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EL DESARROLLO PRENATAL Y RECIÉN NACIDO
El feto estaba contenido en el espermatozoide y, la mayoría de los pensadores que sostenían esa idea. En el siglo XIX: homúnculo. Pasa a pensarse que está en el óvulo (cuando se descubrió su existencia). Pitágoras estaba convencido de que el bebé estaba contenido en el espermatozoide y que en el interior de la mujer solo maduraba. ¿Cambio cuantitativo o cuantitativo? Preformismo. Hoy es una idea abandonada completamente. Se mantuvo en el siglo XX de que los gemelos idénticos monocigóticos van a evolucionar por trayectorias prácticamente idénticas. Hay pruebas de que la evolución no es idéntica y existen variaciones en el ambiente. La carga genética de partida no indica las mismas trayectorias. Desde ‘ayer’, la idea de epigénesis (una idea que es rotundamente ajena a un pensamiento que ha durado miles de años; que es el preformismo) el pensamiento preformista, suponía durante muchos siglos que el feto estaba contenido en el espermatozoide. Esta idea es la que predomina a lo largo de la historia, y ya en el siglo XVIII y SXIX sigue habiendo preformismo pero pasa a pensarse que el bebé está en el ovulo. Epigénesis: formas nuevas surgen “ex novo” sin estar contenidas en las formas anteriores. El efecto de la epigénesis se puede observar en los gemelos monocigóticos… La epigenética es el estudio de los mecanismos de interacción entre el código genético y los entornos en distintos niveles (químicos, biológicos, sociales…) que son responsables del curso de desarrollo de un individuo. Hasta hace aproximadamente 40 años, se sabía muy poco de la vida prenatal. Se pensaba que la actividad perceptiva, y funciones básicas de aprendizaje y memoria surgían al nacer… Hoy sabemos que los fetos reaccionan ante EE, procesan y discriminan información sensorial, y retienen esa información el neonato no es una tabula rasa: ha aprendido algunas cosas en su vida intrauterina y tiene ya ciertas “preferencias”… Los nuevos datos han conducido a revisar viejas teorías. Las capacidades del feto a partir del 7 van siendo más amplia y va habiendo más adaptación a estímulos del entorno para captar información. No tienen memoria episódica, sino que tienen algo parecido al REM.
DESARROLLO COGNITIVO TEMPRANO
Un poco de historia. ¿Cómo es la vida prenatal?
Óvulo (trompa de Falopio -> útero) + espermatozoide = cigoto Antes se suponía que la concepción dependía solo del espermatozoide. Ahora, se sabe que el proceso es muy complejo, hay una señal bioquímica del óvulo. El óvulo humano (como el del resto de mamíferos) no se encuentra solo en el ovario, flotando en la inmensidad del vacío. Al contrario, en el ovario se están formando constantemente folículos, muy apretados entre sí, que serán futuros óvulos y que se irán produciendo aproximadamente uno cada mes. Cuando esto sucede del ovario sale un folículo, que no es más que el óvulo rodeado de unas cuantas células que lo acompañan y alimentan en su viaje. Estas células se encuentran formando capas, como si fuera una cebolla, con el óvulo en su interior. Sin embargo, el óvulo no está en contacto con la capa más interna de las células acompañantes, sino que entre ambos existe un pequeño espacio. Esta región, a la que por lo general los embriólogos se refieren simplemente como «zona», tiene una función esencial: atraer y reconocer a los espermatozoides. Sin ella, los espermatozoides simplemente no «reconocerían» al óvulo, pasarían de largo y la fecundación no se produciría nunca. Una vez que lleguen tendrán que vérselas con las células foliculares, las células que lo rodean y que no les van a facilitar el paso. Los espermatozoides tendrán que abrirse camino entre ellas, rompiendo las uniones que las mantienen agregadas y llegando hasta la zona. Y será aquí donde los receptores de la membrana del espermatozoide hagan su trabajo y se unan a esas glicoproteínas de la zona que rodea al óvulo. A partir de este momento, cada espermatozoide que llegue al óvulo irá rompiendo las proteínas de la zona e irá debilitando esa cubierta protectora. Sin embargo, cuando un espermatozoide llega hasta la zona y rompe parte de sus proteínas no puede seguir avanzando. Podría decirse que el espermatozoide «se gasta» tras contribuir a degradar las proteínas de la zona, así que se necesitan muchos más para romper la zona poco a poco hasta llegar al interior, que es donde se encuentra el óvulo. Solo uno, en el momento exacto y en el lugar exacto, tuvo la fortuna de acariciar la superficie del óvulo y fecundarlo por fin. El óvulo aporta 23 cromosomas de la madre: 22 – autosomas (Cromosomas homólogos) 1 - gonosoma X (Cromosoma sexual) El espermatozoide aporta 23 cromosomas del padre: 22 – autosomas (Cromosomas homólogos) 1 - gonosoma X o Y. Gen SRY (Sexual determining Region of Y) Nuevo individuo (típico) tendrá 46 cromosomas Hacia el “dimorfismo” sexual. Fases
1. Determinación → XX o XY (sexo cromosómico)
CIGOTO, EMBRIÓN Y FETO
PERIODO CELULAR / GERMINAL (0 – 2º SEMANA)
Un día después de la fecundación se observa a los embriones en el microscopio; se observa una única célula con dos núcleos 1 masculino y otro femenino. Dos días después el embrión se divide y pasa a tener dos células con un núcleo en cada célula. Éstas a su vez se vuelven a dividir dando un embrión de cuatro células. 3 días después el embrión se vuelve a dividir y pasó a tener 8 células. el día cuatro el embrión se divide varias veces adquiriendo una forma de Mora; por lo que se denomina mórula. Entonces empieza a compactarse el día 5 del embrión sigue dividiéndose y pasó a tener más de 100 células, en el centro se forma una Laguna llena de líquido. Posteriormente el embrión se libera de la membrana que tiene que es lo que se denomina eclosión. PERIODO EMBRIONARIO (3º - 8º SEMANA) Una vez que está formado el tubo neural podemos llamarlo embrión. Comienzan a formar órganos característicos de la especie. Pasamos a feto cuando prácticamente todos esos órganos están ya formados , aunque no sean funcionales del todo y aun tengan que desarrollarse más, pero lo básico de ese cuerpo de esa especie ya está desarrollado. A partir de las 8 semanas va a crecer mucho en tamaño, funcionalidad y especialización.
Durante el periodo embrionario se diferencian: El disco embrionario ( interior del blastocito ):
- Endodermo (interna): Aparato digestivo Aparato respiratorio
- Mesodermo (intermedia): Músculos y huesos Sistema circulatorio, excretor y reproductor
- Ectodermo (externa): Piel Órganos de los sentidos Sistema nervioso El exterior del blastocito se convierte en:
- Saco amniótico : protege y mantiene temperatura K.
- Placenta: órgano por el que respira, excreta. Conectado a la madre.
- Cordón umbilical: unión con la placenta. Intercambio de nutrientes, oxígeno. No se intercambia la sangre. PERIODO FETAL (9ª SEMANA – NACIMIENTO) Se produce un crecimiento rápido, se establecen conexiones entre órganos y músculos, y comienza el funcionamiento de la mayoría de los reflejos. Además, con el desarrollo del SN se desarrollan funciones psicológicas básicas (sensorio – motoras, habituación y aprendizajes elementales). Reflejo de presión en feto Una de las primeras veces que experimenta el reflejo de prensión en un feto. Tuvo lugar durante una intervención en cirugía fetal (Feto de 21 semanas con espina bífida en 1999). Desarrollo del cerebro: embrión – feto – neonato Movimientos espontáneos y reflejos prenatales.
Se vio que con animales no pasaba nada. Los ensayos con humanos fueron muy escasos, no hubo problemas y se empezó a comercializar internacionalmente.
3. EL RECIEN NACIDO Nacimiento a termino El nacimiento del bebé se provoca por un conjunto muy amplio de factores es muy difícil saber cuándo una mujer va a parir. 1 de los factores importantes es la liberación por el propio feto de hormonas en el torrente sanguíneo de la madre que hace que provoque el comienzo del parto. Factores de riesgo en el neonato el más importante quizá sea la anoxia; la falta de oxígeno; que será más o menos grave en función de cuánto tiempo esté en esa situación. Esto puede ocurrir si el bebe viene mal colocado. El cordón umbilical puede ir envuelto alrededor del cuello, etc. Uno de los aspectos de los que se habla poco es de la depresión post parto. Es mucho más sensual de lo que se creía. Detrás de esa sensación de falta de alegría, hay un sentimiento de culpabilidad muy importante y una sensación de que eres raro. Esta se puede tratar. El parto en distintas culturas En nuestra sociedad es la primera que desde el siglo XIX el parto se atiende a la mujer estando tumbada, en un paritorio. Para el proceso fisiológico lo mejor para la mujer es estar en cuclillas. Otra cosa importante para pensar del neonato es; por un lado, la experiencia del parto para el feto, el pasar por el canal, es una experiencia que se supone muy traumática. Por otro lado, cuando el feto sale, el neonato se encuentra en un medio físico muy diferente al que tenía en el interior del útero, la temperatura es más fría, los ruidos nunca los había escuchado así, etc., es decir, se producen una serie de circunstancias y cambios en esa criatura que son traumáticos. Esto ha llevado a muchos neonatólogos a pensar en la necesidad de que el parto se de en condiciones más adecuadas para esa criatura; silencio, con menos luz, etc. Los pulmones del neonato están llenos de líquido, y de forma natural el propio proceso de pasar por el canal del parto oprime sus pulmones, lo cual facilita la expulsión de ese líquido,
además, al estar bocabajo hace que por gravedad caiga, también hay una parte que se evapora. Si hay riesgo o sigue habiendo liquido en los pulmones normalmente se hace una intervención muy precisa de absorber de forma mecánica el líquido de los pulmones del neonato. En el momento en el que se corta el cordón umbilical es cuando por primera vez el neonato se convierte en un ser completamente autónomo, su sistema circulatorio ya no depende de la madre. Tipos : drogas (de consumo y fármacos), radiación, edad de los padres, enfermedades de la madre, estrés, desnutrición madre (la desnutrición es causa del mayor nº de alteraciones del desarrollo pre y postnatal). Efectos : físico-morfológicos, psicológicos, motores, etc. Su influencia depende de: Cantidad de teratógeno Ley básica de la toxicología (Paracelso, S. XV-XVI): “No existen venenos, existen dosis venenosas”. “Todas las sustancias son (potencialmente) venenosas; no hay ninguna que no lo sea. La dosis correcta diferencia un veneno de un remedio”. El vino es un potencial teratógeno si la mujer gestante lo ingiere, ya que va a afectar al desarrollo del feto. Momento y tiempo (prolongación) de exposición (Gráfico de Moore) o Germinal: muerte o sin influencia. o Embrionario: anormalidades morfológicas graves. o Fetal: defectos funcionales y pequeñas anormalidades morfológicas. Constitución del feto (el aspecto menos conocido). TERATÓGENOS (tera: monstruo)
Distribución de patrones de sueño a distintas edades A partir de la juventud la distribución de sueño REM o no REM relativa es la misma pero el tiempo de sueño va disminuyendo. Al principio de la vida la mitad es sueño REM y la mitad no rem, mientras que, en la adolescencia, tenemos 20% REM vs 80-70% no REM. ¿Qué función adaptativa tiene tanto tiempo sueño REM? El sueño REM tiene la función de ayudarnos a consolidar aprendizajes, y recuperar energía. Los bebés tienen mucho tiempo de sueño rem porque así consolida más aprendizajes. Los adultos como tenemos más consolidados los aprendizajes no necesitamos tanto sueño REM. El sueño REM en adultos y niños mayores se asocia claramente con reactivación y conexiones sobre representaciones mentales. La experiencia de soñar es la experiencia traducida en representaciones mentales. En los bebes no podemos inferir esto, aunque el patrón de actividad eléctrica de un bebe sea semejante a la de un adulto, ya que la capacidad de representar mentalmente cosas cuando no están ocurriendo es tardía, por lo que se supone que antes de los 12 meses no se tiene esta capacidad. La fase REM desde el punto de vista del procesamiento de la información lo que está haciendo es de forma automática es reactivar las experiencias del día. (un bebé no es que sueñes, sino que se le reactivan experiencias del día, aquellas que han sido más significativas para ese organismo). Semanas siguientes al nacimiento, el RN se va adaptando a los ritmos circadianos (sueño, comida, funciones vitales…) REFLEJO : conducta automática, involuntaria, desencadenada ante EE específicos de origen interno y/o externo. De algunos sabemos su utilidad: supervivencia (R. Orientación), origen de habilidades superiores (Presión / asir). De otros desconocemos su función (ej. Babinski). SEGÚN SU EVOLUCIÓN A. Permanentes : aparecen en feto o RN y duran toda la vida (ej. parpadeo, estornudo, pupilar, toser, tiritar, etc. Función de protección). Patelar (golpe bajo rótula, no presente en bebés deprimidos/exagerado en hiperexcitables). B. Desaparecen al cabo de unos meses. (Ej. Babinski, desparece al año, pero no presente en neonatos con daño medular inferior y alterado en adultos con enfermedad desmielinizante).
LOS REFLEJOS
- Reflejo de búsqueda : Se estimula la mejilla del bebé y esta gira la cabeza a la fuente estimular (complementa el reflejo de succión en la lactancia)
- Reflejo plantar : Al tocar la planta el bebé intenta coger eso con los dedos de los pies.
- Reflejo tónico-cervical (“espadachín”)
- Reflejo de Moro : Cuando el bebé pierde el equilibrio extiende sus extremidades para agarrarse a algo.
- Reflejo Babinsky : Al estimular la planta del pie longitudinalmente el bebé abre los dedos. En bebés con daños en SNC, muchos de estos reflejos están desorganizados o NO están presentes. Además, su presencia en niños o adultos es síntoma de algún daño del SN. C. Desaparecen como tales, pero surgen conductas análogas bajo control voluntario (presión, succión). Reflejo de prensión: Al estimular la palma de la mano del bebé, este la cierra muy fuerte y se agarra; de manera que se le puede elevar y seguirá agarrado. Reflejo de succión: Se activa cuando un objeto roza los labios del RN. Reflejo de marcha: Si cogemos al bebé sobre las axilas y sobre una superficie dura el bebé comenzará a mover las piernas imitando la marcha, el andar. Reflejo de reptación: Si el bebé está boca abajo con las piernas flexionadas y se le toca la planta del pie, reptará hacia delante. Reflejo de natación: Al colocar al RN boca abajo en el agua comenzará a remar y patear como si estuviese nadando. Los reflejos y los movimientos espontáneos son patrones de movimiento comunes a todos los fetos y recién nacidos. Surgen pronto y a la vez durante el periodo fetal. Reflejos : RR a EE externos / internos. Función : supervivencial (o desconocida). Espontáneos : movimientos gruesos producidos sin necesidad de EE previa. Función : robustecimiento de estructuras anatómicas, musculares. Aparición de algunos movimientos espontáneos y reflejos.
- El sobresalto aparece a las 8 semanas.
- El hipo aparece a las 9 semanas.
- La respiración aparece a las 10 semanas.
- El movimiento del cuerpo brazo y piernas aparece en torno a las 8 – 10 semanas.
- Los dedos aparecen a las 12 semanas.
- Cabeza: (rotación) a las 9 semanas.
- Succión y deglución a las 12 semanas.
- Bostezo: a las 11 semanas. N o
Bebés que ya no mostraban el reflejo de marcha se suspendían en un tanque con agua o sobre una cinta de andar o Reanudaban los pasos. ANEXO 2: INSTRUMENTOS EVALUACIÓN EN LA INFANCIA Y NIÑEZ Desarrollo normo-típico y atípico Ø El desarrollo “típico” se define por comparación con la norma estadística (se debe tener en cuenta características socioculturales de la población de la que se extrajo la norma). Ø Parámetros : presencia/ausencia de una conducta; intensidad, frecuencia, duración. Ø La atipicidad se puede situar en cualquiera de los extremos de la distribución (altas capacidades o deficiencia) pero no implica necesariamente desarrollo disarmónico (ver tema 1). Ø En ciertos momentos del desarrollo, cualquier niño/a puede presentar algún grado de desviación respecto a la media. Ø Las desviaciones pueden observarse solo en un ámbito del desarrollo (ej., solo en lenguaje expresivo) y no en todos los contextos (ej., solo en el contexto escolar y no familiar, o a la inversa). Evaluación del neonato Numerosas pruebas (desde 1940-50) para evaluación del neonato y detección de posibles complicaciones, anomalías (algunas sutiles, no visibles).
- Programas de cribado (screening) neonatal: Pruebas analíticas médicas para detección patologías genéticas, metabólicas...
- Test conductuales (SNA, SNC, Sistemas sensoriales): o Test de Virginia Apgar (1953): 1 y 5 días tras el nacimiento. o Escala neonatal de Terry Brazelton y cols. (1973, 1984): 3-4 días tras nacimiento. Evaluación del nivel de desarrollo (infancia y niñez) - Escala de Brunet – Lézine (1978): 2 a 30 meses. Evalúa el nivel de ejecución del niño/a en relación con su grupo normativo de edad en cuatro áreas: motricidad, coordinación visomotora, comunicación-social, lenguaje (comprensión,
EVALUACIÓN DEL BEBÉ
expresión). La puntuación total resultante se traduce a una edad de desarrollo y se calcula un cociente de desarrollo (CD=E. Desarrollo/E. Cronológica). Limitaciones: (a) No tipificado (se obtienen cocientes de razón, no de desviación). (b) Áreas evaluadas muy generales: no recogen otros aspectos relevantes del desarrollo cognitivo.
- Escala ordinal de Uzgiris y Hunt (1975): 2 a 24 meses. Evalúa el desarrollo sensoriomotor, funcionamiento cognitivo en proceso (seguimiento visual, permanencia, imitación vocal-gestual, medios-fines, causalidad, etc.). Limitaciones: (a) Tiempo de administración (+ 1 hora). (b) No identifica trastornos específicos del desarrollo. **- Inventario del desarrollo de Batelle (Newborg et al., 1989): 0 a 8 años. Evalúa cinco ámbitos:
- Cognitivo (percepción, memoria, des. conceptual, razonamiento)
- Lingüístico-comunicativo (comprensión, expresión)
- Motor (control muscular, coordinación, locomoción, motricidad fina…)
- Social-personal (interacción con adultos, pares; expresión sentimientos; autoestima…)
- Adaptación (autonomía en la comida, vestido, aseo…).** Adecuado para identificar deficiencias, y para valorar eficacia programas de atención temprana. Incluye: (a) pruebas estandarizadas; (b) observación de sus interacciones en hogar y cole; (c) informes de padres/maestros, etc. Versión completa: 341 items. Versión screening: 96 items. Si existen factores de riesgo (del propio niño o de su entorno) siempre es recomendable hacer un seguimiento regular (evaluaciones sucesivas).
Ejemplo: ¿discrimina olores? Se colocan gasas impregnadas de olor a cada lado de la cabeza. Se registra: el giro de cabeza. El recién nacido prefiere la gasa con el olor de la leche materna, olor de su propio líquido amniótico, olores “dulzones” (frente a ajo, “podridos”…) Por otro lado, también se usó la técnica de preferencias, pero con olores. Se colocan gasas impregnadas de olor a cada lado de la cabeza; se registra el giro de cabeza. El RN prefiere la gasa con el olor de la leche materna, olor de su propio líquido amniótico, olores dulzones frente a ajo u olores podridos, es decir, discrimina olores. EL PARADIGMA DE HABITUACIÓN La habituación constituye una de las formas de aprendizaje más elementales y se basa en un supuesto existente en animales y humanos: preferencia por la novedad , sesgo que garantiza que le bebé atienda a nuevos estímulos o sucesos y aprenda nuevas cosas del mundo. Procedimiento: El procedimiento consiste en presentar un estímulo hasta que la atención del sujeto (medida por el tiempo de mirada) desciende, esto quiere decir que lo reconoce, ya no es novedoso. Para controlar que ha habido habituación se presenta otro estímulo parecido al original y se observa si el bebé recupera la atención hacia este nuevo estímulo (deshabituación). Obviamente, el que este nuevo estímulo resulte novedoso para el bebé depende, entre otras cosas, de que pueda discriminarlo del anterior. Algunos bebes tardan mucho menos tiempo en habituarse y no se sabe con certeza si se debe a que son procesadores de información más rápidos o a que tienen umbrales de saciedad más bajos. Además, no siempre es posible saber con toda seguridad a qué se debe la deshabituación o la ausencia de ella pues, entre otras cosas, existen diferencias individuales notables entre los bebés. El tiempo que precisa un bebé para habituarse a un estímulo depende de: Edad: Tardan más los pequeños (menos de 6 meses) que los mayores. Complejidad de los EE: Cuanto más complejo, más tiempo Diferencias individuales en el tiempo que requiere cada bebé para familiarizarse con el E nuevo. La habituación se desarrolló fundamentalmente para evaluar capacidades perceptivas del bebé y ha resultado ser una técnica fiable y potente en este ámbito. Sin embargo, en los últimos 25 años se ha incorporado al estudio de aspectos cognitivos mucho más complejos. Sin embargo, como veremos, inferir qué sabe el bebé sobre el mundo a partir del simple proceso de habituación y deshabituación resulta mucho más complicado que inferir lo que percibe. Pese a
ello, el uso de esta técnica se ha extendido prácticamente a toda la investigación sobre cognición física y social en bebés. LOS BEBÉS PUEDEN DETECTAR CONTINGENCIAS Una fuente de aprendizaje para el bebé proviene de sus propias conductas espontáneas (girar la cabeza, mover sus piernas o chupar). Muchas veces el bebé detecta regularidades entre esas conductas y los efectos que provocan en el ambiente o en su propio organismo. Un ejemplo es la sonrisa: empieza siendo una mueca sin propósito social pero pronto se ve reforzada por la respuesta de los que le rodean; así, cada vez que el bebé de 5-6 semanas hace el gesto de sonreír, el adulto normalmente le devuelve la sonrisa, lo arrulla, le habla y acaricia dulcemente, y en pocas semanas más será el bebé quien inicie esa conducta, ahora ya con un fin social. El bebé aprende contingencias muy temprano. En el laboratorio se han conseguido muchos tipos de condicionamiento operante desde las primeras semanas de vida utilizando técnicas que permiten registrar con exactitud la frecuencia y la amplitud de las respuestas espontáneas del bebé. Por ejemplo, mientras el bebé está succionando su chupete a cierto ritmo se le presenta una imagen que atrae su atención por sus propiedades de contraste, luz y brillo, y la imagen se mantiene mientras el bebé siga chupando a ese ritmo, pero se desvanece en cuanto desciende su tasa de succión. Desde pequeños, los bebés aprenden contingencias de este tipo y normalmente mantienen su conducta si produce algo “interesante” hasta que terminan habituándose al evento y pierden interés. A partir de esto, los psicólogos pueden manejar la situación de la siguiente manera: en cuanto se produce un nuevo cambio en la actividad espontánea del bebé –digamos que vuelve a aumentar su tasa de succión- le presentan un estímulo diferente del anterior y observan si el bebé mantiene esa tasa de actividad para seguir viendo u oyendo el nuevo estímulo. De nuevo, un resultado positivo nos indica que hay discriminación entre los dos estímulos (el inicial, llamado estímulo de habituación, y el posterior, denominado estímulo de deshabituación). Sin embargo, como en la técnica de preferencias, un resultado negativo es difícil de interpretar. Los bebés pueden no mantener su tasa de succión ante el nuevo estímulo porque no lo discriminan del anterior o por otras razones, como cansancio o pérdida de motivación ante la tarea. Los investigadores suelen combinar distintas técnicas –h abituación con técnica de preferencias o con condicionamiento operante -para potenciar sus procedimientos de estudio con bebés. CONDICIONAMIENTO OPERANTE (CO) Se basa en respuestas espontáneas (giro de la cabeza, tasa de succión, movimiento pies, etc.). Si una conducta del bebé recibe una respuesta positiva o agradable del adulto o del medio, se incrementa la probabilidad de esa conducta (ej: al principio el RN sonríe como RR instintiva y automática, pero cada vez que lo haga será reforzada por la reacción positiva de los adultos). El CO se relaciona con la detección de contingencias del bebé. Rovee-Collier y Hayne (1984) estudiaron esto con bebés de 10 semanas. A los del G1 se les ató una cuerda que unía el pie y el móvil (contingencia), al G2 sólo se le puso una cuerda al pie, pero no contingencia con móvil,
como la categorización (por ej., qué rasgos y/o actividades son propias de cada tipo de “objeto”, etc.) e implica activamente al bebé , a diferencia de las técnicas de habituación visual. Además, la detección de contingencias se relaciona con otro mecanismo llamado aprendizaje estadístico, que consiste en la capacidad de aprender y anticipar la probabilidad de que dos o más acontecimientos sucedan en una secuencia. Los neonatos tienen ambos sentidos muy bien desarrollados. Los receptores del olfato y del gusto están formados desde la semana 12 de embarazo. Preferencias: continuidad líquido amniótico → leche materna. Reconocen y presentan preferencias por sabores y olores que ha consumido su madre durante el embarazo y que adquieren a través del líquido amniótico o leche materna, ya que estas adquieren ciertos matices del sabor y olor de la comida que ingiere la madre. Discriminan los 5 sabores básicos: dulce, salado, amargo, ácido y umami. De forma genética prefieren los sabores y olores dulzones y repelen olores tipo huevo duro, pescado, amoníaco. Los sentidos químicos son muy potentes, se desarrollan en la vida intrauterina, los bebés tienen receptores tanto de olfato como de gusto aproximadamente desde el 3 mes de vida prenatal. En muchas investigaciones se ha observado como cuando la madre ha ingerido glucosa, líquidos dulces, cuando ese liquido llega al líquido amniótico el feto traga más líquido amniótico, lo que nos revela que desde esa edad prefiere ya los sabores dulces. Esto es muy adaptativo, el bebé rechaza el sabor amargo o acido, es adaptativo porque, aunque ahora los bebes del homo sapiens somos desvalidos y nos alimentamos de lo que nos da la madre, un bebe menos desvalido puede rozar con su boca algo venenoso y tragarlo, pero eso no lo hacen porque muestran un claro rechazo a sabores salados, ácidos y amargos, incluso expresa el rechazo de manera emocional a través de la expresión facial, por ejemplo. Por el olfato reconoce en los primeros días de vida la leche materna, y va a tender a preferir el olor de la leche materna que el de otra madre. A un bebe de 2 meses se le cambia a ser amamantado por otra mujer y lo más probable es que muestre rechazo, asco a la leche de otra mujer, esto no pasa siempre, pero si normalmente. ANEXO 6. ALGUNOS DATOS SOBRE OLFATO Y GUSTO EN NEONATOS
- Ante olores dulzones (leche materna, vainilla, miel, fresa…) provocan que el bebe se oriente a la fuente, genere un gesto relajado, o succione al vacío.
- Ante olores tipo huevo duro, pescado, amoníaco el bebe se apartan de la fuente, fruncen ceño, nariz y boca
- Reconocen olores familiares ; Giran la cabeza hacia olor del propio líquido amniótico, leche materna
- Discriminan los 5 sabores básicos: dulce - salado - amargo - ácido - umami
OLFATO Y GUSTO. LOS SENTIDOS QUÍMICOS
- Neonato prefiere sabores dulzones (ej. Ingiere más leche materna, si madre ha ingerido sustancia dulce, tipo vainilla). Hacia 4 meses, empieza gusto por salados
- Neonato prefiere sabores/olores de los alimentos que ha consumido su madre durante embarazo (aquellos cuya composición molecular traspasa placenta: café, curry, ajo… ) El oído del feto es funcional desde la semana 24 del embarazo. El feto capta sonidos del interior del útero (respiración, latido, digestión y voz materna) y del exterior (habla, música, ruidos fuertes); de hecho, reaccionan a ruidos intensos con aumento de tasa cardiaca y a sonidos relajados con un descenso de esta. Tanto el feto como el neonato codifican el habla con suficiente detalle como para extraer diferencias en ritmo y entonación (rasgos prosódicos). El RN es más sensible a sonidos entre 200Hz y 500Hz → voz humana (femenina: 150 – 300Hz; masculina: 100 – 200Hz). Los bebés prefieren: Voz femenina frente a masculina, pero sobre todo la voz infantil. Voces (y música) frente a otros sonidos del ambiente. Voces y sonidos emitidos por otros bebés que por adultos. Por ello nos dirigimos al bebé mediate el habla infantil. Lengua materna frente a lenguas fonéticamente distantes. Estudios pioneros sobre preferencias
- DeCasper y Fifer (1980): bebés de 3 a 5 días ajustaban su ritmo de succión para oír la voz de la MADRE (frente a la de una EXTRAÑA).
- DeCasper y Spence (1986): Madres leían durante últimas semanas de embarazo un texto en prosa. Al nacer, bebé oía a la madre o a una extraña el mismo texto u otro nuevo à preferencia por texto CONOCIDO, independiente de quién lo leyera. Son oyentes universales. Nacen con una capacidad de discriminar fonemas (sonidos de habla) de cualquier lengua del mundo. Esa capacidad universal que está en todos los bebés hace que un bebé español que nació en España que su familia habla castellano y no oye ninguna lengua ajena, a ese bebé le sometemos una prueba básica durante 1 mes o mes y medio de discriminación de fonemas del chino o inglés… que nuestro oído adulto es incapaz de discriminar va a conseguir discriminarlo. Resulta que llegados a los 8 meses empieza a perder esa capacidad y, a los 12 meses son tan torpes discriminando sonidos como nosotros que no son de nuestra habla, de nuestra lengua. A este fenómeno se le denomina estrechamiento perceptivo , pero nos vamos a referir a él
AUDICIÓN
LA VISIÓN. PROCESOS BÁSICOS
