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Apuntes para un debate necesario
y participación juvenil
Ambiente, escuela
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La importancia de la educación ambiental integral en argentina, abordando temas como la crisis ambiental y climática, la formación de ciudadanía crítica y consciente, y la participación juvenil en asuntos ambientales. Se incluyen ejemplos de proyectos y experiencias ambientales en la escuela.
Tipo: Apuntes
2023/2024
1 / 36
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¡Descarga Educación Ambiental Integral en Argentina y más Apuntes en PDF de Ciencias Naturales solo en Docsity!
Apuntes para un debate necesario
y participación juvenil
Ambiente, escuela
La reflexión sobre el ambiente cobra cada día más relevancia para nuestras socie-
dades. La pandemia por COVID-19 nos ha demostrado la importancia de los efec-
tos de la crisis ambiental y climática que atravesamos y la necesidad de abordar
la cuestión ambiental como una problemática transversal, compleja y urgente.
Estamos ante un escenario que nos interpela y nos sitúa frente al desafío de tra-
bajar en conjunto con todos los actores de la comunidad para construir un futuro
con mayor justicia social y ambiental.
La promoción de la sustentabilidad como proyecto social requiere fortalecer el
compromiso ambiental intergeneracional y la promoción de una ciudadanía críti-
ca, responsable y comprometida con el cuidado del ambiente, las comunidades y
los territorios. Tenemos la certeza de que la escuela es el mejor lugar para com-
prender y abordar la problemática ambiental en su complejidad y ensayar alterna-
tivas más justas e igualitarias en las que la sustentabilidad como proyecto social
sea el horizonte.
Con esta convicción, en el año 2021 se sancionó la Ley de Educación Ambiental
Integral N° 27.621, a partir de la cual las y los estudiantes de todo el país tienen el
derecho a recibir educación ambiental integral en sus escuelas, otorgándoles un
lugar protagónico y activo.
El Parlamento Juvenil del Mercosur es una iniciativa central de nuestra política
educativa para garantizar la participación y promover derechos en la escuela
secundaria. Este cuadernillo nace en respuesta a las demandas de las y los es-
tudiantes para sumar el ambiente a los debates escolares y está pensado como
una herramienta que contribuye a garantizar el derecho a recibir educación am-
biental integral.
Desde el Ministerio de Educación estamos convencidas y convencidos de que
debemos avanzar con firmeza en la construcción de una agenda ambiental y una
escuela secundaria que esté en sintonía con las demandas de este nuevo siglo.
Esto solo será posible con ustedes, las y los jóvenes, dentro de esa construcción,
como protagonistas reales, donde sus voces e inquietudes tengan un lugar central
para pensar los desafíos que vienen.
Lic. Jaime Perczyk
Ministro de Educación
ÍNDICE
Presentación _____________________________________________ 9
¿De qué hablamos cuando hablamos de ambiente?___ 11
El ambiente sano y diverso como derecho __________ 13
Algunos marcos normativos nacionales importantes ___________ 14
Hacia una educación ambiental integral y transversal _________________ 16
¡La Educación Ambiental Integral #EsLey! ___________________ 20
Problemática ambiental, un abordaje socioambiental ____________________ 22
Derechos ambientales y participación juvenil: las y los jóvenes como protagonistas _____________ 25
Algunas experiencias ambientales
significativas para reflexionar en la escuela _________________ 26
Experiencias escolares: las y los jóvenes participan ____________ 28
Propuestas para trabajar en la escuela ___________ 32
Bibliografía _____________________________________________ 34
Este cuadernillo se inscribe en el marco de la reciente san- ción de la Ley de Educación Ambiental Integral (EAI) N.º 27.621 , aprobada por unanimidad en la Cámara de Senado- res de la Nación el pasado 14 de mayo de 2021. Esta ley es- tablece el derecho a una Educación Ambiental Integral como política pública nacional y tiene como propósitos fundamen- tales formar una ciudadanía crítica, consciente y responsa- ble con el cuidado ambiental; ampliar el ejercicio del derecho a un ambiente sano y diverso; y consolidar una estrategia nacional de educación ambiental integral.
Con este nuevo eje, queremos promover instancias de in- tercambio y participación que les permitan adquirir una formación ciudadana orientada a la sustentabilidad como proyecto social , entendiendo que esto implica un desarro- llo con justicia social, distribución de la riqueza, preserva- ción y conservación de la naturaleza, igualdad de género, protección de la salud, democracia participativa y respeto por la diversidad cultural. Además, esperamos que puedan analizar situaciones problemáticas ambientales que afec- tan a sus comunidades y construir propuestas desde la escuela que contemplen algún grado de intervención y/o aporten conocimientos hacia su resolución, para alentar un pensamiento crítico que entiende al ambiente como un asunto histórico, situado y socialmente construido. En de- finitiva, buscamos que puedan potenciar sus voces y gene- rar acciones en defensa de la sostenibilidad de la vida, las comunidades y los territorios para la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.
A continuación, encontrarán desarrollados aspectos cen- trales sobre estos temas que están relacionados con una mirada integral y compleja del ambiente, abordados desde una perspectiva de derechos. Recorrerán diferen- tes ideas como la de ambiente, problemática ambiental y educación ambiental ; y conocerán distintas voces y expe- riencias para debatir la relación entre derechos ambien- tales y participación juvenil, tanto dentro como fuera de la escuela. Por último, les ofrecemos algunas propuestas para trabajar en su escuela, a partir de los debates que se desarrollan en el marco del Parlamento y que sirven para compartir las distintas miradas, apropiarse y problemati- zar los contenidos que les acercamos.
¿De qué hablamos cuando
hablamos de ambiente?
La idea de ambiente ha cambiado a lo largo de la historia. Ya hace tiempo se lo dejó de entender como “todo lo que nos rodea”, para comprenderlo de manera más dinámica, compleja e integral. Hoy podemos definir al ambiente como la relación entre la naturaleza, la sociedad y las culturas. Estas interacciones entre lo natural y lo sociocultural se ex- presan en un territorio y momento histórico dado, y no se encuentran ajenas a las dinámicas y relaciones de poder del sistema socioeconómico en el que se desarrollan. Por eso, no es posible reducir la idea de ambiente a la natura- leza ni a la ecología. Es importante comprender que somos parte del ambiente y estamos en permanente interacción e interdependencia. Dependemos de la naturaleza para el desarrollo de la vida.
Entonces, teniendo en cuenta esta definición, decimos que el ambiente es un concepto complejo y dinámico que se configura a través de distintas dimensiones: social, cultural, política, económica, científico-tecnológica, educativa, ética y ecológica, entre tantas otras interacciones. Es precisa- mente esta idea de ambiente la que mejor se relaciona con una educación ambiental integral.
Para reflexionar y debatir sobre el ambiente, sus problemáti- cas y alternativas, es necesario analizar el rol que juega la so- ciedad y sus distintos actores sociales, ya que siempre hay en- foques e intereses diversos -incluso, a veces, contrapuestos-, así como distintos modos de significar y valorar la naturaleza.
Ambiente
Es un sistema dinámico y complejo resultante de la interacción entre los sistemas socioculturales y los ecosistemas, susceptibles de provocar efectos sobre los seres vivientes y las actividades humanas. (Brailovsky y Fogelman, 2009).
El ambiente sano y diverso como derecho
Los marcos normativos son necesarios porque sientan las bases para la or- ganización social, reflejan construcciones y conquistas sociales y políticas; además, definen horizontes para diseñar políticas públicas y así construir una sociedad más justa e igualitaria.
En Argentina, el ambiente sano constituye un derecho plasmado en la Cons- titución Nacional a partir de la reforma de 1994 y, en distintas normativas, la educación ambiental se presenta como una herramienta fundamental para su efectivo cumplimiento.
Este derecho forma parte de los conocidos como “Derechos de Tercera Ge- neración”. En la Declaración Universal de los Derechos Humanos, promulga- da en 1948, no había referencia al ambiente. En ella se fijaron los derechos de primera y segunda generación referidos a los derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales. Los “Derechos de Tercera Generación”, también conocidos como “Derechos de Solidaridad o de los Pueblos”, con- templan asuntos de carácter supranacional como el derecho a la paz, a la autodeterminación, a la identidad nacional y cultural, al patrimonio común de la humanidad, al ambiente, entre otros.
El derecho a un ambiente sano y diverso es, sin duda, un derecho humano fundamental , ya que permite el ejercicio de los demás derechos por su es- trecha relación con el desarrollo y la sostenibilidad de la vida. Por ello, la educación ambiental está fuertemente ligada a los derechos humanos y a la formación de la ciudadanía.
Además de la Constitución Nacional, existen otros marcos normativos que acompañan y consolidan este derecho y presentan a la educación ambien- tal como un instrumento básico para generar una ciudadanía responsable en el cuidado del ambiente. Si bien nuestro país cuenta con una cantidad de normas ambientales, es necesario hacer efectivo su cumplimiento en los territorios y crear otras que aborden temas estratégicos; por ejemplo: la pla- nificación y el ordenamiento ambiental del territorio, la gestión integral de los residuos sólidos urbanos, la soberanía alimentaria, los humedales, la justicia ambiental y muchos más.
Algunos marcos normativos nacionales importantes
Constitución Nacional | Artículo 41
Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el deber de preservarlo. El daño ambiental generará prioritariamente la obligación de recomponer, según lo establezca la ley.
Las autoridades proveerán a la protección de este derecho, a la utilización racional de los recursos naturales, a la preservación del patrimonio natural y cultural y de la diversidad biológica, y a la información y educación ambientales.
Ley General del Ambiente N.º 25.675 | Artículo 14
La educación ambiental constituye el instrumento básico para generar en los ciudadanos, valores, comportamientos y actitudes que sean acordes con un ambiente equilibrado, propendan a la preservación de los recursos naturales y su utilización sostenible, y mejoren la calidad de vida de la población.
Ley de Educación Nacional N.º 26.206 | Artículo 89
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, dispondrá las medidas necesarias para proveer la EA en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, con la finalidad de promover valores, comportamientos y actitudes que sean acordes con un ambiente equilibrado y la protección de la diversidad biológica; que propendan a la preservación de los recursos naturales y a su utilización sostenible y que mejoren la calidad de vida de la población.
Constitución de la Nación Argentina
https://bit.ly/ ConstitucionArgentina
https://bit.ly/ LeyAmbiente
https://bit.ly/ EduAmbientalLey
Ley General del Ambiente N.° 25.
Ley de Educación Nacional N.° 26.
Para más información
Hacia una educación ambiental
integral y transversal
La crisis ambiental es una crisis de civilización. Es la crisis de un modelo económico, tecnológico y cultural que ha de- predado a la naturaleza y negado a las culturas alternas. El modelo civilizatorio dominante degrada el ambiente, subva- lora la diversidad cultural y desconoce al Otro (al indígena, al pobre, a la mujer, al negro, al Sur) mientras privilegia un modo de producción y un estilo de vida insustentables que se han vuelto hegemónicos en el proceso de globalización. Manifiesto por la Vida. Por una ética para la sustentabilidad | 2002
Si bien existen muchas definiciones y enfoques acerca de cómo y para qué hacer educación ambiental, podemos decir que la educación ambiental tiene como propósito ge- neral la formación de una ciudadanía crítica, consciente y responsable en el cuidado del ambiente y la defensa de la vida y los territorios. La educación ambiental surge como respuesta a la crisis ambiental que se hizo visible a me- diados del siglo XX y tiene como horizonte la construcción de una sociedad de derechos ambientalmente más justa. Propone la sustentabilidad como proyecto social ; es decir, un desarrollo con justicia social, distribución de la riqueza, preservación y conservación de la naturaleza, igualdad de género, protección de la salud, democracia participativa y respeto por la diversidad cultural.
Leé el Manifiesto por la Vida completo. https://bit.ly/ ManifiestoAmbiental
El desarrollo sostenible (también llamado “sustentable” por una traducción del inglés) se definió por primera vez en el Informe Brundtland (1987), como aquel desarrollo que “sa- tisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las futuras generaciones”.
Hoy podemos decir que la sustentabilidad implica asumir la responsabilidad de mejorar las condiciones actuales de vida de todas las personas, de las demás formas de vida, de los sistemas naturales y de las generaciones futuras, poniendo en diálogo la innovación científica y tecnológica con los saberes ancestrales y populares en favor de un de- sarrollo humano integral y sostenible.
!
El concepto de sustentabilidad permite la
construcción de un nuevo estilo de desarrollo:
* ambientalmente sustentable en el acceso y uso de
los recursos naturales, y en la preservación de la
biodiversidad;
* socialmente^ sustentable^ en^ la^ superación^ de^ la
pobreza y de las desigualdades sociales y que
promueva la justicia social;
* culturalmente^ sustentable^ en^ la^ conservación^ y
respeto de valores y prácticas que identifiquen a
comunidades y a pueblos y en la promoción de la
tolerancia y la multiculturalidad como condiciones
de una sociedad sin discriminaciones;
* políticamente^ sustentable^ al^ profundizar^ la
democracia y garantizar la participación de la
ciudadanía en la toma de decisiones.
(Guimarães, 2002)
* Nos permite problematizar:
° los modos en que históricamente las sociedades
y las distintas culturas se han vinculado con la
naturaleza;
° conocer e investigar los problemas y conflictos
ambientales de los distintos territorios y sus
impactos sociales y ecológicos;
° reflexionar sobre las causas que han generado
la actual crisis ambiental y climática;
° poner en cuestión las desigualdades sociales y
territoriales;
° reflexionar sobre nuestras prácticas cotidianas,
tanto individuales como colectivas;
° repensar los modos de enseñar y aprender en
la escuela, en los espacios socioeducativos y
comunitarios;
° generar acciones y proyectos alternativos más
justos, diversos y sostenibles.
Las escuelas son espacios de construcción colectiva y de participación real sumamente potentes para la creación de proyectos ambientales. Esto no es solo una expresión de deseo, sino que muchas escuelas del país impulsan y po- tencian iniciativas de impacto social y comunitario, en el contexto de crisis ambiental y climática que transitamos. Van a poder conocer algunas en este cuadernillo.
¡La Educación Ambiental Integral #EsLey! En nuestro país, el 14 de mayo de 2021, se sancionó la Ley de Educación Ambiental Integral N.° 27.621. Fue aproba- da en la Cámara de Senadores por unanimidad y celebrada como un paso muy importante que viene a subsanar una deuda histórica: enseñar y aprender educación ambiental en las escuelas.
https://bit.ly/ LeyEduAmbientalIntegral
¿Por qué es importante esta ley?
Define que todas y todos los estudiantes tienen derecho a recibir educación ambiental en sus escuelas, ya sean de gestión estatal como privada y en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
Busca promover la formación y participación ciudadana de las y los estu- diantes para impulsar un desarrollo humano integral y sostenible. La educa- ción ambiental en la escuela es un instrumento fundamental para generar conciencia ambiental, y para que las y los estudiantes ejerzan su derecho a un ambiente sano y equilibrado.
Reconoce distintos ámbitos educativos como espacios relevantes en los que también se deben llevar adelante acciones de educación ambiental.
Promueve una educación ambiental basada en la interculturalidad, que valore e integre los saberes populares y las cosmovisiones de los pueblos indígenas.
Considera la igualdad desde el enfoque de género y los aportes provenientes de las corrientes ecofeministas.
Impulsa la formación y capacitación en educación ambiental de docentes, personal técnico, profesionales, especialistas y la ciudadanía en general.
Promueve el desarrollo de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) como principal instrumento para implementar esta política a nivel nacional y en las distintas jurisdicciones.
Invita a la participación de distintos sectores de la sociedad como las univer- sidades, organizaciones gremiales docentes, organizaciones estudiantiles, pueblos indígenas, representantes del sector científico, entre otras.
A.
M.
B.
I.
E.
N.
T.
E.