la hostilidad por un villano también pueden hacer que los estudiantes perseveren en las actividades de aprendizaje planteadas (p. 89).

— La característica lúdica de una actividad es percibida como si no fuera un acto de aprendizaje, creencia quizá basada en el dominio y arraigo de las clases magistrales como modelo único y exclusivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los resultados de este estudio muestran que en el ámbito de la investigación no existe la evidencia porque en numerosas ocasiones sucede que las premisas o ideas previas que se dan como conocimientos válidos y como casi prerresultados no tienen por qué darnos la razón.

7. Síntesis final

Los especialistas en el mundo infantil convergen en que el juego produce grandes beneficios en la evolución de los ámbitos psicomotrices, cognitivos, afectivos y sociales.

Importantes autores confirman que los actuales legisladores están de acuerdo con la evidencia de las inmensas ventajas que el juego desempeña en la vida de los infantes.

El juego le supone al niño además de diversión, un proceso cognitivo serio en el que se concentra, porque cree en lo que está haciendo en ese momento y le permite ser una vía de reafirmación de su personalidad. Otro de los aspectos importantes que fomenta el juego es la capacidad de liberar y de hacer viajar al niño.

Los adultos que rodean al infante: padres, educadores… desempeñan un importante rol en el juego, ya que les «invitan» a jugar, a descubrir sus necesidades de juego, les facilitan los medios necesarios para jugar, les ayudan a potenciar su libertad , a indagar, a manipular, etc. y deben ser conscientes de la tremenda importancia de su papel mediador para la adecuación de la actividad del niño.

Es fundamental realzar la repercusión de la decisión por parte de los adultos de

escoger los juguetes y juegos adecuados para cada etapa del desarrollo, porque las capacidades funcionales que el niño va adquiriendo en cada período es distinto y hay que reforzar cada fase a su tiempo.

Jugar es esencial para el ser humano, pues el juego nos permite adquirir unas experiencias emocionales únicas que a su vez ayudan al ser humano a: descubrirse como persona, como ser vivo que siente y a desarrollar infinitas capacidades en su ejecución.

(^1) -Concepto basado en el «Factor Innato» del autor Eugenio González en su artículo «Educar en la Afectividad». (^2) -«Ficción»: Característica manifestada por Freud y «compartida por todos los autores» según Garaigordobil (2000).