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TEMA 1. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS BÁSICOS
INTRODUCCIÓN
La Psicología del desarrollo estudia el cambio en relación con la edad. El estudio implica describir, explicar, predecir e intervenir en los cambios intraindividuales e identificar las diferencias interindividuales. El desarrollo implica cambios sistemáticos, sucesivos y adaptativos para generar posibilidades de intervención.
La edad es un indicador de cambio, no es la edad la causa de este, sino un índice de que el cambio va a ocurrir. Es un indicador flexible.
El desarrollo psicosocial o socioemocional es uno de los ámbitos tradicionales en el estudio del desarrollo humano. Son los procesos de cambio relacionados con la forma única en la que la persona experimenta y se conoce a sí misma y a los demás, así como la forma en que interactúa con los otros y el mundo que la rodea
Existe una relación entre todos los ámbitos del desarrollo, por lo que tendrían que tenerse en cuenta todos los ámbitos a la hora de realizar estudios. El desarrollo de los vínculos afectivos, de las emociones, de la identidad personal, de la relacionas con los otros, de la compresión de las normas y valores sociales, de la vivencia y la experiencia sexual, etc. serán elementos claves en este ámbito del desarrollo.
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
El desarrollo es multidimensional y multidireccional. Se produce en la estructura, función y contenido de las características físicas, cognitivas, emocionales, conductuales, sociales e interpersonales del individuo.
Sucede en más de una dirección. A medida que la gente gana en un área, al mismo tiempo puede perder en otra. Las influencias provenientes de la biología y la cultura cambian a lo largo del ciclo de vida.
El cambio se produce a lo largo de todo el ciclo vital. Cada período del ciclo de vida es afectado por lo que sucedió antes y afectará lo que esté por venir. Cada uno tiene sus propias características y valores únicos.
Si esto no ocurre así, nos enfrentaríamos a problemas desadaptativos, ya que el desarrollo es un flujo constante entre pérdidas y ganancias por lo que es necesario un equilibrio entre la cultura y las influencias biológicas porque su influencia va cambiando a lo largo del ciclo de la vida.
El desarrollo involucra una distribución cambiante de recursos. Los recursos pueden ser usados para el crecimiento, el mantenimiento o recuperación y para manejar la pérdida. La distribución de recursos en esas funciones cambia a lo largo de la vida.
El desarrollo es modificable, está sometido a cierta plasticidad, puede mejorar ciertas habilidades con entrenamiento y práctica. Pueden existir experiencias productivas de herramientas y correctivas para el desarrollo. Sin embargo, incluso en niños, el potencial para el cambio tiene límites. El desarrollo es influido por el contexto histórico y cultural. Cada persona se desarrolla dentro de múltiples contextos: circunstancias o condiciones definidas en parte por la biología, en
parte por el tiempo y el lugar. Los seres humanos influyen y son influidos por su contexto histórico y cultural
INFLUENCIAS DEL DESARROLLO
Modelo mecanicista: el desarrollo es producto de las influencias externas. El hombre es un ser pasivo. Modelo organicista: organismo en desarrollo que interactúa con el ambiente. Incluso se habla de estadios (en ocasiones invariables) de cambio (estructuras y funciones básicas que cambian con la edad) que permiten que el sujeto interactúe de forma distinta con el ambiente. El hombre es un ser activo. Modelo transaccional: el desarrollo como función de las interacciones continuas y recíprocas entre el organismo y el contexto Influencias en el desarrollo
Teorías sistémicas: Se centran en las relaciones recíprocas con niveles de organización dentro del mismo individuo y entre cada nivel de organización de la ecología del desarrollo humano. El organismo es activo en su propio desarrollo: es producto y productor de su ambiente
Modelo bioecológico de Bronfenbrenner:
El niño con sus características peculiares Microsistema: conjunto de intercambios con los entornos más próximos y cotidianos, relaciones entre el ambiente y el niño. Mesosistema: interacciones entre dos o más entornos del microsistema Exosistema: entornos que condicionan pero en los que no está implicado el niño directamente, elementos que influyen en los microsistemas. Macrosistema: marcos culturales e ideológicos, elementos sociopolíticos y sistema económico. Cronosistena: agrega la dimensión temporal.
Influencias normativas relacionadas con la edad: Similares para las personas de un grupo de edad. Asociadas a “programas” biológicos o sociales. Influencias normativas relacionadas con la historia: Hechos históricos que ocurren y tienen impacto durante el ciclo de vida de una generación. Afectan a todos los individuos de una misma edad o similares. Influencias no normativas: Eventos críticos o fortuitos que ocurren en la vida de una persona. Ocurrencias fortuitas que provocan cambios en el desarrollo.
TEMA 2. DESARROLLO AFECTIVO Y EMOCIONAL.
Afectos:
Concepto que abarca diferentes estados y procesos relacionados con la experiencia íntima de nosotros mismos y el mundo que nos rodea. Existe una gran variabilidad de definiciones, pero todos los expertos coinciden en que los afectos son la categoría mayor. Tienen que ver con cómo experimentamos lo que nos rodea y con nosotros mismos. Relaciones que nos provocan vivencias en nosotros mismos. Existen dos dimensiones básicas; valencia e intensidad. En algunos autores podemos ver que distinguen también la duración.
Los afectos incluyen: .preferencias (como juicios valorativos) .actitudes .humor .emociones
“emoción es la preparación o disposición para establecer, mantener o cambiar la relación de la persona y sus circunstancias cambiantes, en asuntos de especial relevancia para la persona”
Tienen real importancia las relaciones con los demás, ya que evocan emociones en nosotros. Todo aquello que ayude o no en lo que yo quiera conseguir puede provocar una emoción de mantener o cambiar algo. Hablamos de emoción cuando hay una activación cerebral fuerte que aparece gracias a un estímulo. La emoción implica una cascada de fenómenos sincronizados. Habitualmente se necesita una evaluación del estímulo.
Concepto
La emoción implica una cascada de fenómenos: Evaluación Cambios neurofisiológicos Preparación o disposición para la acción Expresión Experiencia emocional
Funciones de las emociones: Nos hablan acerca de lo que es verdaderamente importante. Organizan y guían nuestra conducta en numerosas ocasiones. Regulan nuestras relaciones con los demás y nos permiten hacer anticipaciones y por tanto, prevenir o generar nuevos esfuerzos. Tienen también como función la supervivencia, nos dicen qué es lo que debemos hacer ya que en todo intercambio experimentamos emociones. La emoción se asienta en la amígdala y ene l córtex prefrontal, se desarrolla en el sustrato neurofisiológico. Patrones de asociación E-R, estado emocional, expresión emocional, experiencia emocional, comprensión emocional y regulación emocional
Desarrollo de las emociones (Lewis, 2008)
RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN EMOCIONAL
A los 4 y 7 meses: comienzan a asociar el significado emocional a diferentes expresiones faciales, no solo las reconocen sino que también saben lo que significa. El niño reacciona acorde a las emociones que ve en los demás. Finales del primer año: interpretan de forma clara expresiones emocionales y las utilizan para guiarse en situaciones ambiguas. Tiene función reguladora de conducta. Mitad segundo año: comienzan a ser conscientes de la subjetividad emocional entre el yo y el otro.
Entre los 2 -3 años: comprenden que las emociones se asocian a la consecución o no de los deseos Entre los 4-6 años: saben que las emociones se asocian a pensamientos, creencias y expectativas. Son como pequeños psicólogos que asocian las emociones a pensamientos, creencias y expectativas. (Experimento del elefante y la leche) En la niñez intermedia empiezan a comprender, cómo la biografía, las experiencias previas o la personalidad pueden condicionar reacciones emocionales específicas. A partir de los 9-10 años empiezan a comprender la ambivalencia emocional. La coexistencia de emociones. Antes de esta edad no creen que se puedan dar emociones simultáneamente. En la adolescencia aprecian las causas psicológicas de la emoción ante las experiencias relacionales, las preocupaciones más existenciales, la introspección…
LA EMPATÍA
El desarrollo de la percepción y comprensión favorece la sensibilidad a las emociones de los Otros. Implica identificarse y ponerse emocionalmente en el lugar de otro, una respuesta emocional vicaria.
La empatía requiere: -reconocer la emoción -ponerse en el lugar del otro -compartir la emoción con el otro
Tiene un componente cognitivo, que se basa en la adopción de otra perspectiva o role- talking. Es decir de la habilidad para comprender la situación del otro. También tiene un componente afectivo que es un afecto compartido a un sentimiento vicario, sentir como el otro, compartir las emociones.
REGULACIÓN EMOCIONAL
Conductas, estrategias, habilidades que sirven para modular, inhibir o incrementar la expresión y experiencia emocional Poderoso mediador de la experiencia interpersonal y el ajuste socioemocional a lo largo de todo el ciclo vital. Importante, entre otras cosas, para: Poder sentirnos mejor ante una situación estresante Pensar mejor o de forma más adecuada Actuar de forma más decisiva Aumentar la motivación para algo Provocar apoyo de otros Reafirmar una relación
DESARROLLO DE LA REGULACIÓN
El bebé está equipado con algunos mecanismos limitados que alivian el malestar. Las primeras formas de regulación emocional las llevan a cabo los cuidadores en sus interacciones con el bebé: Modulan el nivel de activación Modelan el cambio de foco de atención y la distracción Modulan la expresión
Durante el segundo año van surgiendo nuevas competencias de que favorecen la regulación. En la infancia aprenden a pedir ayuda. En preescolar hablan acerca de cómo se sienten y de sus causas y utilizan la distracción. En la edad escolar van incorporando más estrategias cognitivas: distracción cognitiva, reconceptualización. En la adolescencia aparecen formas más personalizadas de regulación
FACTORES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO EMOCIONAL Desarrollo cerebral Desarrollo cognitivo Temperamento Interacciones con los cuidadores.
Especial relevancia del desarrollo del apego. Experiencia social, especialmente con los iguales
VÍNCULOS AFECTIVOS:
La vinculación afectiva implica un lazo intenso, persistente y duradero a una persona específica, no quiere decir que no puede haber varias personas, pero con cada persona el tipo de relación es específica, las relaciones no son sustitutivas. Implica el desarrollo de una relación
Desarrollo de interacciones sincronizadas, existe una sincronización entre el niño y las figuras de apego. Hay una sintonía y mutualidad donde se respetan espacios y turnos, como primera forma de regulación de emociones. Estas interacciones luego ocurren también con la pareja. Estimulación amplia y apoyo emocional En el apego ambivalente
Cuidado y atenciones inconsistentes, no existe una presencia incondicional y existe dificultad para predecir los actos y la atención de la figura de apego. No responsivos buena parte del tiempo.
La calidad de la atención y cuidados
En el apego evitativo: Padres intrusivos, fríos y rechazadores: incluso castigando la conducta de proximidad en ocasiones. En el apego desorganizado: Ambientes con serias patologías o padres maltratadores. Si se puede introducir una experiencia correctora en la que puede desarrollarse un apego seguro, estos niños pueden crear lazos más fuertes y les sería más fácil generar otro tipo de apego.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA SEGURIDAD DEL APEGO
El temperamento del niño. Puede tener una influencia clara en el tipo de apego, favoreciendo o dificultando las funciones de cuidado de las figuras de apego. La interacción de los cuidados y el temperamento. Según algunos estudios: Los cuidados podrían predecir la seguridad o la inseguridad. Si el tipo de cuidado es inconsistente se generará algún tipo de apego inseguro, y sería el temperamento del niño el que determinaría ese tipo de apego no seguro.
Quienes son las figuras de apego: La consistencia en la presencia y disponibilidad de un adulto en los seis meses post- nacimiento determinaría con quién se vincula el bebé. Ainsworth y bowlby sostienen que los bebés tendrían una jerarquía de figuras de apego primaria y otras que se formarían después. Ambos padres tienden a funcionar como figuras de apego, si bien la madre más habitualmente es la figura primaria para los más pequeños.
La necesidad de seguridad y protección continúa de un modo u otro a lo largo de todo el ciclo vital, por eso en situaciones nefastas, algunas personas mantienen cierto tipo de relaciones. Por ir generando vínculos de apego y esto a su vez conductas de búsqueda de proximidad. Con el paso del tiempo y el acceso a nuevas formas de relación vamos formando nuevos vínculos de apego y las figuras puedan ir cambiando o sumiendo nuevos roles.
COMO INFLUYE EL APEGO EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
Influencia sobre el desarrollo cerebral. Base para el aprendizaje de regulación emocional Modelo de regulación conductual y de sincronización y reciprocidad Desarrollo de modelos mentales internos. El estilo de apego tiene una influencia continuada en cómo nos relacionamos con los demás, por lo que tiene una influencia indirecta. Condiciona de manera importante el desarrollo emocional a lo largo de la vida. Genera diferencias a lo largo del ciclo vital y se manifiesta, al final, de algún modo.
APEGO Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
El apego seguro asociado positivamente a:
Mayor autoconfianza, constancia y competencia en la resolución de problemas ante diferentes demandas. Mayor facilidad de cooperación y empatía Mayor independencia y competencia social. Todo esto, luego predecirá conductas en el futuro, otro tipo de problemas o trastornos psicológico
Los tipos de apego inseguro y especialmente el desorganizado asociados a mayores tasas de conducta antisocial y problemas de conducta.
TEMA 3. CONOCIMIENTOS Y CONDUCTAS SOCIALES
CONOCIMIENOS SOCIALES. INTRODUCCIÓN:
Teorías de la cognición social: Tratan de explicar cómo los niños/as comprenden su mundo social y su evolución, los niños tratan de comprender, razonar sobre el mundo social, hablan de los procesos cognitivos de los niños, de la evolución del conocimiento del mundo (ontogénesis).
- Características: Paralelismo con el desarrollo cognitivo, mejor organización con el tiempo, progreso hacia una comprensión metacognitiva. Conocimiento social, sobre todo referido a la amistad, a las personas, referido a la sociedad, cómo se organiza la sociedad, sus sistemas políticos, económicos, clases sociales, religión, etc. También referido a valores y normas. Conductas sociales, prosociales y antisociales. Juego: una de las actividades más importantes en la vida de los niños.
- Tratan de cómo los niños se incorporan al mundo, es decir el proceso de incorporación del bebé a la sociedad mediante diferentes subprocesos cognitivos (afectos, emociones, conductas, relaciones con los demás).
- REFERIDOS A PERSONAS: AL YO
Percepción del yo como ser separado: a los dos años prácticamente todos perciben el yo como individuo, como algo diferente al resto. (18-24m) Sentido de mediación: “lo demás cambia si yo hago algo”. Darse cuenta de que algo puede cambiar por sus hechos, esto puede favorecer a la percepción del yo. Surgen habilidades importantes para la empatía, conducta prosocial, la imitación, etc. Y a los 18- meses aparece el yo categórico (niño-niña; bueno-malo, etc.)
REFERIDOS A PERSONAS: OTROS
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO: EVOLUCIÓN GENERAL.
0-6 años: Tienen un conocimiento muy fragmentario de las instituciones. Es probable que no tengan un conocimiento en conjunto de cómo está organizado ese campo social. Depende del grado de familiaridad con las mismas. En general, estos conocimientos: Se basan en aspectos concretos y perceptibles. Son parciales y yuxtapuestos. No comprenden que las instituciones sociales son cambiantes y arbitrarias. Esto conocimientos sociales se basan en aspectos concretos y perceptibles, son parciales y yuxtapuestos.
6-12 años:(importantes avances cognitivos) Mejor concepción de la sociedad: conexión entre sistemas sociales. Mayor organización del conocimiento: inclusión, reciprocidad. Capacidad para hacer inferencias sobre lo no observable. Tienen una mayor organización del conocimiento. Tienen la capacidad de inferir sobre lo no observable.
Referidos a los valores, normas y a la moral: es uno de los procesos de socialización más
importantes, la sociedad necesitamos darnos una serie de normas que salvaguarden los intereses
individuales y de los demás. Solemos hacer juicios morales sobre lo que vemos o sobre las conductas
de los demás.
CONOCIMIENTOS SOCIALES: REFERIDOS A NORMAS, VALORES Y MORAL
La moralidad tiene tres componentes: conductual, cognitivo, emocional.
Teorías biológicas:
Tienen un componente emocional. Reacciones emocionales preinstaladas. Valoración: útil
pero limitada. No son capaces de explicar todo el desarrollo moral.
Teorías del aprendizaje social: Bandura
Se centran en el componente conductual de la moralidad, las normas están en la sociedad y
lo que hacen los niños es incorporar esas normas e igual que otro proceso normal de aprendizaje.
Recurren por ellos a los procesos de internalización: modelado y refuerzo. Valoración: buena
argumentación y solidez, pero insuficiente. Se ha comprobado que los niños que están en un entorno
donde se refuerzan las conductas de ayudar y cooperación, favorecen que esos valores se desarrollen
en ellos también. Es casi imposible que pasemos por todas las situaciones que requieren algún tipo
de manifestación social y sin embargo las tenemos que emitir sin estar previamente expuesto a ellas.
Hay determinados valores que son difícilmente mantenidos desde un punto de vista conductual, por
mucho que una sociedad se esfuerce por mantener unos valores pueden ser rebelados por otros que a
la larga resulten más positivos.
Teorías cognitivas (o de la comprensión social): Piaget, Kohlberg
Tiene un componente cognitivo y se produce mediante procesos de construcción. Valoración:
solidez teórica; críticas no resueltas. Piaget les presentaba historias a los niños para fortalecer su
desarrollo moral y llego a la conclusión que a lo largo de los años se desarrolla la intencionalidad de
la conducta, muy importante para el desarrollo moral.
Las críticas a Piaget fueron tales como que subestimó la moral de los niños, llega mucho antes que lo
que él creía.
CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA DE KOHLBERG
Es una teoría elaborada a partir de la de Piaget. Usó dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que se ponen en conflicto dos valores importantes. Uno de sus estudios fue: 72 varones, en edades comprendidas entre 10 y 17 años. Le interesaba el razonamiento que había detrás de cada respuesta (el “por qué”) y no el contenido. Llegó a la conclusión de que el desarrollo Moral estaba relacionado a la edad; y establece 3 niveles con 2 etapas cada una. La mayor parte de la población llegaría sólo a la cuarta o quinta etapa.
NIVEL 1. PRECONVENCIONAL: Perspectiva individualista ETAPA 1. Moral heterónoma ETAPA 2. Moral individualista
NIVEL 2. CONVENCIONAL: Perspectiva social
ETAPA 3. Moral de expectativas interpersonales ETAPA 4. Moral de sistema social y de conciencia
NIVEL 3. POSTCONVENCIONAL: Perspectiva autónoma
ETAPA 5. Moral del contrato social ETAPA 6. Moral de principios éticos universales
CARACTERÍSTICAS DE LAS ETAPAS
Son invariantes y universales. Cada etapa se construye a partir de la anterior. Cada etapa es un todo organizado: un patrón coherente de razonamiento moral. La progresión en las etapas se debe al conflicto (o contradicción) y al desequilibrio que surge ante nuevas situaciones. Cada nivel y cada etapa se definen por un conjunto de valores (lo que se considera lo correcto o lo justo) y un conjunto de razones para apoyar lo correcto.
CONDUCTAS SOCIALES
Existe una teoría feminista después de Kohlberg que dice no sentirse identificada con las teorías psicológicas de éste. C. Gilligan dice que las teorías de Kohlberg están basadas únicamente en ejemplos de hombres, que el desarrollo moral es diferente en mujeres, que siguen otro procedimiento de desarrollo moral. Prosociales: Simétrica: Cooperación. De colaboración con otros. Asimétrica: Ayuda emocional, ayuda no emocional, afectos positivos Antisociales: Pasivas: Falta de ofrecimiento de ayuda. No agonística: Insulto, rechazo. Agonística: Amenaza, interferencia, agresión física.
La conducta agresiva:
En general podemos definir cualquier comportamiento agresivo a aquella conducta que genera daño o dolor a otra persona. Este tipo de conductas son relativamente comunes en la infancia, comienzan desde que tienen habilidades motoras para ello. Lo son mucho menos frecuentes que los
La OMS reconoce que la sexualidad es un aspecto importante y relevante a lo largo de toda
la vida. Reconoce que abarca el sexo, pero también los ideales y los roles, la orientación, el placer,
los vínculos afectivos, la reproducción, etc. Tiene múltiples formas de expresión, y es influenciada
por la interacción de factores biológicos, socioculturales, interpersonales y psicológicos.
La OMS considera que la salud sexual es un estado de bienestar físico, emocional, mental y
social en relación con la sexualidad. Requiere una aproximación positiva y responsable, y debe tener
la opción de búsqueda especialmente de lo que implique experiencias placenteras y seguras.
Requiere un respeto hacia los derechos sexuales de todos. La OMS con esto nos intenta recordar que
existen situaciones sociales especialmente para muchos niños y mujeres que impiden que pueda
gozarse libertades y garantías sexuales.
FUNCIONES SOCIEMOCIONALES DE LA SEXUALIDAD.
La sexualidad a lo largo de la vida tiene múltiples funciones, pues aparte de su función biológica, la
sexualidad contribuye al desarrollo socioemocional de las personas favoreciendo los sentimientos de
placer, vitalidad y bienestar, además del contacto y vivencias con otros.
DESARROLLO SEXUAL Y PREPUBERAL
El desarrollo sexual comienza desde el mismo momento de la concepción, y los cromosomas
pueden ser XX o XY. Tas este sexo genético, a partir de la 7º semana se desarrollará los testículos, si
no serán genitales femeninos. En función de esto se segregan unas u otras hormonas, finalmente
tenemos que hablar de un sexo cerebral, pues el cerebro es dimórfico. En último lugar hablamos de
sexo somático. Suele haber una integración entre todos estos niveles y cuando no lo hay hablamos de
trastornos del desarrollo sexual o de estadios intersexuales. Un ejemplo es el síndrome de deficiencia
a los andrógenos: El sexo es XY, la gónada se desarrolla como testículos pero los receptores de
testosterona son ineficaces, por lo que no se desarrollan genitales externos diferenciados y los
genitales externos son femeninos, aunque se suele tener que hacer una corrección De modo que
aunque cromosómicamente es un varón y tiene testículos (aunque no hayan descendido) su aspecto,
desarrollo cerebral es el de una mujer.
A lo largo de la infancia y la niñez y desde el punto de vista fisiológico, venimos dotados de
un sistema de respuesta sexual muy activa, capaz de sentir excitación y placer antes las caricias,
especialmente en los genitales. Esto quiere decir que desde el nacimiento a caricia provoca una
excitación de forma incondicionada desde el nacimiento, provocando un arco reflejo que provoca
excitación. Los niños son erotfílicos, eso les provoca placer y bienestar. Aunque la caricia e los
genitales provoca esto, toda la superficie de la piel es sensible al tacto, es verdad que este sistema de
respuesta sexual va haciéndose más sensible, pero de forma apenas perceptible, pues los cambios son
lentos y paulatinos.
Desde el punto de vista psicosocial, a lo largo de la infancia podríamos hablar de algunas
tareas especialmente importantes, como desarrollar vínculos afectivos, seguros y relaciones positivas
con los iguales. Los niños necesitan resolver muchas curiosidades intersexuales, reconocer y aceptar
la sexualidad como algo placentero. También desarrollan un sentido más certero de su identidad
sexual y de género. Por último, necesitan conocer los valores y las normas sociales.
Si dividimos el desarrollo en etapas, podemos hablar de algunos hitos del desarrollo sexual
prepuberal:
Los ecógrafos nos dicen el género del bebé y en el momento del nacimiento asignamos un
sexo y un género. Los adultos han organizado un contexto difícil en función del género, de esta
forma se realiza una comparación difícil de los adultos en función del sexo. E debe tener claro que
sexo se refiere a la diferencia biológica y género, a lo que construimos social y culturalmente.
También especialmente importante son los vínculos afectivos de apego.
Los niños ya han aprendido a discriminar categorías como el género, que es uno de los que
primero aprenden. Después se identifican con una categoría y a partir de la cual empieza a
desarrollar preferencias generalmente vinculados a su género. Hace un juicio cognitivo (soy un niño)
y hace una serie de tareas prototípicas de esto, aunque hay excepciones. Puede haber niños que
sabiendo que son niños juegan con muñecas o por ejemplo se sienten niñas (haciendo alusión a la
identidad sexual). Esto quiere decir que aunque el proceso normativo sea desplegar conductas y
actitudes referidas a su género, hoy en día, el juicio de identidad sexual, durante mucho tiempo, está
muy sostenido por los roles de género (actividades, lo que visten, etc) No es algo mediatizado
exclusivamente con su sexo. Se necesita cierta maduración cognitiva para que esto no sea así. Los
niños se aferran mucho al rol de género para poder reforzar su identidad, pues todavía es algo
inconsciente.
Un niño varón biológico que se siente varón estaría empeñado en no ponerse faldas o
vestidos para tener la seguridad de que su identidad sexual no cambia, porque se aferra a sus
caracteres de rol. Podemos encontrar variabilidad en cuanto a consistencia de género.
A la vez empiezan a desarrollar su interés por el origen de dónde venimos, cuál es el papel
del papá y la mamá, los niños necesitan saberlo y los adultos suelen tener la duda de hasta donde
llegar, pero hay que contárselo todo, sino lo único que se hace es generar caos. La curiosidad va
siendo cada vez mayor, si los padres o los educadores tienen alguna duda hay que contarles todo.
También es una etapa de manifiesto y juegos sexuales. Hay muy pocos estudios serios sobre
sexualidad infantil, algunos niños se masturban para resolver la ansiedad. El problema no es la
conducta sino que es lo que subyace a esa conducta, en otras situaciones el comportamiento es
demasiado peculiar, son situaciones en las que podemos sospechar que ha habido un aprendizaje
extraño.
Es la etapa de la adquisición de la constancia sexual. El niño y la niña empiezan a tener claro
que requieren estabilidad en el tiempo que depende de su anatomía, no de las características del rol
ni de nuestra voluntad En términos de género aparece una etapa de mayor flexibilidad y que han
llegado a la estabilidad sexual, pero por ejemplo, un niño de 7 años no quiere vestirse de niña aunque
no afecte a su identidad de género, la presión social es mayor que antes, el rol del niño es más fuerte
que el de la niña. Otra cuestión importante es que los niños empiezan a interiorizar la moral sexual
de los adultos, mayor complicidad con iguales.
DESARROLLO SEXUAL EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
atención de los jóvenes porque su cuerpo no es el mismo. Pero no es solo que
estén cambiando y deban reevaluarse, sino que además, nuestra sociedad
fomenta una imagen corporal concreta.
Apariencia y destrezas físicas
- La acomodación a los estereotipos sociales dominantes asociado con indicadores positivos de desarrollo psicosocial. Estas presiones sociales afectan más a las chicas que a los chicos. Vivimos con y en nuestro cuerpo por eso esto es muy importante para el desarrollo
- Lo contrario en los/as que no se acomodan o adecuan a dichos estereotipos. Suelen tener mayores índices de ansiedad, depresión, más problemas con la alimentación…
- Menstruación: Es, como la eyaculación, una comunicación entre el cuerpo con el exterior. Hace tiempo la menstruación estaba relacionado con lo negativo, hoy en día esto ha desaparecido, lo único negativo que puede tener es problemas amenorreicos. Normalmente está asociado a cosas positivas pues implica hacerse mayor, ser mujer, la capacidad de reproducción…
- Eyaculación y poluciones nocturnas: No se han hecho muchas investigaciones sobre las primeras eyaculaciones porque está relacionado con el orgasmo, el placer… (paradójico, la vergüenza del placer).
- Respuesta fisiológica ante la excitación sexual: Muy poco investigada esta respuesta. En la pubertad en muchas ocasiones el cuerpo se excita en los momentos menos indicados, por eso también se asocia a sentimientos de culpa o vergüenza porque no se puede controlar. A nivel educativo se habla muy poco, lo cual tampoco ayuda.
Problemática relacionada con el momento de la aparición de la pubertad:
Las edades en las que aparece la pubertad es muy amplia, sin hablar de
patologías se puede distinguir entre:
- Pubertad precoz: En los chicos tiende a ser positivo, pero sin embargo en las chicas, aunque no sea negativo, tiene consideraciones ambivalentes.
- Pubertad retrasada: los chichos suelen tener algunas desventajas y las chicas suelen tener más bien ventajas.
Socialmente en resultado de la maduración no es el mismo para las
chicas que para los chicos, en los chicos se considera maduración, virilidad,
“machitos”… Sin embargo, en chicas tiene consideraciones positivas, pero
también cosas negativas, por ejemplo, cambian los roles a partir de la pubertad,
tienen que ejercer el “rol tradicional femenino” en mayor medida que antes…
pero también se asocia a el hecho de ser mayor, ser mujer…
Los chicos suelen madurar un año o año y medio, por lo que los que más
se desvían del grupo normativo son las chicas con maduración precoz y los
chicos con maduración retrasada. El fenómeno de comparación social es algo
necesario para el ser humano, por eso la consideración de la maduración puede
estar muy relacionada con esto.
Cada vez hay más investigaciones serias que dicen que este hecho no
parece que sea un tema estable en futuras edades ni en el desarrollo a más
largo plazo. Por lo que podríamos definirlo como pasajero en alguna manera.
- Imagen corporal e identidad sexual:
- Aceptación del propio cuerpo sexuado. En la pubertad el cuerpo se va diferenciado según el sexo físico.
- Mensajes recibidos acerca del propio cuerpo.
A veces no existe una relación entre la imagen corporal y la identidad sexual.
Esto no implica solo la transexualidad, algunos chichos y chichas pueden
realizar conductas para resaltar o encubrir partes de su cuerpo relacionadas con
el desarrollo sexual.
ESPECIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN DEL DESEO SEXUAL.
Aparición de sensaciones a las que se da un significado puramente
sexual:
Hasta este momento no podemos asegurar que los niños tengan un interés
sexual específico, tiene curiosidades e inquietudes, pero lo otro no se puede
concretar. Algunos autores hablan de la edad de los 10 años como una edad
clave en este sentido, en el que empiezan a darse cuenta de que lo que sienten
tiene connotaciones sexuales.
Determinados objetivos o estímulos externos como fuente de atracción
sexual.
Hablamos de especificación porque hablamos de un proceso gradual. Esto
empieza a los 10/11 años, en el momento en el que algo que era difuso alcanza
un significado más claro.
En función del objeto de atracción predominante puede ser:
- Heterosexual (la persona es atraída por otra que es del sexo opuesto)
- Homosexual (la persona es atraída por otra del mismo sexo)
- Bisexualidad (a la persona le atraen otras personas de ambos sexos)
un estado de mucha intensidad. Cuando el enamoramiento se acaba se
convierte en otras cosas, en otros sentimientos de afectividad.
- Componentes emocionales:
- Deseo de unión completa y permanente.
- Atracción y deseo sexual.
- Estado de ánimo dependiente del otro.
- Deseo de reciprocidad.
- Terror a la ausencia de esperanza. Por eso hay gente que comete locuras al perder la esperanza.
- Componentes cognitivos:
- Incertidumbre
- Pensamientos intrusivos y preocupación por el otro
- Idealización
- Facilidad para imaginar e intentar los comportamientos del otro en términos positivos
- Componentes conductuales:
- Búsqueda de proximidad con el otro.
- Acciones encaminadas a conocer los sentimientos del otro.
- Ofrecimiento de servicios y favores.
Alejamiento de lo que no se relaciona con la persona amada
Se origina en un estado de déficit emocional (sexual o emocional) por lo que puede originarse en cualquier momento de la vida. El enamoramiento implica una proyección para cubrir esas necesidades. Por eso suele surgir en la adolescencia, aunque ocurre en cualquier momento del ciclo vital. Algunos autores consideran que el enamoramiento es psicológico o patológico transitorio, pues a veces se pierde el contacto completamente con la realidad). El apego ambivalente produce sentimientos más volátiles e intensos en el enamoramiento. Existen investigaciones que relacionan sentimientos menos volátiles con la madurez psicosexual y la autoestima… Primero puede haber una amistad y una intimidad que más tarde lleve al enamoramiento, y que en este caso, al partir de estas premisas, sea menos intenso. Es más común en la adolescencia tardía que comiencen a desarrollarse otros afectos más estables sin emociones más intensas. Especificación y desarrollo de otros vínculos asociados a la sexualidad; sobre todo en la adolescencia, empiezan a establecer las primeras relaciones amorosas y pasionales.
Deseo de unión total o permanente con el otro. El deseo sexual también
juega un papel muy importante en el enamoramiento. Hay ocasiones en las que
parece darse el enamoramiento sin que exista deseo sexual. Es un fenómeno
transitorio ya que las emociones bullen de manera importante. La clave está en
que nuestra vida emocional gira de forma muy importante en torno a la
reciprocidad o no. Es como un estado constante de incertidumbre y cuando la
incertidumbre el enamoramiento se acaba.
Ese estado de enamoramiento se origina de necesidad de déficit
emocional o sexual (o ambas cosas a la vez) Por lo tanto es algo que puede
originarse en cualquier momento de la vida, implica una proyección de
necesidades en otras personas, no se reduce solo a la adolescencia, ocurre
siempre y cuando haya esas necesidades no resueltas. Cuando se transforma
completamente a la incertidumbre este estado cambia a otros estados
afectivos.
Aquellos con mayor identidad consolidad y autoestima en general
experimentan enamoramientos más tranquilos, no todos los procesos de
enamoramiento son iguales, pero el prototipo es que haya atracción y deseos
sexual también.
Amor: es una combinación variable de pasión o deseo sexual e intimidad.
Siguiendo a los teóricos del apego, el amor romántico de pareja implica la
integración variable de tres sistemas (sexual, apego y provisión de cuidados) En
una relación de pareja debe haber una situación de simetría, el sistema de
provisión de cuidados se activa en ambos miembros de la pareja y cuanto más
simétrico sea más estabilidad habría en la pareja. Si hablamos de una relación
en la que priman el apego y los cuidados sería una relación de amistad, haría
falta el deseo sexual para ser una relación de pareja romántica. Es en la
adolescencia donde comienzan este tipo de relaciones.
Comportamientos sexuales en la adolescencia:
-Mayor frecuencia de comportamientos autoeróticos: se considera un
comportamiento de segundo orden, sobre todo para los adolescentes. (Cuando
no tienes otra cosa) pero es tan importante como cualquier otra cosa.
-Mayor frecuencia e inicio más temprano de relaciones sexuales: El inicio de
este comportamiento cada vez es más temprano.
. Secuencia sistemática de eventos: los medios o la cultura han creado
una secuencia de sucesos en un acto sexual, siguen un guión. Cuando eres
adolescente, este guión se cumple, pero con diferentes personas y se tarda
más en completarlo. El coito no es el último que aparece como el culmen de la
actividad sexual. Existen otras prácticas mucho más íntimas.
. Diferentes motivaciones: las motivaciones más sentimentales están más
vinculadas a las chicas, las motivaciones físicas de placer está más vinculadas
a los chicos, aunque no necesariamente son exclusivas.
