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información. Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 1 81 - 196. ISSN 1390- 9304 Estilos de aprendizaje y sistemas de representación mental de la información Medardo Alfonso Mera Constante^1 , Patricia del Rocío Amores Guevara^2 1 Universidad Técnica de Ambato, [email protected] 2 Universidad Técnica de Ambato, [email protected] RESUMEN Los estilos de aprendizaje son características identitarias o rasgos cognitivos, afectivos y procedimentales, relativamente invariables. Constituyen maneras, formas, métodos o procedimientos que utilizan los estudiantes para percibir estímulos, procesar información, elaborar conocimientos y construir sus propios aprendizajes. De acuerdo con Honey y Alonso (basados en el ciclo de aprendizaje experiencial de D. Kolb), existen cuatro estilos de aprendizaje: activo, teórico, reflexivo y pragmático. Los sistemas de representación mental de información son vías que permiten a los dicentes adquirir sensaciones, elaborar percepciones y construir representaciones de la realidad objetiva. Según el Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, existen tres sistemas de representación: visual, auditivo y kinestésico (VAK). El propósito esencial del estudio es identificar y correlacionar el estilo de aprendizaje con el sistema de representación mental de la información que predomina en los estudiantes de Educación Básica. Esta información servirá como insumo para una investigación posterior donde se analizará sus implicaciones pedagógicas y los procedimientos para potenciar los estilos y sistemas de representación, que permitirá evolucionar desde una educación homogenizante hacia una educación personalizada. La metodología corresponde a un diseño no experimental, transeccional o transversal, en los niveles exploratorio, descriptivo y correlacional. Los instrumentos utilizados son el Cuestionario Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA y el cuestionario para determinar el canal de aprendizaje preferente visual, auditivo o kinestésico VAK (Lynn O’Brien, 1990). Los resultados obtenidos evidencian que: el estilo de aprendizaje predominante es el reflexivo (con un nivel de preferencia moderado), el sistema de representación mental de la información es el visual, existe una correlación baja entre entre el sistema visual y el estilo activo; y, entre el sistema auditivo y el estilo reflexivo. Palabras claves: Estilos de aprendizaje, CHAEA, sistemas de representación mental, información, VAK, Educación Básica.
información. Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 1 81 - 196. ISSN 1390- 9304 Learning styles and information mental representation systems ABSTRACT Learning styles are identity characteristics or cognitive, affective and procedural traits, relatively invariable. They are ways, forms, methods or procedures used by students to perceive stimuli, process information, develop knowledge and build their own learning. According to Honey and Alonso (based on D. Kolb's experiential learning cycle), there are four learning styles: active, theoretical, thoughtful and pragmatic. The systems of mental representation of information are ways that allow the tellers to acquire sensations, to elaborate perceptions and to construct representations of the objective reality. According to the Neurolinguistic programming model of Bandler and grinder, there are three systems of representation: visual, auditory and kinesthetic (VAK). The essential purpose of the study is to identify and correlate the learning style with the mental representation system of the information that predominates in basic education students. This information will serve as input for further research where the pedagogical implications and procedures for enhancing the styles and systems of representation are analyzed, which will allow to evolve from a homogenizing education towards a personalized education. The methodology corresponds to a non-experimental, transactional or transversal design, at the exploratory, descriptive and correlational levels. The instruments used are the Honey and Alonso questionnaire of Chaea Learning styles and the questionnaire to determine the visual, auditory or kinesthetic VAK Preferential Learning Channel (Lynn O'Brien, 1990). The results obtained show that: the predominant learning style is the reflective (with a moderate level of preference), the information mental representation system is visual, there is a low correlation between the visual system and the active style; And, between the auditory system and the reflective style. Keywords: Learning styles, Chaea, mental representation systems, information, VAK, basic education.
información. Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 1 81 - 196. ISSN 1390- 9304
2. METODOS Se realizó un estudio de diseño no experimental, transeccional o transversal, en los niveles exploratorio, descriptivo y correlacional (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014), a través de la aplicación del Cuestionario Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA y del cuestionario para determinar el canal de aprendizaje preferente visual, auditivo o kinestésico VAK (Lynn O’Brien, 1990). El test CHAEA y el cuestionario VAK se aplicó a 37 estudiantes de tercer nivel (pregrado) de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato. La muestra probabilística aleatoria, fue tomada de una población de 256 alumnos de la carrera de Educación Básica. El Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) es una adaptación para el contexto español del Learning Styles Questionnaire de Honey, edición 1988. Evalúa 4 estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) mediante 80 ítems (20 por cada dimensión) de respuesta dicotómica (+ o - ) que el examinado debe responder según esté más de acuerdo o más en desacuerdo con cada proposición. La fiabilidad y validez del CHAEA ha sido demostrada basándose en las pruebas estadísticas pertinentes al analizar los Estilos de Aprendizaje de una muestra de 1. alumnos de 25 Facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid (Chero, 2015). El cuestionario CHAEA está disponible en: http://biblio.colmex.mx/curso_formacion_formadores/chaea.pdf El cuestionario para determinar el canal de aprendizaje predominante (Lynn O’Brien,
- consiste en 36 proposiciones, doce para cada estilo de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico) que los estudiantes deben responder escogiendo las alternativas: Casi siempre: 5 Frecuentemente: 4 A veces: 3 Rara vez: 2 y Casi nunca: 1, de acuerdo con sus preferencias. Está disponible en: http://pnliafi.com.ar/wp-content/uploads/2016/07/test-canal-de-aprendizaje-de- preferencia.pdf Para el análisis de la información se utilizó el programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). En el menú “Analizar”, opción “estadísticos descriptivos” se determinó las medidas de tendencia central y variabilidad (media aritmética, mediana,
información. Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 1 81 - 196. ISSN 1390- 9304 modo, valor mínimo, valor máximo, rango, desviación típica y varianza), se realizó los gráficos que ilustran las mayores tendencias y se elaboró las tablas de contingencia que establecen las posibles correlaciones entre estilos de aprendizaje y sistemas de representación de la información.
3. RESULTADOS David A. Kolb (1939) Psicólogo social, doctorado en la Universidad de Harvard, es un teórico americano de la educación, con una fuerte influencia de John Dewey, Jean Piaget y Kurt Lewin, cuyos estudios y publicaciones se refieren al aprendizaje experiencial. (Gomez, S/A). Kolb sustenta que en el proceso de aprendizaje subyacen dos dimensiones: la percepción (fase de aprehensión) y el procesamiento (fase de transformación). La percepción puede hacerse, a través de los sentidos, los sentimientos y la intuición, desde la experiencia concreta hacia el razonamiento lógico o abstracto. El procesamiento se puede realizar desde la observación reflexiva hacia la experimentación activa: se reflexiona sobre la información o se actúa sobre ésta (De Hernández et al., 1999). Sentidos (concreto) Reflexión Razonamiento lógico (abstracto) Acción Procesamiento^ Percepción Percepción Procesamiento Figura 1. Dimensiones del proceso de aprendizaje Uniendo las formas de percibir y procesar, D. Kolb diseñó un modelo de cuatro cuadrantes al que denominó ciclo de aprendizaje experiencial , mediante el cual sustenta que, el aprendizaje involucra cuatro fases: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa.
información. Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 1 81 - 196. ISSN 1390- 9304 Percepción Percepción Procesamiento Experiencia concreta Experimentación activa Observación reflexiva Conceptualización abstracta PRAGMÁTICO ACTIVO TEÓRICO REFLEXIVO ESTILOS DE APRENDIZAJE D. KOLB Procesamiento Figura 3: Estilos de aprendizaje según Honey - Alonso (…) Los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje Activo, basado en la experiencia concreta son animadores, espontáneos, arriesgados y les gusta descubrir e improvisar. Los estudiantes con estilo de aprendizaje Reflexivo, basado en la observación y recogida de datos son ponderados, concienzudos, receptivos, analíticos y pacientes. Los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje Teórico, basado en la conceptualización abstracta y formación de conclusiones son metódicos, lógicos, objetivos, críticos, estructuradores y planificadores. Los estudiantes con estilo de aprendizaje Pragmático, basado en la experimentación activa y búsqueda de aplicaciones prácticas son experimentadores, prácticos, directos, realistas y técnicos (Camarero, Martin, & Herrera, 2000). Cada alumno tiene un estilo de aprendizaje que se relaciona con su forma preferida de percibir y procesar la información. El maestro debe ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de trabajar en todos los momentos del ciclo de aprendizaje (De Hernández et al., 1999). El cuestionario CHAEA consta de 80 proposiciones diseñadas para identificar el estilo de aprendizaje predominante (activo, reflexivo, teórico o pragmático). Las proposiciones son enunciados dicotómicos (tipo escala de Likert) con los que el estudiante se identifica, más de acuerdo que en desacuerdo (+) o más en desacuerdo que de acuerdo (-).No existe límite de tiempo para contestar ni contiene respuestas correctas ni erróneas; sólo requiere de una
información. Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 1 81 - 196. ISSN 1390- 9304 lectura comprensiva, que sea contestados todos los ítems y de mucha sinceridad en las respuestas. Proposición Muy en desacuerdo (-) Muy de Acuerdo (+) Figura 4: Límites en la escala de Likert El modelo de programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (1988), también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), fue seleccionado debido a que considera tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. Con el sistema de representación auditivo podemos oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico (Tocci, 2013). Los estudiantes que utilizan de manera preferente el sistema de representación visual, aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera, toman notas y piensan en imágenes; existe evidencia de que los estudiantes visuales tienen más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez, establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos, hacer abstracciones y planificar. Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando escuchan explicaciones orales y explican esa información a otra persona; el sistema auditivo no permite relacionar o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Los estudiantes kinestésicos procesan la información asociándola a las sensaciones y movimientos de su cuerpo, haciendo cosas, experimentos y proyectos; el aprendizaje es más lento que con los otros dos sistemas (visual y auditivo) pero mucho más profundo y duradero. Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica (Analie, 2006). A este respecto, un antiguo proverbio chino dice que: “me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí”. En otra versión: “lo que oigo, lo olvido; lo que veo, lo recuerdo; lo que hago, lo aprendo (Confucio, aproximadamente 500 a.C)
información. Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 1 81 - 196. ISSN 1390- 9304 Porcentualmente, las mujeres son más reflexivas que los varones. Los estudiantes reflexivos escuchan antes de hablar; observan y analizan sus experiencias desde múltiples perspectivas; recogen y analizan los datos detenidamente, antes de llegar a una conclusión; son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción; preguntan siempre el porqué de las cosas y utilizan la estructura lógica “Si… entonces… Ahora qué” para abordar causalmente un problema, analizando sus consecuencias y alternativas de solución. Tabla 4. Medidas de tendencia central y variabilidad para cada estilo de aprendizaje Estadísticos descriptivos Puntuaciones estilo activo Puntuaciones estilo reflexivo Puntuaciones estilo teórico Puntuaciones estilo pragmático Población 37 37 37 37 Media 11,99 13,22 11,19 12, Mediana 12,00 14,00 11,00 12, Moda 10 16 9 10 Desv. típ. 3,649 3,630 3,511 4, Varianza 13,312 13,174 12,324 17, Rango 17 14 15 16 Mínimo 3 6 4 4 Máximo 20 20 19 20 Todas las medidas de tendencia central (media aritmética, mediana y modo) refuerzan la evidencia de que el estilo de aprendizaje predominante es el reflexivo. Los valores de variabilidad (rango, desviación típica y varianza) también corroboran esta conclusión, evidenciando mayor homogeneidad en este estilo. Tabla 5. Frecuencias de los sistemas de representación Sistema de representación mental Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado VAK Visual 16 43,2 43,2 43, Auditivo 11 29,7 29,7 73, Kinestésico 10 27,0 27,0 100, Total 37 100,0 100, El sistema principal de representación mental de la realidad es el visual, seguido del sistema auditivo. A través de las sensaciones que proporcionan los sentidos, los estudiantes forman percepciones y representaciones mentales de la realidad objetiva
información. Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 1 81 - 196. ISSN 1390- 9304 (objetos, hechos o fenómenos) lo que les permite construir el conocimiento sensorial, que a su vez es la base del conocimiento racional constituido por conceptos, juicios y razonamientos (inductivos, deductivos y analógicos o comparativos). Tabla 6. Sistemas de representación mental y género Sistema de representación mental Género Total Femenino Masculino VAK Visual Recuento 11 5 16 % del total 29,7% 13,5% 43,2% Auditivo Recuento 10 1 11 % del total 27,0% 2,7% 29,7% Kinestésico Recuento 4 6 10 % del total 10,8% 16,2% 27,0% Total Recuento 25 12 37 % del total 67,6% 32,4% 100,0% Las mujeres aprenden de modo visual, auditivo y kinestésico, en tanto que los varones lo hacen de manera kinestésica, visual y auditiva. Tabla 7. Medidas de tendencia central y variabilidad para cada sistema Estadísticos descriptivos Puntuaciones sistema visual Puntuaciones sistema auditivo Puntuaciones sistema kinestésico Población 37 37 37 Media 35,11 32,89 31, Mediana 34,00 33,00 32, Moda 33 35 32 Desv. típ. 3,273 3,169 3, Varianza 10,710 10,044 13, Rango 13 13 12 Mínimo 30 27 26 Máximo 43 40 38 Las medidas de tendencia central (sobre todo media aritmética y mediana) refuerzan la evidencia de que el sistema de representación mental predominante es el visual. Los valores de variabilidad (rango, desviación típica y varianza) evidencian, de algún modo, una alta homogeneidad en este sistema. Tabla 8. Sistemas de representación mental y estilos de aprendizaje Sistema de representación mental Estilos de Aprendizaje Total Activo Reflexivo Teórico Pragmático VAK Visual 6 5 2 3 16 Auditivo 2 6 1 2 11 Kinestésico 4 3 0 3 10
información. Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 1 81 - 196. ISSN 1390- 9304 Total 37 100,0 100, Figura 6. Preferencia del estilo reflexivo Tabla 11. Preferencia del estilo teórico Preferencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado CHAEA Muy baja 4 10,8 10,8 10, Baja 10 27,0 27,0 37, Moderada 14 37,8 37,8 75, Alta 6 16,2 16,2 91, Muy alta 3 8,1 8,1 100, Total 37 100,0 100,
información. Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 1 81 - 196. ISSN 1390- 9304 Figura 7. Preferencia del estilo teórico Tabla 12. Preferencia del estilo pragmático Preferencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado CHAEA Muy baja 9 24,3 24,3 24, Baja 5 13,5 13,5 37, Moderada 9 24,3 24,3 62, Alta 4 10,8 10,8 73, Muy alta 10 27,0 27,0 100, Total 37 100,0 100, Figura 8. Preferencia del estilo pragmático Con una distribución normal de los datos, en los cuatro estilos, la preferencia de los estudiantes por un estilo de aprendizaje determinado es moderada. Sin embargo, los histogramas de frecuencia revelan que las preferencias alta y muy alta son para los estilos activo y pragmático y en menor proporción, para los estilos teórico y reflexivo. ¿Por qué existe esta aparente contradicción entre los estilos de aprendizaje predominantes y las preferencias hacia esos mismos estilos?. La respuesta la buscaremos en una investigación posterior, pero dejamos planteada la hipótesis de que se debe al desconocimiento que estudiantes y profesores tienen sobre sus estilos de aprendizaje y enseñanza y las maneras de potenciarlos y aprovecharlos de la mejor manera.
información. Revista Publicando, 4 No 12. (1). 2017, 1 81 - 196. ISSN 1390- 9304 Camarero, F., Martin, F., & Herrera, J. (2000). Obtenido de Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios: http://www.psicothema.com/pdf/380.pdf Chero, H. (2015). REDDOLAC: red de docentes de América latina y del Caribe. Obtenido de CHAEA: conozca su estilo de aaprendizaje: http://www.reddolac.org/profiles/blogs/chaea-conozca-su-estilo-de De Hernández, J., Schrom, K., Berest, D., Hanks , C., & Montaño, A. (1999). Estrategias Educativas para el aprendizaje Activo. Quito: Universal. Elorza, E. (2014). "Cambiemos el mundo, cambiemos la educación (Blog)." disponible en: https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com/2014/12/29/si-juzgas-a-un- pez-por-su-habilidad-para-escalar-un-arbol-2/ Escurra Mayaute, Luis Miguel; (2011). Análisis psicométrico del Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) con los modelos de la Teoría Clásica de los Test y de Rasch. García , J. (2011). Web de José Luis García Cué. Obtenido de Estilos de Aprendizaje (EA): http://www.jlgcue.es/ Gomez, J. (S/A). El aprendizaje experiencial. Obtenido de http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECTURE_5/ 1/3.Gomez_Pawelek.pdf Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México: McGRAW-HILL. Keefe,J. (1988). Profiling and utilizing learning style. Virginia. Rodríguez , J. (2006). Obtenido de validación del CHAEA en estudiantes universitarios: http://circle.adventist.org/files/download/Validchaea.pdf Tocci, A. M. (2013). Estilos se aprendizaje de los alumnos de Ingeniería según la Programación Neuro Lingüística
