currículo Dominicano, Apuntes de Matemáticas

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Viceministerio De Servicios Técnicos Pedagógicos

Dirección General De Currículo

AGOSTO, 2022

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS

DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO

Adecuación Curricular

Nivel Primario

Agosto, 2022

Créditos

Introducción

La Educación Primaria ocupa el segundo Nivel en la estructura del Sistema Educativo dominicano, constituido por

dos ciclos de tres Grados cada uno (Ordenanza 02-2015, Art. 15). Cada ciclo, tiene su especificación en el

cumplimiento de sus funciones por lo que en el Primer Ciclo se persigue garantizar el desarrollo cognoscitivo,

afectivo, social, espiritual, emocional y físico de la población infantil, dando continuidad a los procesos educativos

del Nivel Inicial (Diseño Curricular Nivel Primario Primer Ciclo, 2016). El Segundo Ciclo tiene la finalidad de afianzar

y profundizar los aprendizajes alcanzados en el Primer Ciclo y desarrollar los correspondientes a dicho Ciclo (Diseño

Curricular Nivel Primario Segundo Ciclo, 2016). Se espera que en el Nivel Primario los aprendizajes se realicen de

manera integral, tomando en cuenta tanto el desarrollo evolutivo de la niña y el niño, como sus necesidades e

intereses.

El Primer Ciclo, constituye el espacio idóneo para que las niñas y los niños desarrollen las habilidades para la

alfabetización y continuar el desarrollo de las Competencias a largo del ciclo: la lectura y escritura en la lengua

materna; las que les permiten comprender y manejar símbolos matemáticos para una mayor comprensión del

mundo; y la resolución de problemas de la vida cotidiana. El Segundo Ciclo da continuidad al desarrollo de las

Competencias Fundamentales, a partir de las específicas del Ciclo y los Grados, sirviendo de plataforma sólida al

desarrollo de competencias para la vida y propiciar el tránsito exitoso hacia el Nivel Secundario.

Para alcanzar las metas educativas propuestas en este Nivel, la sociedad dominicana está requiriendo hacer

realidad una verdadera educación de calidad, garantizando la igualdad en el acceso y oportunidades de

aprendizaje a toda la población estudiantil desde los primeros Niveles del Sistema Educativo. Este desafío implica

concentrar los recursos necesarios y esfuerzos de todos los actores del Sistema, en la implementación de un

proceso educativo que responda al desarrollo de las Competencias Fundamentales contempladas en el Diseño

Curricular, permitiendo a los educandos sentar las bases de un proceso continuo de aprendizaje y contribuir con

la construcción de una ciudadanía responsable, y el desarrollo sostenible del país y el mundo.

En atención a esa necesidad y con base en el Artículo número 63 de la Ley General de Educación 66’97, según el

cual la educación dominicana estará siempre abierta al cambio, al análisis de sus resultados y a introducir

innovaciones; así como a las necesidades de ajustes curriculares evidenciadas en evaluaciones realizadas al

Currículo actual, bajos resultados en la participación de los estudiantes en evaluaciones nacionales e

internacionales, y las oportunidades de mejora puestas de relieve en la emergencia provocada por la pandemia

del Covid 19, se plantea una Adecuación Curricular en los Niveles y Subsistemas de la Educación Preuniversitaria

del País.

La Adecuación Curricular para este Nivel está enmarcada en la construcción del Modelo Educación para el

Desarrollo Humano Integral y Sostenible de la República Dominicana “Educación para Vivir Mejor”, autorizada por

el Consejo Nacional de Educación mediante la Ordenanza No. 04-2021, que contempla dar respuesta a demandas

y necesidades identificadas en la implementación de los Currículos establecidos y en proceso de validación, así

como las surgidas en situaciones excepcionales. En este proceso, las Áreas Curriculares desempeñan un rol

primordial en el desarrollo de las Competencias Fundamentales, por lo que desde cada una de estas se realizan las

adecuaciones que requiere el Currículo Preuniversitario dominicano.

El proceso de Adecuación de la educación primaria se lleva a cabo partiendo del Diseño Curricular del Nivel

Primario (2016), actualmente en implementación mediante la Ordenanza 02- 2015 , las Bases para la Revisión y

Actualización Curricular ( 2016 ) y la Naturaleza de las Áreas Curriculares ( 2019 ). Este se realiza en cada Ciclo al

interior de las Áreas Curriculares que hacen posible el desarrollo de las Competencias Fundamentales del Currículo

en el Nivel de Dominio II.

El énfasis de la Adecuación Curricular en las Áreas para el Nivel Primario está puesto en la categorización de las

Competencias Fundamentales explicada más abajo, con miras a facilitar la selección de los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales que tributan a su concreción, mediante el desarrollo progresivo de

las Competencias Específicas en cada Ciclo y Grado. Para el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado,

las Áreas adoptan el enfoque pedagógico centrado en la convergencia del Histórico Cultural, el Socio Crítico y de

Competencias, asumido por el Currículo y complementado por uno específico que responde a la naturaleza

disciplinar de cada una, contribuyendo al enriquecimiento de la visión del mundo que van desarrollando los

estudiantes progresivamente desde el Nivel Inicial y a lo largo de toda la vida (Naturaleza de las Áreas Curriculares,

Con respecto a lo disciplinar el Área de Lengua Española ofrece un enfoque textual, funcional y comunicativo bajo

la fórmula “Usar la Lenguas para comunicar teniendo al texto como eje vertebrador”. La de Lenguas Extranjeras

busca desarrollar la competencia comunicativa en otra lengua diferente a la materna principalmente, la cual se

enfoca generalmente en contextos formales de aprendizaje, con un enfoque comunicativo y funcional, vinculado

a las nociones de competencia comunicativa, situación de comunicación y funciones comunicativas. La de

Matemática se enfoca desde tres perspectivas curriculares: a) como herramienta para la vida, b) como herramienta

intelectual, y c) como herramienta de conexión y desarrollo de otras ciencias.

El Área de Ciencias Sociales asume la sociedad como el conjunto de las relaciones sociales, clave de entrada al

conjunto de perspectivas y a cada una de las Disciplinas para explicar su sujeto-objeto de estudio que es la persona

en la sociedad; y la de Ciencias de la Naturaleza busca ofrecer explicación a problemas y fenómenos de la

naturaleza, se apoyan en el razonamiento lógico y los procedimientos metodológicos de las ciencias formales.

El Área de Educación Artística posibilita el desarrollo de la expresión artística y de la apreciación estética como

competencias para la vida; la Educación Física tiene en el cuerpo y el movimiento los ejes básicos de la acción

educativa siguiendo un enfoque holístico de la enseñanza; y la de Formación Integral Humana y Religiosa procura

el desarrollo de una visión holística de la persona en sus características antropológicas, axiológicas, religiosas y

trascendentes.

Entendiendo la coherencia del proceso anterior y hacer posible el aprendizaje integral que se plantea desarrollen

los niños y las niñas en el Nivel Primario, se asume que las Competencias Fundamentales presentan en su definición

puntos de intercepción o solapamiento, lo que es coherentes con las distintas formas y flexibilidad que permiten

organizarlas en la estructura curricular. Esta flexibilidad y apertura tanto en lo conceptual como en su organización,

facilita encontrar unos grados mayores de libertad en la elección para categorías de organización transversal que

permitan mayor integración en las Competencias Específicas, y su simplicidad sin perder su generalidad y alcance,

al mismo tiempo que facilita mayor unificación en los indicadores que impactan directamente estas Competencias.

En ese sentido se plantea la construcción de las Competencias Específicas de las Áreas, a través de una

Categorización que permita reconceptualizar las Competencias Específicas en el Nivel Primario, considerando las

Competencias Fundamentales que puedan tener mayores solapamientos conceptuales, prácticos y

metodológicos próximos a los fines del Nivel y a su naturaleza.

Índice

• Primer Ciclo
• Área de Lengua Española
• Área de Matemática
• Área de Ciencias Sociales……………………………………………………………………………………..
• Área de Ciencias de la Naturaleza…………………………………………………………………………….
• Área de Educación Física……………………………………………………………………………………
• Área de Formación Integral Humana y Religiosa………………………………………………………….
• Área de Educación Artística……………………………………………………………………………….
• Segundo Ciclo
• Área de Lengua Española
• Área de Matemática……………………………………………………………………………………...….
• Área de Ciencias Sociales…………………………………………………………………………………...
• Área de Ciencias de la Naturaleza…………………………………………………………..….……………
• Área de Lenguas Extranjeras, Inglés………………………………………………………………………..
• Área de Educación Física……………………………………………………………………………………
• Área de Formación Integral Humana y Religiosa……………………………………………….…………
• Área de Educación Artística……………………………………………………………………………....…
  • Referencias

Primer Ciclo

Contextualización del Área de Lengua Española en el Nivel Primario

Definición del Área

La enseñanza y aprendizajes de Lengua Española, en general se basa en la construcción de conocimientos lingüísticos en el uso, a través de procesos de comprensión y producción de textos diversos (funcionales y literarios), que tengan sentido,

significatividad en los estudiantes y que les permitan alcanzar un mayor nivel en el desarrollo de las competencias y fortalecer su formación continua en lengua. Para contextualizar el Área en el Primer Ciclo, de manera específica, se parte de que en “la Educación Primaria las aportaciones de las diferentes Áreas de conocimiento y las diversas estrategias de enseñanza y

aprendizaje se articulan en función de dos intenciones educativas esenciales: a) el desarrollo de las Competencias Fundamentales y b) el proceso de alfabetización inicial” (MINERD, 2016, p. 75). En tal sentido, esta Área es central en la

alfabetización, “entendida como el dominio elemental de la lectura y la escritura en diversas situaciones contextuales”.

Al concluir este Ciclo el estudiantado podrá: Comunicar sus ideas, pensamientos y sentimientos de manera oral o escrita en la lengua materna del país de manera

convencional con sin apoyo, iniciando al mismo tiempo el manejo de otros códigos no lingüísticos para comunicarse básicamente. Dominar y aplicar los componentes de las competencias según los procesos de comprensión y producción de textos de manera sencilla. Conocer e integrar responsablemente las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su

proceso de aprendizaje y usarlas de manera adecuada, atendiendo a sus necesidades y requerimientos.

Propósito del Área

El propósito primordial del Área de Lengua Española es desarrollar el aprendizaje del uso de la lengua, mediante procesos de

comprensión y producción de textos apropiados a situaciones concretas en diferentes contextos sociales, desde la perspectiva lingüística, metalingüística y sociolingüística, enseñando a los estudiantes la variante estándar utilizada en el centro educativo

y en los medios de comunicación, la educación literaria^1 , así como, la integración de las TIC^2 , para crear sujetos competentes^3 en el empleo de la lengua. En otras palabras, como objeto de enseñanza de la lengua, desde una perspectiva sociocultural, es

que los y las estudiantes se apropien adecuadamente de las prácticas sociales de lectura, de las características del sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito, y accedan a cierto nivel de reflexión y sistematización sobre la lengua. (MINERD, 2016, p. 80)

Campos del conocimiento en el Área

El Área de Lengua Española, para su desarrollo “aprovecha la teoría y el análisis del discurso, la pragmática, la sociolingüística, la psicolingüística, las ciencias cognitivas, la neurociencia. Todas esas disciplinas reunidas en una versión remozada de la

lingüística aplicada” (SEEBAC, 2001, p. 7). En sentido general, el Área aborda el estudio integrado de la lengua y la literatura, a fin de formar un sujeto que esté preparado para satisfacer las exigencias comunicativas de los intercambios humanos y que

esté en capacidad de abordar problemáticas sociales del entorno local, regional y mundial, de acuerdo con su nivel.

1. Contextualización del Primer Ciclo en el Área de Lengua Española

(^1) Con el uso de la lengua a través textos literarios, el estudiante tendrá una visión más compleja y crítica de la realidad que les rodea, de los modos de ser, de los fenómenos sociales ocurridos tanto a nivel local y nacional como universal, mediante procesos de análisis e interpretación de lectura, producción estética en la redacción, enriqueciendo su capacidad lúdica y creativa. (^2) Las tecnologías de la información y la comunicación TIC, constituyen el soporte de numerosas actividades de comprensión y producción en

el ámbito académico, profesional, literario y de la vida cotidiana. Por consiguiente, la enseñanza de la lengua contempla la integración de las TIC en los procesos de comprensión y producción oral y escrita, para el estudiante sean sujeto crítico al desenvolverse con prácticas discursivas adecuadas al contexto y esté involucrados en un proceso de alfabetización digital. (^3) Ser competente en el uso de la lengua significa estar preparado para satisfacer las exigencias comunicativas de los intercambios humanos.

La enseñanza y aprendizajes de Lengua Española, en general se basa en la construcción de conocimientos lingüísticos en el

uso, a través de procesos de comprensión y producción de textos diversos (funcionales y literarios), que tengan sentido, significatividad en los estudiantes y que les permitan alcanzar un mayor nivel en el desarrollo de las competencias y fortalecer

su formación continua en lengua. Para contextualizar el Área en el Primer Ciclo, de manera específica, se parte de que en “la Educación Primaria las aportaciones de las diferentes Áreas de conocimiento y las diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje se articulan en función de dos intenciones educativas esenciales: a) el desarrollo de las Competencias

Fundamentales y b) el proceso de alfabetización inicial” (MINERD, 2016, p. 75). En tal sentido, esta Área es central en la alfabetización, “entendida como el dominio elemental de la lectura, la escritura en diversas situaciones y contextos”.

En este Ciclo el estudiante podrá:

• Evidenciar que está alfabetizada, demostrando conocimiento uso de la Lengua Española escrita (código), descifrándolo en los variados contextos de reales en que se desenvuelve.
• Utilizar su lengua materna de manera eficaz, para expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos de la realidad personal y sociocultural, con sentido y acorde con su nivel, haciendo uso de un género textual conveniente de forma oral o escrita, a través de recursos Tecnológicos y de otros tipos.
• Interpretar y crear textos orales y escritos variados de manera consciente, asumiendo su palabra, expresándola y recreándola con otros y otras.
• Valorar el uso de la lengua estándar en contextos variados, como forma de superación de las variantes del idioma con que llegan a las escuelas provenientes de la cotidianidad comunitaria. 2. Aportes del Área al desarrollo de las Competencias Fundamentales en el Primer Ciclo

En el Primer Ciclo del Nivel Primario, bajo el Currículo por Competencias en el Área de Lengua Española se hace un aporte significativo mediante la creación de una Competencia para el Ciclo por cada Fundamental y al mismo tiempo una por cada

Grado, así como sus respectivos Criterios de Evaluación. De esa manera se justifica que ser competente en el uso de la lengua significa estar preparado para satisfacer las exigencias comunicativas de los intercambios sociales y en que ese uso permee todas

las prácticas sociales que realizan los seres humanos en su desenvolvimiento, para resolver necesidades en diferentes ámbitos de la vida. (MINERD, 2019). De manera concreta, dicho aporte se puede visualizar en la relación de las Competencias Fundamentales,

las específicas del Ciclo y Grado, según las Mallas Curriculares.

Competencia Fundamental Comunicativa Competencia Específica del Ciclo. Se comunica eficazmente a través de textos orales y escritos, con la finalidad de demostrar conocimiento y uso adecuado de su lengua en variadas situaciones de comunicación. Competencias Específicas por Grado Primero Segundo Tercero Se comunica de forma oral o escrita en diferentes contextos, utilizando un tipo texto (funcional o literario) de acuerdo con su capacidad; con la finalidad de expresarse mediante el uso de medios y recursos apropiados, de forma individual o con apoyo de su docente.

Se expresa adecuadamente en los ámbitos familiar, escolar y social, mediante un género textual (funcional o literario), a fin de demostrar conocimiento en el uso de su lengua oral o escrita, a través de medios y recursos convenientes.

Comunica sus ideas con claridad en contextos diversos, empleando un modelo textual (funcional o literario), con el fin de evidenciar conocimiento y uso de la lengua oral o escrita, mediante herramientas y recursos variados.

Criterios de Evaluación Dominio de tipos de textos variados (funcionales y literarios), que apoyen las intenciones comunicativas en contextos diversos, como hogar, escuelas y espacios sociales).

Desenvolvimiento de forma oral o escrita hacienda uso de un modelo textual, acorde con la situación de comunicación, integrando herramientas tecnológicas y otros recursos.

Expresión de ideas, pensamiento y sentimientos de forma clara, empleando estrategias de comprensión y producción oral y escrita de textos funcionales y literarios en contextos y utilizando recursos variados.

herramientas tecnológicas y de otros tipos.

herramientas tecnológicas, entre otras.

Criterios de Evaluación -Explicación sencilla de forma oral y escrita de relaciones sociales, en reconocimiento y valoración de lo natural y sociocultural. -Reconocimiento de sí mismo y de los demás, a través de un tipo de texto oral o escrito, manifestando la percepción del mundo, acorde con las situaciones sociales. -Presentación de situaciones sobre salud, ambiente y comunidad, mediante textos orales y escritos, así como el uso de herramientas tecnológicas, entre otras.

-Uso de textos de forma oral y escrita, cuestionando prácticas ciudadanas del entorno local y su comparación con los valores universales. -Utilización de textos literarios orales y escritos como manifestación de la lengua para cultivar los valores universales y humanísticos. -Divulgación y promoción de situaciones sobre salud, ambiente y comunidad, a través de textos orales y escritos, utilizando recursos tecnológicos y de otros tipos.

-Elaboración de proyectos colaborativos sencillos, utilizando textos convenientes, para la construcción de una ciudadanía y búsqueda de soluciones colectivas comunitarias. -Apreciación de emociones y sentimientos mediante lecturas y escrituras reflexivas, en presentaciones variadas, fortaleciendo las relaciones y el respeto a la dignidad humana. -Aplicación de conocimiento sobre comportamientos y valores ante la preservación de la salud, naturaleza, a través de textos variados en actividades de intercomunicación.

3. Conexión con los Ejes Temáticos Transversales: problemáticas sociales, comunitarias transversales y su asociación con los contenidos del Ciclo y Grados

Los Ejes Temáticos Transversales (problemáticas sociales y comunitarias) atienden a las necesidades de la sociedad que son exigidas a la educación dominicana, mediante la adecuación y actualización continua, a partir de un trabajo conjunto escuela- comunidad. Responden a las demandas de las comunidades, incorporando al trabajo de la escuela, tópicos que en un momento determinado adquieren una importancia de primer orden, convirtiéndose en temáticas obligatorias para ser trabajadas en los centros educativos. (MINERD, 2016).

Desde la asunción del “enfoque por competencias”, estas temáticas deben ser integradas y reflejadas en el contexto de las distintas Competencias Fundamentales y hacerlas visibles en la dinámica del proceso educativo cotidiano, con una mirada estratégica e integradora del proceso formativo del estudiantado, tomando en consideración todas las dimensiones de su ser, en íntima articulación con la diversidad de contextos en los que habitan. En sentido general, la propuesta es incorporar todo lo planteado por los Ejes Transversales y otras grandes temáticas que en la actualidad son parte de nuestro contexto.

Ejes Transversales Grados Primero Segundo Tercero

Salud y Bienestar

Conocimiento general sobre el bienestar social (alimentos, medicinas, gestión de riesgos, salud, seguridad), mediante informaciones y datos escuchados o leídos a través de fuentes variadas y por padres, maestros, compañeros.

Caracterización de situaciones de salud que arriesgan el entorno escolar, familiar, a través de las orientaciones de padres, maestros, compañeros, como forma de promover el bienestar común.

Manejo informaciones y datos sencillos en fuentes diversas sobre situaciones y bienestar social y su impacto en el entorno escolar, familiar y la sociedad en general.

Desarrollo Sostenible

Orientación sobre factores que ponen en riesgo el desarrollo sostenible (por ejemplo: cambio climático, contaminación ambiental, deforestación, entre otros), a fin de que los conozcan.

Análisis sencillos de factores que ponen en riesgo el desarrollo sostenible (por ejemplo: cambio climático, contaminación ambiental, deforestación, entre otros), en el entorno escolar y familiar, para un mayor conocimiento.

Identificación de aquellos factores más notables que ponen en riesgo el desarrollo sostenible en su hogar, escuela y comunidad, aportando posibles soluciones.

Desarrollo personal y profesional

Explicación sencilla sobre proyectos de vida estudiantil,

Participación en la elaboración proyectos de vida estudiantil,

Desarrollo de proyectos, sencillos junto a su docente, familiares y

usando la lengua como medio de cultura, para la formación de un ser humano democráticos, participativo e integral.

apoyado por su docente, como elemento de formación de un ser humano democrático, participativo e integral, en reconocimiento de derechos y deberes.

compañeros orientados a su formación personal, con miras su superación como persona.

Alfabetización imprescindible

Orientación sobre los usos de su lengua materna y la “alfabetización digital”^4 , con miras al fortalecer la comunicación oral y escrita, el empleo de las tecnologías, según su nivel y posibilidades.

Conocimiento sobre los factores que favorecen y desfavorecen los usos diversos de su lengua materna y la alfabetización digital, para la toma de decisión sobre qué registro de lengua utilizar en determinados contextos y qué tecnologías son las más apropiadas.

Elaboración de trabajos sencillos mediante el uso estándar de su lengua materna, así como la utilización responsable de herramientas tecnológicas, en formato físico, digital, virtual, como muestra de mejora en el uso de su idioma.

Ciudadanía y convivencia

Escucha de diferentes conflictos que se presentan en su hogar, escuela, proponiendo como evitarlos según su capacidad y nivel.

Análisis sencillo conflictos que escucha y lee, ya sea de manea convencional o no, que se presentan en contextos sociales (escuela, hogar, comunidad), proponen formas de mediación y/o posibles soluciones.

Elaboración y desarrollo de proyectos sencillos sobre mediación y resolución de conflictos personales, familiares, y del centro educativo, haciendo uso de la tipología textual apropiada, con miras al fortalecimiento una convivencia pacífica, el respeto y cumplimiento de los derechos y deberes ciudadanos.

4. Elementos Específicos del Área: contenidos, consideraciones metodológicas, estrategias de aprendizaje y evaluación en el Ciclo

En el marco del Diseño Curricular Nivel Primario, la enseñanza de la Lengua Española se centra en “el aprendizaje del uso de la

lengua, aprendiendo a comprender y a producir textos adecuados a situaciones concretas, mediante la actividad lingüística y metalingüística, es decir, la vinculación entre uso lingüístico y la capacidad de reflexionar sobre el funcionamiento del sistema

y las normas en contextos sociales. (MINERD, 2019, p. 15). En ese sentido, los contenidos mediadores para el desarrollo de competencias en el Área de Lengua Española son tipos de textos, por eso se habla de un enfoque textual, funcional y comunicativo en la clase de lengua. En la Malla Curricular se organizan en conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Los contenidos de conceptos se refieren a formas de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Por ejemplo, el

concepto “aprendizaje significativo” es un concepto referido al aprendizaje con sentido para los sujetos. Los procedimientos son contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción, procesos seguidos por las personas para transformar la

naturaleza o para organizarse mejor. Son “modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Finalmente están los de Actitudes y valores que representan las convicciones acerca de aquello que se considera deseable, principios de conductas, así como disposición

interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje son secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos. Las

estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje. Promueven en él o la estudiante aprendizaje significativo, actividades constructivas, reflexión, colaboración,

proactividad y autonomía.

(^4) “La alfabetización digital, capacidad para realizar diferentes tareas en un ambiente digital. Incluye localizar, investigar y analizar información,

nueva forma de comunicación, comprensión y creación de la información” (UNIR REVISTA, 2019).

la comunidad educativa. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las competencias. (MINERD, 2016, p. 54).

5. Mallas Curriculares

Área de Lengua Española Nivel Primario - Primer Ciclo 1 er. Grado Competencias Fundamentales

Competencias Específicas del Grado

Comunicativa Se comunica de forma oral o escrita en diferentes contextos, utilizando un tipo texto (funcional o literario) de acuerdo con su capacidad; con la finalidad de expresarse mediante el uso de medios y recursos apropiados, de forma individual o con apoyo de su docente, mostrando avance en su proceso lecto-escritor. Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Resolución de Problemas Tecnológica y Científica

Utiliza textos orales y escritos en la creación de nuevos conocimientos, abordando temas y problemas de su vida familiar, estudiantil y social; a los fines de buscar solución a través de investigaciones científicas sencillas y haciendo uso de tecnologías y otros recursos.

Ética y Ciudadana Desarrollo Personal y Espiritual Ambiental y de la Salud

Identifica relaciones socioculturales y del entorno natural dominicano, a través de textos orales y escritos; a fin de demostrar conocimiento y percepción del mundo, a partir de temas sobre salud, ambiente y la comunidad, con el uso herramientas tecnológicas y de otros tipos.

Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes y Valores La tarjeta de identidad

• Estructura (Nombre y apellido)
• Función del nombre propio

Comprensión Oral Conciencia fonológica

• Identificación de palabras que riman con su nombre.
• Conteo de las sílabas que componen su nombre.
• Identificación de la sílaba inicial / final de su nombre.
• Elección, entre varias, de nombres que inician por la misma sílaba de su nombre.
• Identificación del sonido inicial / final de su nombre.
• Elección, entre varias, de la palabra que comienza con el mismo sonido de su nombre.
• Diferenciación de palabras cortas y largas en los nombres que escucha. Producción oral
• Pronunciación y asociación de su nombre con la tarjeta de identidad que lo contiene.
• Valoración de la importancia del nombre propio y de la tarjeta de identidad para la identificación como individuo, como miembro de una familia y de una comunidad. Conciencia fonológica -Pronunciación de palabras que riman con su nombre.
• Pronunciación de palabras que comienzan / terminan por la misma sílaba de su nombre.
• Descomposición en sílaba de su nombre y/o del nombre de compañeros.
• Unión de sílabas dadas para formar su nombre y/o nombres de compañeros.
• Pronunciación de su nombre, exagerando el sonido inicial / final.
• Pronunciación de palabras que comienzan / terminan por el mismo sonido de su nombre.
• Pronunciación de palabras que corresponden a nombres cortos y nombres largos. Comprensión lectora -Reconocimiento de su nombre en las tarjetas de identidad al leerlo siguiendo, las normas convencionales de la lectura: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel.
  • Identificación de la palabra donde se encuentra su nombre en las tarjetas de identidad, diferenciándola del nombre de sus compañeras y compañeros al leerlos en voz alta.
• Identificación de la letra inicial y final de su nombre en la tarjeta de identidad.
  • Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad.
  • Satisfacción al distinguir su nombre entre otros que escucha.
  • Cuidado en la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su tarjeta de identidad para que pueda ser comprendida por otras personas.

• Establecimiento de la correspondencia entre la letra y el sonido inicial de su nombre.
• Identificación, en las tarjetas de identidad de sus compañeros y compañeras, de nombres que inician con la misma letra que el suyo. -Organización y lectura de una lista de asistencia con los nombres de las tarjetas de identidad de los estudiantes siguiendo el orden alfabético. Producción escrita -Definición de la situación de escritura (para qué elaborar la tarjeta de identidad)
• Planificación de la elaboración de su tarjeta de identidad.
• Escritura del primer borrador de la tarjeta de identidad, según la etapa de apropiación de la escritura en la que se encuentre, aplicando los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel y empuñando el lápiz en posición correcta.
• Revisión y corrección de la escritura de su nombre con la ayuda de pares y del o la docente.
• Publicación de su tarjeta de identidad en un lugar visible del aula. El letrero -Función y - Estructura (Palabras y/o Imágenes)
• Función del tamaño de las letras. Nombres propios y comunes

Comprensión Oral

• Escucha atenta de información de los letreros leídos por el docente.
• Reconocimiento de la estructura de los letreros leídos por el o la docente: palabras con letras grandes y/o con imágenes y relación de esta estructura con su función.
• Paráfrasis de informaciones de los letreros que escucha, haciendo inferencia de otras ideas relacionadas con la información. Conciencia fonológica
• Identificación de palabras que riman con unas extraída del letrero que escucha y sobrante (que no comparte la rima) en una serie dada.
• Agrupación de palabras de los letreros que escucha que tengan la misma cantidad de sílabas.
• Identificación de la sílaba que se encuentra en el medio de palabras que componen los letreros que escucha.
• Identificación en palabras de letreros que escucha de sílaba común al comienzo / al final, resaltando dicha sílaba.
• Agrupación de palabras que comienzan / terminan por el mismo sonido que los nombres de letreros que escucha.
• Identificación del sonido común al comienzo / al final de dos o más palabras en los letreros que escucha.
• Diferenciación de palabras cortas y largas en los letreros que escucha. Diferenciación de nombres propios y comunes contenidos en los letreros que escucha. Producción oral
• Establecimiento de la intención comunicativa del letrero que se elaborará de manera oral -Selección y organización de la información con la que se elaborará el letrero, según la intención comunicativa.
• Presentación oral del letrero elaborado utilizando del vocabulario apropiado a la intención comunicativa y función del texto. Conciencia fonológica
• Pronunciación de palabras que riman con otras contenidas en el letrero presentado, aislando dicha rima.
• Pronunciación de palabras que comienzan / terminan / tienen en el medio la misma sílaba de los nombres de letreros dados.
• Descomposición en sílaba de las palabras que componen letreros conocidos.
• Unión de sílabas dadas para formar palabras nuevas a partir de una seleccionada de letreros conocidos.
• Pronunciación de palabras de letreros conocidos, exagerando el sonido inicial / final.
• Pronunciación de palabras que comienzan / terminan por el mismo sonido de letreros dados.
  • Valoración del uso de los letreros en la escuela y en su comunidad como un medio de identificación de objetos, lugares o situaciones.
  • Interés por conocer los letreros y su funcionalidad en la vida cotidiana.
  • Creatividad en la producción de letreros.
  • Satisfacción al poder escribir creativamente letreros relacionados con su vida cotidiana.
  • Cuidado en la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su letrero.