RAZONAMIENTO VERBAL
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Razonamiento Verbal: Textos Humanísticos y Expositivos para Ingenierías, Resúmenes de Comunicación
Una introducción a los textos humanísticos y expositivos, enfocándose en su importancia para el desarrollo del razonamiento verbal. Se incluyen ejemplos de textos expositivos, ejercicios de analogías y preguntas de comprensión lectora. El documento está dirigido a estudiantes de ingenierías que buscan mejorar sus habilidades de lectura y análisis de textos.
Tipo: Resúmenes
2019/2020
1 / 89
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- TEMA 1 COMPRENSIÓN LECTORA ÍNDICE...................................
- 2.1.INTRODUCCIÓNDEFINICIÓN DE LECTURA EL PROCESO LECTOR
- 3.1. 3.2.ESTRATEGIAS DE LECTURA El subrayadoOrganizadores textuales………………………………….. 10
- 3.2.1 3.2.1.1 3.2.1.2 Esquema Esquema de flechasEsquema de llaves ……………………………………
- 3.2.1.3 3.2.1.4 3.2.2 Esquema de diagramaciónEsquema de contenido Mapas conceptuales
- 3.2.3 4.1NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Nivel literal El resumen …….…… ………………………………
- 4.2 4.3 Nivel inferencialNivel analógico--críticocrítico
- TIPOS DE PREGUNTAS 5.1. 5.1.1. Preguntas de interpretación Por su generalidad
- 5.1.1.1. 5.1.1.2. 5.1.1.3. Preguntas por el temaPreguntas por la idea principalPreguntas por el título
- 5.1.2. 5.1.2.1. 5.1.3. Por su particularidad o argumentación Preguntas por afirmaciones expuestas Preguntas de razonamiento
- 5.1.4. 5.1.5. 5.1.5.1. Preguntas por inferenciasPreguntas por un término o locución Denotativas……
- 5.1.5.2. 5.1.6. 5.2. Preguntas de extrapolación Connotativas Preguntas por relaciones ….
- 5.2.1. 5.2.2. 5.2.3. Por negaciónPor condición supuestaPor condición insuficiente…
- DEFINICIÓN DE TEXTOESTRUCTURA DEL TEXTO
- 7.1. 7.2.CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO Estructura internaEstructura externa
- 8.1. 8.2. 8.2.1. Coherencia textualCohesión textual Elipsis…………
- 8.2.2. 8.2.3. 8.2.4. RepeticiónSustituciónConectores lógicos textuales…….…..
- 9.1. 9.2.SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES NarrativosDescriptivos……….…….
- 9.3. 9.4. 9.5. ExpositivosArgumentativosInstructivos……………..…
- 9.6. 10.1.OTRAS CLASIFICACIONES Transaccionales La organización de la información...
- 10.2. 10.2.1. Según su formato Continuos…… - 10.2.2. 10.3. 10.3.1. Discontinu Por su contenido Textos científicos os …
- 10.3.2. 10.3.3. DEFINICIÓN DE PÁRRAFO Textos humanísticosTextos de crítica literaria
- 11.1. 11.1.1. 11.1.2. Estructura de un párrafo normal Párrafo deductivoPárrafo inductivo
- 11.1.3. 11.1.4. 11.2. Párrafo inductivoPárrafo intrincado Párrafos excepción de tipo informativo – deductivo
- 11.3. 12. EJERCICIOS PROPUESTOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Párrafos funcionales
- TEMA 2 TEORÍA DEL TEXTO REFERENCIAS DE IMÁGENES
- INTRODUCCIÓNDEFINICIÓN….
- 3.1 3.2 TEXTOS EXPOSITIVOSTIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOSESTRUCTURA…..
- 3.3 3.4 4. CARACTERÍSTICAPROCESO DE ESCRITURA DEL TEXTOTEXTOS ARGUMENTATIVOSS
- 4 4.2 CARACTERÍSTICAS 4.3 TIPOS DE ARGUMENTOS.1 LA ARGUMENTACIÓN
- 4.4 ESTRUCTURA 5. 5.1 PROPÓSITO TEXTOS DESCRIPTIVOS……..…..
- 5.2 5.3 6. TIPOSCARACTERÍSTICASMÉTODO DE SOLUCIÓN……………..
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERENCIAS DE IMÁGENES EJERCICIOS PROPUESTOS
- TEMA 3 ANALOGÍAS - 1. 2. 3. INTRODUCCIÓNDEFINICIÓNPRINCIPIOS…. ANALÓGICOS - 4. 4.1. 4.2. ESTRUCTURAPar baseOpciones…………….….. ………………………………................................ - 4.3. 5. 5.1. Par análogoFORMAS ANALÓGICASAnalogías horizontales…….. - 5.2. 6. 6.1. Analogías verticalesCRITERIOS DE ANÁLISISSINONIMIA……… - 6.2. 6.3. 6.4. ANTONIMIAPARTE A TODOCONJUNTO A ELEMENTO……..…. - CARACTERÍSTICA 6.5. 6.6. SER, OBJETO O ANIMAL AINTENSIDAD……....... - 6.7. 6.8. CAUSA A EFECTOEVOLUCIÓN O TEMPORALIDAD
- 6.9. 6.10. 6.11. ESPECIE A GÉNERO COGENÉRICOSMATERIA PRIMA A PRODUCTO
- ELABORADO 6.12. 6.13. SIMBOLISMOCONTIGÜIDAD…………
- ESTUDIO 6.14. 6.15. DISCIPLINA O PROFESIONAL A OBJETO DEASOCIADOS POR EL LUGAR……………….
- 6.16. 6.17. 6.18. FUNCIÓNSUJETO A INSTRUMENTODE COMPLEMENTO…..
- 6.19. 6.20. 7. MÉTODO DE SOLUCIÓN CONTINENTE A CONTENIDOAUTOR A OBRA
- TEMA 4 ORACIONES INCOMPLETAS EJERCICIOS PROPUESTOS
- INTRODUCCIÓN 2. 2.1. Etimología de oración DEFINICIÓN……................................
- 2.2. Oración 2.3. Oración incompleta 3. TIPOS DE ORACIONES….………
- gramaticales 3.1. Oraciones que implican análisis de categorías 3.2. Oraciones que implican concordancia……..…..
- gramatical plano 3.3. Oraciones que implican lenguaje literario y/o connotativo…….……….………
- temáticos 3.4. Oraciones que implican conocimientos 4. ESTRUCTURA DEL EJERCICIO……………..
- CRITERIOS DE RESOLUCIÓN 5.1. Consistencia lógica 5.2 Corrección gramatical
- 5.3 Precisión semántica 6. MÉTODO DE SOLUCIÓN 7. EJERCICIOS DE APLICACIÓN
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS TEMA 5 SINONIMIA CONTEXTUAL DENOTATIVA
- INTRODUCCIÓN 2. 2.1. Etimología de oración DEFINICIÓN……................................
- INTRODUCCIÓN 2. DEFINICIÓN 3.1. Sinonimia absoluta……................................................................. o directa
- 3.2. Sinonimia parcial o indirecta 3.3. Sinonimia con diferencia de grado 5. CRITERIOS…….
- MÉTODO DE SOLUCIÓN 7. EJERCICIOS DE APLICACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- TEMA 6 ANTONIMIA CONTEXTUAL DENOTATIVA 1. INTRODUCCIÓN
- DEFINICIÓNCARACTERÍSTICASCLASIFICACIÓN….
- 4.1. Por el grado de oposición semántica 4.2. Por la forma 5. ESTRUCTURA DEL EJERCICIO……
- CRITERIOSMÉTODO DE SOLUCIÓN……
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS TEMA 7 EJERCICIOS DE APLICACIÓN
- REORDENAMIENTO TEXTUAL 1. 2. INTRODUCCIÓNDEFINICIÓN….
- PRESENTACIÓN 3. 3.1 ESTRUCTURA DEL EJERCICIO ESTRUCTURA Y MODALIDADES DE….
- 3.2 3.2.1. Ejercicios con palabras 3.2.2 Ejercicios con frases MODALIDADES EN LA PRESENTACIÓN
- 3.2.3. Ejercicios con oracione 4. 4.1. Orden cronológico CRITERIOS DE REORDENAMIENTO ................................s................................
- 4.2. Proceso 4.3. Causalidad 4.4. Tema……………..………….………..
- 4.5. Clase 4.6. Espacio……………..…………..
- 4.7 Científico 4.8. Escala de subjetividad 4.9. Problema-académico-solución
- MÉTODO DE RESOLUCIÓN 6. EJERCICIOS DE APLICACIÓN REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. La habilidad de comprensión lectora es INTRODUCCIÓN^ COMPRENSIÓN LECTORA esencial para el éxito
académico y profesional en la vida. Es la capacidad de entender el significado de un texto escrito y poder interpretarlo de manera efectiva. La capacidad de leer permite a una persona reflexionar más profundamente sobre el contenido de lo que ha leído, lo que a su vez activamente en la sociedad. La lectura es una fuerza impulsora clave en el aumenta desarrollo humano. su conocimiento y lo motiva a participar más La lectura es una actividad fundamental en la vida de cualquier persona, y según Isabel Solé, "constituye uno de los medios más importantes para aprender, para formarse, para enriquecerse y para comunicarse" (Solé, 2007, p. 11). La autora destaca que la lectura nos conocimiento, y que su importancia radica en su capacidad para desarrollar habilidades como la comprensión, la interpretación y la reflexión crítica. Asimismo, enfatiza su importancia en el des permite acceder a una gran cantidad de informaciónarrollo y de la competencia comunicativa y la formación de ciudadanos
críticos y comprometidos con su entorno. Según la autora, la lectura "favorece comunicación, contribuye al desarrollo de la personalidad y de la identidad cultural, y permite a los individuos actuar con autonomí el desarrollo de la capacidad de expresión ya y responsabilidad en su entorno social" (Solé, 2007, p. 23). Por otra parte, “la competencia lectora incluye un extenso abanico de competencias cognitivas, desde la descodificación básica hasta el conocimiento de palabras, gramática y estructuras y características conoc Por conocimiento, el desarrollo emocional, el fortalecimiento de los loimiento del mundo” (OCDE, 2017, p. 36). tanto, lingüísticasla lectura yestablece textuales unamás conexiónamplias, entrehasta elel procesos estudiantes. Al mismo tiempo, les brinda la oportunidad de ejercer sus dere Figura 1 chos y dignidad. mentales y la formación de la personalidad de los Comprensión Lectora Nota. 2022, Profuturo ( recursoshttps://profuturo.education/observatorio/experiencias Adaptado de-digitales-para Seis recursos digitales para mejorar - mejorar-la-comprension-lectora/-inspiradoras/cinco (^) ). la comprensión lectora, -
COMPETENCIA: en estrategias de comprensión lectora textos de diferente Identifica intención el tema y las ideas principales. comunicativa usando
TEMA 1
propia comprensión y regular su proceso de lectura. Según los autores, decodificación y comprensión, sino que también tienen estrategias para enfrentar situaciones en las que no comprenden algo y para "los buenos lectores no solo tienen habilidades de regu Finalmente, el proceso lector es una actividad compleja que implica tanto habilidades de decodificación y reconocimiento de palabras comolar su propio proceso de lectura" (Pearson & Duke, 2021, p. 6). procesos de comprensión y análisis de la información contenida en el texto, y que depende tanto de los conocimientos p su propia comprensión. 3. revios del lector como de su capacidad para monitorear y regular ESTRATEGIAS DE LECTURA 3.1. El subrayado es una estrategia de lectura y estudio que consiste en marcar las palabras o frases importantes de un texto con una línea debajo de ellas. Según Fernández (2017), el subrayado es una El subrayado técnica ampliamente utilizada por los estudiantes para ident ideas principales y destacar la información relevante en un texto. Existen varios tipos de subrayado: identificar la idea principal; el discontinuo, que ayuda a reconocer el lineal, que se usa paraificar las ideas secundarias; y el estructural, en el que o Además, se pueden utilizar formas geométricas y símbolos para enfatizar el tema, la idea central, los ejemplos, y otros aspectos llaves para resumir los puntos principales se emplean corchetes de cada párrafo. importantes del texto.
3.2. 3.2.1 Permite clasificar la información del texto en orden jerárquico y Organizadores textuales Esquema deberá ser lo más conciso posible, recalcando las ideas principales y secundarias. Todo esquema debe:
- Presentar lo más relevante del texto.Presentar una estructura que señale todo el entre sus partes. tema y las relaciones
- Usar diferentes símbolos para relacionar la información como palabras clave, llaves, dibujos, puntos, flechas, etc. Figura Intercambio de ideas 3
Nota burbujas de voz. ( muchashttps://www.alamy.es/dos. Adaptado de-burbujas Alamy.-de Dos personas se enfrentan a hablar entre ellos con muchas - voz-ilustracion-personas--dese--archivoenfrentan-image475017646.html-a-hablar-entre-ellos-).con-
3.2.1.1^ Clases de esquemas Este se utiliza para subdividir la información Esquema de flechas que pueda o resulte ser muy amplia. TÍTULO
Idea Principal 1 Idea Principal 2 Idea Principal 3
Idea secundaria 1 Idea secundaria 2 Detalle Idea secundaria 1 Idea secundaria 2 Detalle Idea secundaria 1 Idea secundaria 2 Detalle
Detalle Detalle 3.2.1.2 Se utiliza para clasificar la información. Esquema de llaves^ Detalle
TÍTULO
Idea Principal 1 Idea Principal 2 Idea Principal 3
Idea secundaria 1 Idea secundaria 2 Idea secundaria 1 Idea secundaria 2 Idea secundaria 1 Idea secundaria 2
Idea complementaria 1 Idea complementaria 2 Idea complementaria 1 Idea complementaria 1
3.2.1.3 Organiza la información a través de una pre definida, como se aprecia en la figura 4. Esquema de diagramación sentación gráfica bien Figura Estructura de esquema de (^4) diagramación
Nota diagramación, en 2023, por CEPRUNSA.. El gráfico representa la jerarquización presente en un esquema de
TÍTULO
Idea Principal 1 secundaria1^ Idea Detalle
secundaria 2^ Idea Detalle
Idea Principal 2 secundaria 1^ Idea Detalle
- ClaridadInclusión de las ideas principalesBrevedadEstilo narrativo
- Uso adecuado de marcadores textuales Figura 7 Resumiendo
Nota. por ABC ( impresa/suplementos/escolar/estrategias resumenhttps://www.abc.com.py/edicion Adaptado de, 2016-1524710.html. Estrategias para procesar información ). -para-procesar-informacion – El resumen, --el-
4. Según las autoras, Donna Kabalen y Margarita de Sánchez, el aprendiz puede operar en varios niveles del texto al mismo tiempo para interpretarlo, es así que los niveles de comprensión lectora NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA son: 4.1 En este nivel, el lector recupera información explícita del texto, Nivel literal prescinde atribuir valor interpretativo a estas ideas. Los lectores realizan las siguientes actividades: ⮚ Localizan información relevante. ⮚ ⮚ ⮚ Analizan información localizada.Detectan el tema e idea principal explícita.Detectan ideas secundarias o específicas explícitas. 4.2 Consiste en descubrir la información no explícita del texto a través de la síntesis, inferencias, deducción e inducción que se puede lograr a través de diferentes interrogantes y otras estrategias. Nivel inferencial-crítico De acuerdo a Daniel Cassany habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir de su significado. También permite superar lagunas que, por causas diversas, aparecen en el proceso de construcción de la (2012) y otros, la inferencia es la comprensión. Las actividades que realizan los lectores son: ⮚ Deducir el tipo de texto teniendo en cuenta sus características. ⮚ Colegir sentido figurado. el significado de palabras, expresiones y frases con
⮚ ⮚ Deduc argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.Deducirir (^) el propósito de un texto.el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los ⮚ ⮚ Deduc comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.Formulair (^) r hipótesis sobre el tema, el contenido y el tono del autorrelaciones de causa-efecto, problema-solución,
4.3^ a partir de los indicios que le ofrece el texto. Nivel analógico-crítico Consiste en someter a juicios de valor las ideas del autor del texto. Favorece al cultivo del pensamiento crítico, permite diferenciar hechos interpreta de las opiniones, ideas leídas. detecta Asimismo, intenciones establece comunicativas relaciones e comparativas entre textos. Figura 8 La lectura Nota. (https://es.pngtree.com/free Adaptado de Lectura PNG y Vectores, - png-vectors/lectura por Pngtree.).
Figura Práctica 9 Nota Alamy. ( big.html?sortBy=relevant. Adaptado dehttps://www.alamy.es/imagenes/cartoon Cartoon business people talking big Imágenes De Stock. ). -business-people-talking- Leamos el siguiente texto y resolvamos las preguntas No es lo mismo «tomar riesgos» que «arriesgarse». La primera acepción presupone un examen racional exhaustivo de todas las variables que componen el análisis de una situación empresarial. Arriesgarse se descompone en otros verbos que emiten señales de peli seguridad, de prevención y de protección. El mundo de los negocios no está hecho para temerosos. Paradójicamente el miedo estágro y al mismo tiempo se contraponen con la noción de presente en todas las acciones de la gente. Los que niegan que lo hayan sen o de falsamente temerarios. Hay como cierto malestar y vergüenza al confrontar con las vivencias del miedo. Reducir el miedo a unatido alguna vez caen en la categoría de tontos o cínicos ecuación alejarse podríamos equiparar la noción de riesgo a la de coraje. Las dos caras del riesgo: coraje y miedo, no se gestan en el ámbito de la del meollomatemática del o a problema. un mero análisis En términos conceptual más profundos implica empresa, sino que son consecuencia de una larga urdimbre que se inicia en queremos avanzar el momento de nacer y que tenemos que enfrentar si.
5.1. En primer lugar, t para determinar aspectos generales del texto, como: Preguntas de interpretación ienen por objetivo medir la capacidad del lector En ✔^ ✔^ ✔segundo^ El temaLa idea principalEl título lugar, busca la comprensión sobre cuestiones particulares derivaciones, es decir, preguntas como: ✔ Afirmación expuesta (textual o equivalente) vinculadas con las ideas secundarias y sus ✔ ✔ ✔ InferenciasUn término o locuciónRelaciones 5.1.1. 5.1.1.1. Evalúan Por su generalidad (^) Preguntas por el la capacidad de tema identificación del asunto que básicamente desarrolla el texto. Comprueban la comprensión global de todo el texto. Se componen de una frase nominal, antecedida generalmente por un artículo, cuyo objetivo es presentarnos el asunto propuesto en la lectura. Formas de plantear este tipo de pregunta: ● ● ● El tema del texto es:El asunto que trata el autor es:El autor expone un tema referido a: ● ● ● ● El tema que engloba el texto es:El texto trata de:El tema de lo leído es:El texto trata centralmente: ● La idea principal trata sobre:
5.1.1.2. Con expuesto por el autor. En algunos casos, la respuesta se presenta en forma de oraciones textuales ubicadas al principio, esta Preguntas por la idea principal pregunta se detalla la idea fundamental de lo al final o se la puede ubicar inferencialmente. Se expresa a manera de oración que afirma o niega algo. en medio del texto. Pero también, en otras ocasiones, Formas de plantear este tipo de pregunta: ● ● ● La idea principal es:¿Cuál es la afirmaciónEl autor del texto pretende centralmente: principal del texto? ● ● ● ● ¿Cuál es la idea que resume mejor el texto leído?La idea que mejor resume el texto es:La idea desarrollada es:La idea que resume el texto: 5.1.1.3.^ ●^ ●^ En líneas generales, el autor propone:La tesis del texto es: Preguntas por el título El título es la frase nominal, que, precedida generalmente de un artículo, expresa con precisión el tema. Formas de plantear este tipo de pregunta: ● ● ● ● ¿Qué título expresa mejor lo leído?El mejor título para el texto sería:¿Cuál será el título más adecuado para el texto?¿Cuál es el título de lo leído? El título y el tema se diferencian porque: ✔^ ●^ ● ¿Cuál sería el mejor título para el texto?La mejor nominación del texto sería:El tema es la realidad, el concepto que se trata en el texto. ✔ El título es el nombre que refleja dicha realidad.
5.1.2. Se busca medir la comprensión de las ideas que complementan, precisan relacionadas con las ideas secundarias. Por su particularidad o argumentación y/o especifican la información central, son preguntas 5.1.2.1. ⮚ Son Preguntas textuales de Preguntas por afirmaciones expuestas construcción simple, lo único que hacen es reproducir descripción o señalan una construcción literal a lo planteado en el Las formas de preguntar son: texto, incluso manejando los mismos términos. una idea de la argumentación, exposición, ● ● ● ● Según el texto:Se afirma en el texto:El autor afirma:Se asevera en el texto: ⮚ Refieren inferencias propiamente. Preguntas equivalentes a las ideas parafraseadas del texto. No son ● ●^ Las formas de preguntar son: Según el texto, es verdadero:¿Cuál de las siguientes afirmaciones coincide con el texto? ● ● ● ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones sonMarque la afirmación correcta:¿Qué idea concuerda con el texto? correctas? ⮚ Preguntas negativas
Son argumentación o exposición. En algunos casos son ideas que representan algo no expresado en el texto. Las formas de preguntar son: las ideas que contradicen algo expresado en la ● ● ● ● Discrepa con lo leído:Según lo leído, es falso:No se plantea en la lectura:¿Qué afirmación es incorrecta? 5.1.3. Son aquellas ideas que brindan una información implícita, pero^ ● Preguntas de razonamiento^ No es correcta, según lo leído: relacionada con la sustentación del texto. 5.1.4. Tienen el propósito de encaminarnos a establecer una afirmación Preguntas por inferencias que, concordante y coherente con la información contenida en el texto. Nace, entonces, de una información explícita del texto, existe, además, una relación lógica entre la idea explícita y la inferencia. no siendo expresamente propuesta en la lectura, resulte Las inferencias se realizan cuando, partiendo de su contenido afirmado, se elaboran deducciones. Formas de plantear: ● ● ● ● Del texto se infiere que:Del texto se deduce que:Se colige que:Del texto se deriva que: ● ● Tácitamente se entiende que:Se desprende de lo leído:
Redacción de un texto^ Figura^10
Nota. ( cartoon 2207609933?irclickid=2dE0wGVovxyNW4SwP7Vy00pfUkATeoR Hb2NFWQ0&irgwc=1&utm_campaign=TinEye&utm_content=108https://www.shutterstock.com/es/image Adaptado de-characters (^) - Imágenes talking-discussing , por Shutterstock- -illustration/3d. -illustration-
6. DEFINICIÓN DE TEXTO^ 110&utm_medium=Affiliate&utm_source=77643&utm_term=). La palabra "text "tejido". De esta manera, se refiere a un conjunto de elementos que están entrelazados, formando una estructura unitaria compuesta por la sucesión de palabras.o" proviene del término latino textus , que significa Por ello, el texto, en la acepción moderna, se define como una unidad lingüística que «está estructurada en unidades menores, organizadas a través de mecanismos que conectan las distintas partes entre sí y que garantizan su coherencia» (Berbárdez, E., Ambrós,A., & Breu,R., 2014).
Dicho internamente estructurados, producido por un emisor que actúa movido por una intención comunicativa en un determinado contexto. 7. ESTRUCTURA DEL TEXTO de otro modo, un texto es un conjunto de enunciados Todo texto presenta dos estructuras: 7.1. La estructura interna de un texto se refiere a cómo se organizan Estructura interna los conceptos referidos al tema, la idea principal y el título. Según María Martínez Lirola, "la de condicionada por el tipo de texto y la convención textual que se la intención comunicativa estructura interna de un texto depende del autor, pero también está sigue en el género discursivo al que pertenece" (Martínez Lirola, 2012). Es decir, la organiza intención escribiendo. del Porautor ejemplo, como ción del texto depende tanto de ladelun textotipo deexpositivo texto que tendrá se estéuna estructura diferente a un texto argumentativo, y ambos difieren de la estructura de un texto narrativo. La co estructura entender y analizar su contenido de manera efectiva. interna de un texto es fundamentalmprensión de la para poder 7.2. El texto se compone de uno o varios párrafos organizados mediante la utilización de signos de puntuación. Se sigue una regla generalmente aceptada de que cada párrafo debe contener Estructura externa una idea principal, y la combinación de estas ideas da como resultado el te de la precisión o especificación de este tema. En cada párrafo existe, además, una argumentación que conforman las llamadasma general del texto. El título del texto se deriva ideas particulares o temáticas que explican los subtemas del texto y que tienen o analizar un asunto, dependiendo esto de la intencionalidad del autor y la clase de texto que sea. Esta parte del texto se vincula por finalidad: desarrollar, justificar, ejemplificar con las llamadas preguntas particulares y de extrapolación.
A fin de que una secuencia de oraciones se pueda clasificar como un texto, se requiere que existan relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos, de tal modo que el lector pueda comprenderlo como una totalidad coherente. Figura Los textos 11
8. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO^ Nota.^ mejor^ (https://fundaciongabo.org/es/consultorio^ Adaptado de información?^ ¿Cómo seleccionar las fuentes para ofrecer la,^ por^ Consultorio-etico/consulta/1706^ Ético,^2017 ).. 8.1. La coherencia textual es la propiedad de todo texto, que consiste en seleccionar y organizar la información que el hablante quiere transmitir para que pueda ser percibida de una forma clara y Coherencia textual precisa por el receptor. Esta propiedad está relacionada con la organización comparten el emisor y el receptor sobre el contexto. Un texto coherente tiene las siguientes características: de la información y con el conocimiento que - Todos los enunciados giran en torno a un tema. - - Se encuentra internamente organizado o estructurado, es decir, todas las partes están relacionadas entre sí.Presenta una progresión temática que puede presentarse de diversas formas, teniendo en cuenta que el tema es la 8.2.^ información^ desconocida. Cohesión textual^ conocida^ y^ el^ rema,^ la^ información^ nueva^ o Es semántica entre los enunciados que forman el texto. Algunos mecanismos de cohesión son: 8.2.1. la (^) propiedad Elipsis que consiste en la relación gramatical y Es enunciado palabras, sintagmas u oraciones. Se puede dar en dos circunstancias: la supresión sin que u seomisión altere desu algúnsentido, elemento estos puedenléxico delser - Cuando fácilmente se le puede identificar luego de haberlo omitido. Ejemplos: el elemento léxico aparece al inicio del texto y «El equipo «Yo salgo a las dos de clases; mi hermano, a la una». «La versión más barata cuesta cincuenta dólares; la más cara, visitante anotó tres goles; el de casa, cinco». setenta». En los ejemplos anteriores podemos evidenciar la utilización de la coma elíptica que reemplaza al verbo suprimido. - Cuando un elemento léxico se suprime, pero se deduce fácilmente por el contexto verbal. Ejemplo: Damián trabajó dos años en Canadá y [trabajó] cinco [años] en los Estados Unidos.