Currículo de lenguas extranjeras, Apuntes de Derecho

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“El Curriculum de Lenguas

Culturas Extranjeras para la

Educación Secundaria en el aula”

Objetivo de la capacitación

• El proyecto tiene como objetivo acompañar

al docente en la lectura reflexiva del

Curriculum para la Educación Secundaria y

orientarlo en la apropiación y adecuación

institucional de los niveles y contenidos

propuestos a las prácticas áulicas así como

para los distintos proyectos institucionales.

• Modalidad: Seminario-taller.

Niveles de concreción curricular

Intercambio de ideas

• ¿Qué características tienen los alumnos

que acceden al 1er. año de su escuela?

• Caracterice a su escuela y al proyecto

educativo institucional.

• ¿Cómo atiende a las demandas de los

alumnos y de la institución el área o

departamento de LCE?

• ¿Cómo podrían atenderse ambas

demandas desde las LCE?

FUNDAMENTACIÓN

1.1 Política – filosófica: Leyes y resoluciones

vigentes:

• LEN Nº 26206/06 de Educación
• Ley N°26468/09 (Enseñanza de Portugués)
• Ley de Educación Provincial N° 6691/
• Ley Provincial N° 5905/07 (Educación Plurilingüe)
• Ley Provincial N° 6809/11 (Enseñanza Obligatoria

de Portugués)

• Ley Provincial N° 6604/10 (Oficialización de las

lenguas Qom, Wichi, Moqoit)

1.2 Socio-cultural y epistemológica

La educación lingüística y la enseñanza de idiomas se re-

significa:

Asume una dimensión curricular formativa

superadora (modelos de LE años ’90)

• no sólo se considera el aprendizaje lingüístico

sino también el cultural y ciudadano

• se promueve y fomenta:
  • la reflexión sobre las formas lingüísticas del

lenguaje (gramática, léxico, morfología, fonología,

dicción, organización de distintos tipos de textos o

discursos, etc.)

• y sus usos

¿Qué dimensiones de la LCE vemos en estos documentos?

Para…

– Comunicar ideas, sentimientos, concepciones

ideológicas (socio-culturales) y valoraciones.

– Establecer y mantener relaciones con las

personas (en diferentes ámbitos y esferas

sociales).

– Acceder a la información (a través de diferentes

formatos de circulación social)

– Construir conocimientos (lingüístico–

comunicativos, socio-culturales, interculturales y

ciudadanos).

– Organizar el pensamiento (mediante el uso del

lenguaje y el análisis reflexivo)

Géneros discursivos primarios

 Argumentos;

 Asentimientos y rechazos (ligados a afirmaciones y negaciones);

 Averiguaciones o interrogatorios (preguntas y respuestas);

 Avisos;

 Biografías o historias de vida;

 Caracterizaciones (objetos, personas, lugares, estados, hechos, momentos…);

 Citas;

 Comentarios (sobre objetos, personas, lugares, estados, hechos, momentos…);

 Concesiones;  Consignas o instrucciones;  Cuentos;  Debates;  Definiciones;  Descripciones;  Diálogos o conversaciones;  Dichos, proverbios y sentencias;  Dramatizaciones;  Encargos;  Encargos;  Entrevistas;  Explicaciones;  Exposiciones;

 Fórmulas de tratamiento y cortesía (Bienvenida, despedida…);

 Identificaciones, nominaciones, designaciones, declaraciones (objetos, personas, lugares, estados, hechos, momentos…);

 Indicaciones;

 Invitaciones;

 Juegos de palabras (adivinanzas, trabalenguas, rimas, metáforas, retahílas…);

 Localizaciones;

 Mensajes;

 Narraciones;

 Notas;

 Noticias o novedades (exposición de sucesos, hechos…);

 Ofrecimientos;  Opiniones;  Órdenes;  Pedidos y Peticiones (de algo, permiso, ayuda, repetición…) generalmente ligados a fórmulas de cortesía) ;  Planteos;  Predicciones;  Prescripciones;  Presentaciones;  Referencias;  Reglas de convivencia;  Reglas de juego;  Relatos;  Reportajes;  Saludos (y despedidas);  Solicitudes;

 Cuestionarios

 Definiciones

 Descripciones (de objetos, lugares, actividades, hechos, épocas, situaciones, obras artísticas, imágenes…)

 Diálogos o conversaciones (cara a cara, telefónicas, virtuales…)

 Diario íntimo

 Diarios y revistas

 Diccionarios

 Editoriales

 Ejemplificaciones

 Enciclopedias

 Encuestas

 Ensayos  Entradas  Esquemas  Etiquetas  Fábulas  Folletos (turísticos, publicitarios, técnicos…)  Formularios  Glosarios  Guías (turísticas, telefónicas…)  Historietas  Horarios  Informes

 Relatos

 Reseñas

 Resúmenes (introductorios de trabajos, de

textos, de temas, de libros…)

 Retahílas

 Señales

 Solicitudes

 Tarjetas (de invitación, postales,

personales…)

 Test

 Tips

2.2. Niveles y recorridos curriculares

Un mismo nivel de lengua extranjera puede

desarrollarse con variantes según se ubique en:

• el Ciclo Básico de Secundaria o
• en el Ciclo Orientado.

Entran en juego variantes como:

• el desarrollo socio-cognitivo del estudiante,
• el tiempo destinado al desarrollo del nivel,
• las experiencias de aprendizaje o manejo de otra/s

lenguas.