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TEMA 1: Concepto de Psicología Evolutiva
La psicología evolutiva se encarga del estudio del cambio en la conducta en relación a la edad, es decir a lo largo del ciclo vital. El enfoque evolutivo centra su estudio en la naturaleza de los sistemas, estructuras, esquemas, características de los procesos de cambio.
Estudiar implica:
- Describir: trascripción, narración, de las secuencias de una conducta. Es uno de los métodos tradicionales más ampliamente utilizados, pero a partir de los años 60 empezó a ser muy criticado en relación con la aparición del método experimental. Este resurgió a partir de 1975 gracias a los estudios de la etología y la ecología. A pesar de que tienen límites importantes, poseen numerosas ventajas:
- Observar conductas molares.
- Alto valor ecológico.
- Paso previo a la experimentación.
- Generador de posibles hipótesis de trabajo.
- Explicar: toda ciencia tiene como fin la construcción de teorías con las que explicar los fenómenos que estudia. Para llevar a cabo esta explicación de los cambios en la conducta en relación con la edad, la Psicología Evolutiva recurre al método experimental cuando éste es posible, o a otras estrategias cuasiexperimentales. La esencia de todo ello es controlar las fuentes de varianza para conocer cual de ellas es la responsable del cambio.
- Intervenir: referiría la vertiente práctica, ya que es un intento deliberado de optimizar el desarrollo con diferentes procedimientos. Dentro de las tres formas de intervención básicas se encuentra: prevenir, optimizar y curar. Las dos primeras tienen una estrecha relación con la psicología evolutiva, pues en ella no se interviene con objeto terapéutico o diagnóstico, sino con objeto de mejorar el desarrollo.
social, centrándose en el cambio ontogenético , es decir, el cambio relacionado con la
edad. La psicología evolutiva toma la filigénesis como marco de la ontogénesis, es
necesaria para la comprensión de los patrones de la conducta actual. El cambio
filogenético que se da en la evolución de una especie es muy lento, objeto de estudio de
la antropología, mientras el cambio ontogenético que se produce en el individuo desde
que nace hasta que muere es observable mientras se produce y, por lo tanto, más
controlable.
Es necesario estudiar el cambio desde diferentes perspectivas:
- Cambio intraindividual.
- Causas del cambio intraindividual.
- Diferencias y semejanzas interindividuales en los cambios intraindividuales.
- Correlaciones en las conductas que cambian.
- Determinantes de las diferencias interindividuales en los cambios intraindividuales.
La psicología evolutiva se encarga del estudio del cambio en la conducta en relación a la edad, entendiendo la conducta como la observable y la inferida a través de diferentes manifestaciones.
La edad no es una variable independiente que produce por sí misma los cambios, pero sí los factores que aparecen y ejercen su influencia a lo largo del tiempo. Es un índice de aparición de los factores y variables que intervienen en el desarrollo. Muchos de los factores y variables del cambio tienen una temporalidad de aparición (la escolarización, la pubertad, la menstruación etc). El ser humano se desarrollo dentro de unas programaciones temporales bastante definidas, aunque a su vez, flexibles.
La edad puede ser entendida como:
- Edad Biológica: estimación en relación a su potencial del ciclo vital.
- Edad Psicológica: en función del desarrollo de las capacidades adaptativas.
- Edad Social: según los roles asignados a cada edad.
Por lo tanto, la psicología evolutiva entiende la edad , como:
a Marco temporal , con una temporalidad especifica que es la vida y con una temporalidad de procesos.
b Índice de desarrollo y de factores concretos que lo influyen.
Dentro de la psicología evolutiva, podemos encuadrar el desarrollo sexual, afectivo y social en tanto que estudia el cambio en las dimensiones nombradas a lo largo del ciclo vital. Este enfoque se centra en la socialización del individuo, en la incorporación del niño dentro de una sociedad que le viene predeterminada y que tiene con él una relación interdependiente, en tanto que el niño necesita de la sociedad y la sociedad necesita del niño para la supervivencia.
El niño posee dos características principalmente:
- Nacen preprogramados para buscar la socialización, lo cual se demuestra por su atracción innata hacia estímulos sociales como la voz o el rostro humano y por su sistema afiliativo, el cual les mueve a unirse a los de su especie.
- (^) Declaran a sus cuidadores como los mejores. Los adultos pueden fallar más con los niños que los niños con los adultos. Esto resulta adaptativo, pues aunque las preprogramaciones de la especie humana hacen que los cuidados del niño estén bastante asegurados, las madres también pueden fallar. Los niños sólo buscan un cuidador que satisfaga sus necesidades biológicas, sociales y emocionales, a quien van a apegarse como fuente de seguridad.
para resolver su vida, como establecer vínculos estables, etc. A su vez, cada niño tiene
características propias que pueden ser facilitadoras de la socialización o factores de
riesgo.
Cada sociedad tiene un proyecto de socialización que cuenta con resortes muy poderosos:
- Familia: relación vincular entre un adulto capaz de cuidar a un niño, y un niño que se vincula a él. Una figura de apego es una condición necesaria, pero si son más mejor. No tiene porque ser necesariamente su padre o madre biológica, sino que la figura de apego será aquella persona que mejor satisfaga sus necesidades tanto fisiológicas como, sobre todo, afectivas. Será el primer y más potente agente socializador durante los primeros años de vida.
- Escuela: actualmente, la socialización esta muy relacionada con el mundo académico, y a día de hoy el fracaso académico es un importante fuente de disputas familiares y dificultades de integración.
- Iguales: los compañeros, conocidos y demás personas con las que se establecen relaciones simétricas son fuente de comparación, imitación, identidad y autoestima, a través de las cuales se alcanza la conformación social. La relación con los pares como agente socializador adquiere mayor importancia durante la adolescencia, generando independencia y crítica.
- Medios de comunicación: han adquirido un poder muy fuerte dentro de la socialización, crean necesidades, están al servicio de poderes económicos y políticos y son manipulativos. Hay que enseñar a saber consumir y a ser críticos.
Fruto de la interacción del niño y los agentes sociales surge la socialización. Lo idóneo para las personas con poder y autoridad es la creación de una sociedad conformista.
siendo ignorados por la sociedad o heterodestructiva, como el vandalismo, robos…es
decir haciendo daño a la sociedad, ante este tipo de marginación la sociedad esta muy
armada.
Lo idóneo para nosotros es la adaptación crítica, es decir una socialización donde el individuo evalué en función de la razón lúcida y el sentido común la propia sociedad en la que vive.
Interacción. El Lugar de las Necesidades Infantiles en la Interacción.
I.- Conceptos Previos
- Necesidad: característica de la especie que implica un modus operandi y necesita unos cuidados para el adecuado desarrollo de la persona.
- Maltrato: acción, omisión o trato negligente que prive, amenace o interfiera su adecuado desarrollo. Los denominados factores de riesgo son aquellas características de los padres, niños, escuela, comunidad y ambiente en general que se asocian con una mayor probabilidad de sufrir maltrato o una mayor vulnerabilidad ante él.
- Buentrato: sistema de cuidados que supone protección, afecto, disciplina y promoción de capacidades, recursos, etc. Los denominados factores protectores son aquellas características de padres, niños, escuela, comunidad y ambiente en general que se asocian con buentrato o con resistencia al maltrato.
El niño necesita de los adultos para la satisfacción de sus necesidades, por ello es necesario por parte de los mismos agentes de socialización determinar unos cuidados mínimos que veríamos representados en la teoría del maltrato, pero como no todo no maltrato es un buen trato, es necesario completar esta teoría, con la teoría de las necesidades infantiles, en el que también podemos ubicar cualquier tipo de maltrato infantil.
II.- Modelo de Deficiencia: el Maltrato
Podemos definir maltrato como omisión, acción o trato negligente que prive, amenacé o interfiera en un adecuado desarrollo integral del menor. Es un concepto de límites imprecisos que cada sociedad y ley define. Resulta complicado unificar el concepto en todas las sociedades y culturas, puesto que es muy heterogéneo. La definición de maltrato puede centrarse en la víctima o en el maltratador; la ley suele centrarse en el maltratador.
El modelo del maltrato es un modelo que se centra en las deficiencias que merman el correcto desarrollo afectivo y social del menor: acciones perniciosas, omisión de cuidados, daños en el menor, etc. Es un modelo necesario y útil en tanto que marca unos límites de lo que cada sociedad y ley definen y unifica en un concepto todas las conductas.
Este modelo posee ciertas deficiencias o un posible mal uso del mismo:
- Toma decisiones sólo desde la óptica del delito, no desde un punto de vista más complejo que tenga en cuenta lo que puede cambiar la familia y lo que debe ofrecer la tutela del estado. No tiene en cuenta los posibles recursos positivos y activables de la familia con ciertas ayudas, lo que supone una evaluación deficiente. Ejemplo: menores separados de sus padres que con ayuda serían buenos padres.
- Resulta excesivamente limitado e incluso ambiguo definir lo que se debe hacer estableciendo únicamente lo que no se debe hacer. Esto produce desidia familiar, institucional y social al conformarse con que no se produzcan situaciones de maltrato, en lugar de promocionar el buentrato. Ejemplo: menores sin afecto, disciplina, etc en cuya situación la ley no puede intervenir, puesto que no puede ser calificada de maltrato.
- Dedica los esfuerzos de los servicios sociales unicamente a la reparación, en lugar de la la prevención de riesgos y a la optimización del desarrollo. Sólo interviene cuando el delito se produce, interviene únicamente en los casos flagrantes y graves.
Al prohibir sólo ciertas formas de maltrato, genera otras formas.
- Tiene en cuenta únicamente el maltrato familiar, desplazando el maltrato que puede producirse por parte de otras instituciones.
III.- Modelo de las Necesidades
Este modelo se orienta hacia la consecución de las necesidades básicas del menor como seres humanos. Estas necesidades son, por tanto, universales. Se admiten diversas formas de resolverlas, pero no hay que olvidar que no toda diversidad de trato es un buentrato. Los niños tienen resistencia y adaptabilidad, pero no vale todo.
Este modelo tiene la gran utilidad ya que:
- Propone una meta, una utopía del bienestar.
- Aumenta las exigencias a nivel de las distintas sociedades, siendo más crítico.
- Promociona los factores protectores o de buentrato sin dejar de focalizar los factores de riesgo.
- Orienta la evaluación y ayuda a aquellos que han sufrido maltrato.
- Pone al ser humano en el centro como ser vivo, desde un punto de vista mas universal.
Se trata, pues, de un modelo menos permisivo con el maltrato y más optimizador (buentrato). A pesar de sus ventajas, por su dificultad para la aplicación penal, necesita complementarse con el modelo de déficit.
III.1.- Necesidades Infantiles en Interacción
Las principales necesidades infantiles a las que no referimos son:
III.1.a.- Necesidades Fisiológicas
Somos un cuerpo, y como tal necesitamos:
•.1 Deseo: es necesario que quien te traiga a la vida te desee. Dar la vida a otra persona debería ser la decisión más importante en la vida. Si el embarazo es no deseado no es una condena para el niño, pero augura un mal comienzo. Conlleva factores de riesgo claros como el abandono, la desatención, el maltrato, la carencia afectiva, el aborto, la falta de recursos o de tiempo para el cuidado y la educación, etc.
•.2 Planificación: el ser humano es el único ser vivo que puede tomar decisiones a cerca de la reproducción. La planificación y la seguridad en la decisión tomada es fundamental, pues es un importante factor protector. El hecho de que el embarazo se produzca en caso de madre adolescentes o de madres demasiado mayores es otro factor de riesgo. En España, por ejemplo, la media se encuentra en los 33 años, cuando los procesos de envejecimiento del sistema de reproducción comienzan alrededor de los 30 años. Una consecuencia palpable son los índices de abortos naturales, los nacimientos prematuros o los bebés con pesos bajos.
•.3 Alimentación:
maternas de sustitución con unas condiciones biológicas para la alimentación tan buenas
como la de la leche materna natural, como la transferencia de anticuerpos. Desde el punto
de vista afectivo, el amamantamiento es fantástico para el bebé en cuestiones de
vinculación emocional (experiencia táctil: tacto de la piel, ritmo del pulso, calor, olor...). Los
países desarrollados pensamos que no tenemos problemas en la satisfacción de esta
necesidad pero en la actualidad nos encontramos con reducidos periodos de
amamantamiento, siendo este el mejor alimento y momento importantísimo de
comunicación madre-hijo. La obesidad infantil es cada vez mayor, a la par que los casos
de bulimia y anorexia.
•.4 Adecuada temperatura, higiene, salud …
•.5 Sueño: los niños duermen más horas al día la insuficiencia de este puede provocar irritación, menor rendimiento escolar...
•.6 Actividad física: la actividad física es necesaria para una buena salud y un buen estado de ánimo, el ser humano es preparado para la actividad física.
•.7 Protección de riesgos reales: los accidentes domésticos son una de las situaciones de mayor riesgo en España, debido a que las casas no están preparadas para los niños sino para los adultos.
•.8 Buen ambiente ecológico.
III.1.b.- Necesidades Cognitivas
Manejamos la información he interpretamos la realidad.
•.9 Estimulación: los niños necesitan estimulación precoz para desarrollarse. Esta estimulación debe ser proporcionada por los cuidadores desde muy temprano en la vida. De lo contrario, el menor sufriría una privación sensorial.
•.10 Exploración: el niño necesita explorar la realidad y juego libre para conocerla e interpretarla. La tarea de padres y cuidadores es fomentar dicha exploración en un ambiente óptimo y seguro. De lo contrario, el niño sufriría un aislamiento.
•.11 Aprendizaje escolar: la vida académica posee cada vez más importancia en la sociedad, por lo que la no escolarización o el fracaso escolar suponen importantes factores de riesgo. Es deber de los padres, pues, ofrecer al hijo la oportunidad de una educación escolar.
•.12 Conocimiento social: el niño necesita aprender ciertos valores y aspectos sobre la realidad social para poder integrarse en ella. Es fundamental que el menor integre dichos aspectos, pues, de lo contrario, corre el riesgo de sufrir anomia.
•.13 Interpretación: el niño necesita una positiva interpretación del mundo, la vida, la muerte y el ser humano. Es tarea de los padres transmitir biofilia a su hijo, reinterpretando con ellos los mensajes de los medios de comunicación, cuentos, películas, etc. De esta manera se evitará que el menor caiga en el pesimismo, el dogmatismo, el fundamentalismo, el racismo, el odio y la necrofilia. Es importante, mediante estas reinterpretaciones, ir transmitiendole al niño ciertos valores éticos universales (internacionales y transgeneracionales).
•.14 Protección de riesgos imaginarios: así como es necesario proteger al niño de riesgos físicos para proteger su integridad corporal, es fundamental protegerlo de sus propios riesgos imaginarios para proteger su integridad mental. Es deber de los padres hacer que su hijo se sienta seguro y protegido para evitar miedos y ansiedades.
III.1.c.- Necesidades Afectivas y Sociales
Necesitamos sentir y vincularnos. Este es el origen de los afectos. Somos seres preprogramados para el contacto y la vinculación, biológica y psicológicamente, por ello tenemos tres grandes necesidades, sin la cumplimentación de las mismas sufriremos soledad emocional, social o sexual.
•.
•.19.6 Participación en la evaluación crítica de la escuela y sus profesores.
•.
Participación en la Comunidad:
•.20.1 Participación en la elección de las autoridades de la comunidad.
•.20.2 Participación en la organización de los servicios y recursos de la comunidad.
•.20.3 Participación en la creación y gestión de los servicios que les afectan: culturales, deportivos, escolares, sanitarios, etc.
•.20.4 Participación en la ecología de las calles, los parques, el tráfico y de la vida ciudadana en general.
•.21Participación en la Sociedad:
•.21.1 Participación en las elecciones desde una edad más temprana.
•.21.2 Formación escolar crítica que les permita analizar la realidad de forma crítica, más que partidista.
•.21.3 Participación en medios de comunicación.
•.21.4 Participación en políticas infantiles y adolescentes.
TEMA 3: Comienzo de los Procesos de Socialización.
Características del Recién Nacido
