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cuadro modelos, Apuntes de Pedagogía

Universidad de Oviedo (UniOvi)Pedagogía
Prof. María Verdeja

Asignatura: Evaluación de instituciones y programas socioeducativos, Profesor: maria verdeja, Carrera: Pedagogía, Universidad: UNIOVI

Tipo: Apuntes

2013/2014

Subido el 27/01/2014

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SÍNTESIS COMPARATIVA DE LOS
MODELOS DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS
Máster en Investigación e Innovación en Educación
UNED, curso 2010-2011
Alumnos/as:
Francisco Crespo Molero
Cristina García López
María Carmen Rodríguez Soto
María Jesús Rubio Martínez
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¡Descarga cuadro modelos y más Apuntes en PDF de Pedagogía solo en Docsity!

SÍNTESIS COMPARATIVA DE LOS

MODELOS DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

Máster en Investigación e Innovación en Educación

UNED, curso 2010-

Alumnos/as:

Francisco Crespo Molero

Cristina García López

María Carmen Rodríguez Soto

María Jesús Rubio Martínez

INTRODUCCIÓN

A petición de la asignatura Investigación Evaluativa, impartida por los profesores Ramón

Pérez Juste y Catalina Martínez Mediano, se ha elaborado este cuadro comparativo que se

concreta en una síntesis de los aspectos más importantes de los diferentes modelos de

evaluación de programas trabajados durante este cuatrimestre.

La reflexión sobre los distintos modelos nos ha facilitado conocerlos mejor y profundizar

en sus puntos básicos y en su desarrollo.

Para la elaboración del documento, se han utilizando las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, mediante la creación de un documento virtual en google docs

que nos ha permitido trabajar en línea y en tiempo real de manera cooperativa. Esto ha

facilitado la cohesión y el trabajo en equipo en las circunstancias que nos ocupa, la realización

de un máster online.

PARA QUIÉN

  • Para los participantes (educadores y educandos)
    • Para toda la comunidad
      • Para el que toma las decisiones y para todos aquellos que participan en el programa.
        • Para todos los que quieran saber acerca de la calidad de un producto, de un programa, de un objeto, del personal, etc.
          • Para los participantes del programa.
            • Para todos los interesados en el programa.
            • Para el propio programa. CARACTERÍSTICAS DEL EVALUADOR
  • Técnico o experto externo.
  • Técnico o experto externo.
  • Mediador entre política y diseño de programas.
  • Especialista al servicio de la organización y de los miembros del programa. Trabajo junto con el personal que aplica los programas para evaluar resultados (escalas de valoración, pruebas de logro o rendimiento,…)
  • Externo. Propone que desconozca los objetivos del programa para que sea más objetivo a la hora de valorar los resultados previstos e imprevistos.
  • Independiente, forma parte de un equipo externo, investiga méritos y deficiencias del evaluado. Es técnico, analista y juez.
  • Respondiente, actúa como facilitador: interpreta las necesidades y resultados del programa para y con los implicados; Comprende la pluralidad de intereses y los refleja en sus informes; Negocia con los participantes los temas sobre los que organizará el estudio evaluativo; Ayuda a conocer las circunstancias, problemas y valoraciones del programa a los interesados, mediante la experiencia vicaria.
  • Experto que debe tener conocimientos exhaustivos sobre la evaluación de programas y , además, conocimiento del diseño y ejecución del programa a evaluar para poder implementar un proceso evaluativo en que se puedan tomar medidas rápidas para la mejora en cuanto se detecten deficiencias con el fin de asegurar el logro de los objetivos. ÁMBITIOS Y CONTEXTOS MÁS ADECUADOS PARA APLICAR
  • Para valorar logros (outputs) y rendimiento.
  • Estudios analíticos en profundidad.
  • Más adecuado para programas amplios, más estructurados que afectan a la institución educativa y no tanto a un aula concreta (pe. la atención a la diversidad).
  • Valorar la calidad o mérito de un programa: ¿cubre las necesidades del consumidor?
  • Justificar costos
  • Más adecuado para problemas particulares y a las cuestiones reales del aula que afectan a los alumn@s y profesores cuando desarrollan un programa educativo determinado.
  • Cuando se quiera saber el grado de eficacia con que un programa consigue el logro de las metas para la cuales fue elaborado en base aun proceso de mejora continua que supone la monitorización de las diferentes etapas del programa: inicial, procesual y final.

FASES PRINCIPALES DE LA APLICACIÓN

  1. Especificar metas y objetivos del programa.
  2. Delimitación de estos objetivos de modo jerárquico (de mayor a menor concreción)
  3. Seleccionar o elaborar instrumentos adecuados para medir las situaciones o condiciones del programa en que se produce o no la consecución de dichos objetivos.
  4. Recopilar la información necesaria sobre la consecución o no de los objetivos.
  5. Análisis comparativo de lo logrado, que se deduce de la información recopilada y de lo que quería lograr (objetivos/metas establecidas previamente).
    • Elementos básicos: UTOS
  6. U nidades que son sometidas a evaluación, individuos o grupos participantes.
  7. T ratamiento del programa de evaluación.
  8. O peraciones del evaluador para la recogida y análisis de datos o la elaboración de conclusiones.
  9. S ituaciones: contexto social en el que el estudio tiene lugar (clima social, económico, político,...) FASES:
  10. Provisional: estudio piloto del programa a pequeña escala.
  11. Súper-realización: se reelabora el programa para probar su éxito.
  12. Prototípico: se aplica el programa bajo las condiciones más próximas a la realidad.
  13. Operación del programa: el programa se aplica.
  • Cuatro tipos distintos de evaluación.
  1. Evaluación del contexto (C)
  2. Evaluación de los inputs (I) (entrada /diseño/ planificación)
  3. Evaluación del proceso (P) 4).Evaluación del producto (P)
  • Proceso:
  1. Selección de la información necesaria.
  2. Obtención de información.
  3. Proporcionar la información a las partes interesadas.
  • Fases:
  1. Análisis del contexto (necesidades de los usuarios).
  2. Análisis del proceso (formativa).
  3. Análisis del producto (sumativa).
  • Meta-evaluación.
  1. Determinación de los criterios del mérito del programa.
  2. Determinación de las normas sobre el mérito.
  3. La medida o evaluación de la realización.
  • 12 pasos que no siguen una estructura lineal.
  • Esquema de actuación:
  1. Examen de la base conceptual del programa.
  2. Descripción: antecedentes, actividades, resultados.
  3. Valoración del programa.
  4. Inicial o diagnóstica (del programa en sí mismo; formativa): Establecer la calidad técnica del programa, su viabilidad y su evaluabilidad; poner en marcha el programa en condiciones óptimas.
  5. En el desarrollo (etapa procesual; formativa): Facilitar la toma a tiempo de decisiones de mejora; Acumular información para mejorar futuras del programa. 3.Final (sumativa): Comprobar la eficacia del programa
  6. Institucionalización de la evaluación de programas METODOLOGÍA EVALUATIVA
  • Cuantitativa. - Comparación entre grupos
  • Metodología cuantitativa aunque admite instrumentos de tipo cualitativo.
  • Metodología diversa para cada tipo de evaluación. Mixta.
  • Perspectivista, múltiple: Múltiples perspectivas para obtener un retrato más amplio y completo de la realidad (evitando distorsiones y prejuicios).
  • Diversa, mixta.
  • Emergente; Los métodos deben ajustarse a las situaciones en las que se desarrolla el programa
  • Estudio de casos en la investigación cualitativa.
  • Metodologías cuantitativas y cualitativas
  • Múltiple. Complementariedad metodológica

UTILIDAD DE LOS

HALLAZGOS

  • Hacer que las escuelas (y la educación) sean más eficientes y efectivas: que los estudiantes sean mejor enseñados.
    • Para la formación de la sociedad.
    • La función política de la evaluación: las instituciones políticas aprenden de la experiencia evaluativa y la utilizan para promocionar y/o reforzar sus proyectos políticos.
      • Para tomar decisiones de mejora
        • Para valorar la calidad de los objetos
          • Para los participantes en el programa, para el lector.
            • Para la mejora tanto del programa como de los participantes y de la propia comunidad. CRITERIOS PARA JUZGAR EVALUACIONES
  • Los objetivos se convierten en los criterios: los fines antes que los medios.
  • Validez externa.
  • Objetivos bien definidos mejor que en la comparación con otros grupos o cursos (evaluación con referencia a criterio).
  • Valor y mérito del programa: Utilidad, factibilidad, ética y exacta.
  • Listas claves de control de la Evaluación.
  • La meta-evaluación.
  • Los méritos y deficiencias de los programas ya que ayudan a los participantes a incrementar su comprensión y a responder a sus necesidades.
  • La rigurosidad: (validez, fiabilidad).
  • Valoración a partir de criterios y referencias preespecificados y, de la información técnicamente diseñada y sistemáticamente recogida. CONTRIBUCIONES - La evaluación gana en alcance y en ejecución práctica.
  • La evaluación como parte misma del diseño de los programas.
  • Los programas de enseñanza como instrumento de educación efectivo.
  • Diseños funcionales y criterios de validez interna y externa del autor.
  • Incluye la variable proceso.
  • Se introduce la evaluación de contextos, procesos y también del diseño.
  • Listas de claves de control para la evaluación (LCE). - Formas estandarizadas para recoger y comunicar la información evaluativa sobre productos educativos (procesos educativos, contenidos, posibilidad de transferencia, eficacia).
  • El contrato en la toma de decisiones.
  • Mejora del producto: beneficio para todos.
  • Estudio de casos como método analítico de investigación para aplicar a organizaciones y grupos y el modelo de evaluación comprensiva y basada en estándares.
  • Cooperación entre evaluador y participantes.
  • Gran contribución a la teoría de programas y a la defensa de la complementariedad metodológica y técnica en la evaluación de programas.

DEBILIDADES

  • La definición de los objetivos a veces es arbitraria.
  • El conocimiento previo de los objetivos puede sesgar el resultado de la evaluación.
  • La evaluación como acontecimiento terminal que solo permite juicios sobre el producto final.
    • Gran complejidad en el análisis, muy centrado en criterios de validez.
      • Posible aumento del riesgo en el uso de resultados.
        • El evaluador puede sustituir los objetivos del programa por los propios. Scriven lo resuelve centrando el resultado de la evaluación en el producto que el programa ha generado, que es más objetivable, desvinculado la subjetividad del evaluador.
          • Aparente subjetividad y dificultad para representar los intereses de forma equilibrada.
          • Hacer generalizaciones aún cuando sus informes son muy accesibles.
          • Dificultad en distinguir lo que es descripción de lo que es análisis.
            • Gran cantidad de indicadores (74 distribuidos en los tres momentos de evaluación), lo que supone que: 1.Si no se cuenta con personal bien preparado, éste se verá incapacitado para aplicarlos durante la evaluación. 2.Si no se conoce el programa a implementar será difícil predecir situaciones que favorezcan su concreción en la etapa inicial y de proceso;
            1. También se puede fallar al escoger la metodología (diseños y técnicas) en el momento final o de presentación de resultados por lo que, estos puede que no sean muestras de la realidad que se pretende mostrar y se tenga que volver al punto de partida.