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DINÁMICAS PARA DINÁMICAS PARA FOMENTARFOMENTAR
VALORES VALORES
Pastoral Juvenil de Coyuca de Benítez Comunidad Parroquial de San Miguel Arcángel www.pjcweb.org
- Aclaración de Valores
- Adjetivos
- Autobiografía de valores
- Banderas
- Bote Salvavidas
- El problema de Luisa
- Escudo de Armas
- Firmeza de los Valores
- La Historia de Juana y Juan
- "Los Bebitos"
- Negociando Diferencias
- Persona, Animal o Cosa
- Posiciones Opuestas
- Programa de Intimidad
- ¿Qué es lo que ve?
- Refugio Subterraneo
- Ruleta de Valores
- Supervivencia en los Andes
- Clarificación de Valores: Los Estandartes
- "Usted Escoge"
- Valores de un Grupo en Crecimiento
- Valores en Áreas
- Valores Tradicionales
- Veinte cosas que me encanta hacer
- Votación de valores
ACLARACIÓN DE VALORES
OBJETIVO:
l. Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas. II. Concientizar a los miembros participantes sobre el problema de los valores diferentes. TAMAÑO DE GRUPO: Diez participantes. TIEMPO REQUERIDO : Veintiocho minutos.
MATERIAL :
l. Papel en blanco, lápiz o bolígrafo. II. Hoja con tres frases. LUGAR: Una sala suficientemente amplia con sillas, para acomodar a todos los miembros participantes. DESARROLLO: l. El instructor explica al comienzo el ejercicio, y a continuación distribuye una hoja con frases a cada miembro, para que pueda escoger la más importante entre las tres. Las tres frases pueden ser; por ejemplo: * Ser generoso con las demás personas. * Ser su propio jefe. * Tener amigos compresivos. II. Hecha la elección, se forman subgrupos, juntándose los miembros de acuerdo con la elección hecha. Aquellos que escogieron, por ejemplo, la primera frase como más importante, discutirán las razones que tuvieron para hacerlo, Así se forman subgrupos semejantes, para cada frase. III. Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario, para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual frase. VI. Al final, habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio.
ADJETIVOS: UNA RETROALIMENTACIÓN
OBJETIVOS:
I. Ayudar a los participantes a aclarar los valores que se aplican a las relaciones humanas. II. Establecer las normas de solicitar y dar retroalimentación tanto negativa como positiva. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente una hora. MATERIAL: I. Hojas de rotafolio, plumones, y cinta adhesiva. II. Papel y lápiz para cada miembro. LUGAR: Un salón con paredes disponibles para pegar listas de adjetivos para que todos las puedan ver. DESARROLLO: I. El instructor avisa a los participantes que están a punto de hacer "pruebas" en parejas, sin discutir los objetivos de la actividad. Luego da las siguientes instrucciones: "ARTICULO 1. Piense en AQUELLA persona de este mundo (que no sea usted) con la que tiene la relación MAS satisfactoria. Escriba tres adjetivos que describan a esta persona" (pausa de dos a tres minutos). " A esta altura se puede imaginar de que se trata el segundo artículo. Piense en AQUELLA persona de este mundo con la que Ileva la relación MENOS satisfactoria. Esta debe ser una persona diferente. Ahora anote tres adjetivos que describan a ESA persona" (pausa de dos a tres minutos). II. El instructor apunta que la prueba arroja una somera indicación de los valores propios; esto es, los adjetivos dicen más del escritor que de la persona descrita. Basándose en la lista de adjetivos que dieron, a los participantes se les indica que escriban una oración que empiece con la frase: "Soy el tipo de persona que valora..." III. Los participantes forman parejas con las personas cercanas. Comparten lo que la prueba indicó sobre ellos, pero NO discuten sobre las personas de quienes escribieron los adjetivos. (cinco minutos).
- ¿Dónde o en qué he gastado la mayor parte de mi dinero, de mi tiempo y de mi energía?. Este paso se lleva aproximadamente media hora. IV. El instructor hace una breve lectura sobre el descubrimiento de valores a de lo que ellos hayan descubierto acerca de sus valores, fijan el papel con un alfiler en sus ropas y se pasean alrededor en silencio, leyendo lo que los demás descubrieron. Esto sirve, generalmente, para aumentar la confianza, el entendimiento y la cohesión entre los miembros del grupo. V. Otras actividades pueden usarse en combinación con la Autobiografía de Valores, la actividad de Planeación de Vida y el Escudo de Armas (p.53 Una Guía Práctica para la Clarificación de Valores) son algunos ejemplos. través de los indicadores de valores. VI. Los participantes regresan a sus grupos pequeños y se usan unos a otros como recurso para explorar y descubrir los valores que han estado intentando vivir. Cada participante tiene quince minutos; por lo tanto un grupo de cuatro personas necesitaría aproximadamente de una hora. VII. El instructor puede organizar una sesión general en donde todos compartan los más importantes o más interesantes descubrimientos que hayan hecho acerca de si mismos, y de sus valores. Los participantes reciben instrucciones en el sentido de que necesitan compartir solamente lo que ellos deseen. VARIACIONES: I. El instructor puede permitir, que los participantes utilicen una hora y media para escribir una autobiografía simple tocando puntos como su vida familiar, su trabajo y su vida personal; y luego introducir la actividad de Búsqueda de Indicadores de Valores (p. 133, Una Guía Práctica para la Clarificación de Valores) durante una hora y media. Los participantes forman grupos de cuatro a seis para compartir (durante hora y media) lo que hayan descubierto. II. (A) La autobiografía puede tener diferentes formas en su estructura. Las siguientes preguntas y notas pueden ser usadas como guía. (Nota: algunos de los siguientes puntos pueden parecer repetitivos, pero se refieren a diferentes aspectos de temas similares, de tal forma que los participantes pueden escoger los que más claramente representen sus experiencias.).
- ¿Cuáles son las decisiones importantes que has hecho y que han tenido consecuencias felices para ti?.
- ¿Cuál es la versión ideal de lo que vas hacer con tu vida?.
- ¿Cuál sería la causa por la que estarías dispuesto a morir?.
- Haz una lista de la clase de actividades en las que has dedicado una cantidad considerable de tu tiempo.
- ¿En que has gastado la mayor parte de tu dinero?.
- Si pudieras estar haciendo lo que a ti te gusta ¿Que estarías haciendo?.
- ¿Cuál es tu actividad favorita?.
- Da la historia de tu pasatiempo favorito o de la actividad a la que dedicas tus tiempos libres.
- ¿Cuál es tu plan de vida?.
- ¿Cuáles objetivos tienes para tu vida?.
- Haz una lista y describe a la gente importante en tu vida. 1
- Describe la filosofía de tu vida.
- Haz una lista de las cosas, las ideas y de la gente que te agrada, y describe lo que te gusta de ellas.
- De los valores que recibiste de tu familia, ¿Cuáles has aceptado y cuales has rechazado?.
- ¿Cuál consideras que es tu potencial en la vida?.
- ¿Qué clase de persona serás dentro de diez años?.
- ¿Cuáles serían tus vacaciones ideales?. (B) El instructor puede optar por hacer copias de estas preguntas y repetirlas entre los participantes, o puede hacer una lista de ellas en un pizarrón.
III. Si. se utiliza una actividad de autobiografía en un taller de trabajo de una duración) de dos a tres días, los participantes pueden escribir en el papel.
BANDERAS
OBJETIVO:
Il. Propiciar una exploración sobre la clarificación de valores por medio de la interpretación creativa de significados. II. Promover un mayor entendimiento sobre valores, metas y potencial individual. III. Proporcionar un espacio para la autorrevelación de las aspiraciones personales de los participantes. IV. Examinar cómo los ideales personales (necesidades y aspiraciones personales) afectan a la toma de decisiones. TAMAÑO DE GRUPO: Veinte participantes. TIEMPO REQUERIDO: Dos horas. MATERIAL: I. Hojas de rotafolio y marcadores. II. Una hoja tamaño carta para cada participante. III. Lápices de colores y papel adicional. LUGAR: Un salón amplio y bien iluminado. DESARROLLO: Il. El instructor comienza diciendo que la actividad que están a punto de realizar, les ayudará a descubrir y a clarificar sus metas, valores y potencial personal para poder cumplir el logro de sus metas y la satisfacción de sus valores. II. Manifiesta que son ellos. los participantes mismos los que examinarán estos elementos por sí solos, en primera instancia, y que después, tendrán la oportunidad de presentarlos a sus compañeros, a través de pequeños equipos de trabajo, en forma de bandera personal. III. Aquí, es importante que el instructor abra su exposición a los aspectos gráficos que se suelen ver en las bandera, los estandartes, los avatare, los escudos , etc. Menciona cómo es que durante mucho tiempo, los individuos y los grupos humanos han seguido y defendiendo estos símbolos, porque algo les presentaban y en consecuencia, les significaban. Quizá, a manera de pequeña discusión dirigida, valga la pena preguntar, ¿por qué los hombres se han dejado matar y han muerto voluntariamente por defenderlos? Tal vez, resultase adecuado platicar un poco del significado de las gráficas que se pueden contemplar desde el tótem hasta las banderas contemporáneas; destacando cómo han evolucionado las formas simbólicas representadas, pero no así, su contenido. IV. El instructor invita a los participantes a tomar una hoja en blanco y un lápiz, para que enumeren todas las banderas que recuerden, no importa si son de naciones, estados o instituciones, del presente o del pasado. Se le da un máximo de cinco minutos. V. Se les pide entonces, que haciendo un esfuerzo creativo piensen en qué significa.
BOTE SALVAVIDAS
OBJETIVO: I. Simular tan dramática y tan claramente como sea posible la experiencia de un valor, en lugar de sólo intelectualizarlo.
Aproximadamente dos horas. MATERIAL: I. Una copia de la Hoja de Trabajo del Problema de Luisa para cada participante. II. Un lápiz para cada participante. IIIl. Hojas de rotafolio y marcadores para cada grupo. IV. Masking tape para cada grupo. LUGAR: Un salón suficientemente grande para acomodar todos los grupos. DESARROLLO: I. El instructor brevemente da a conocer las metas u objetivos de la actividad y divide a los participantes en grupos de cinco o seis miembros cada uno. Cada grupo tendrá una Hoja de rotafolio, un marcador y un masking tape. II. El instructor les da una copia de la Hoja de Trabajo del Problema de Luisa, y un lápiz a cada participante y les dice que la lean cuidadosamente y sigan las instrucciones que están en la parte de abajo de la página. ( Diez minutos ). III. El instructor toma el tiempo e instruye a los miembros del grupo a compartir sus listas con sus pequeños grupos. Cuándo los participantes presentan la lista de los personajes a los demás luego expondrán las razones por las cuáles dieron ese orden a personajes en la lista. Los miembros del grupo pueden hacer preguntas para aclarar dudas solamente. El instructor deja claro que nadie debe tratar de persuadir a otro de corregir su decisión. ( Quince minutos ). IV. Si todos los miembros de un grupo están de acuerdo en la colocación particular de sus personajes o un sólo personaje, se llama a uno de ellos para que pegue la lista en el rotafolio. Sin ningún grupo ha llegado a algún acuerdo cuándo menos en un aspecto de la lista , nadie pegará la Hoja de la lista. (Cinco minutos ). V. Los grupos son dirigidos a discutir sus reacciones hacia la actividad los siguientes puntos se pueden incluir en la discusión: 1.- ¿Cuáles respuestas te sorprendieron? 2.- ¿Cuáles respuestas concuerdan con lo que tu conoces acerca de tu grupo? Cualquiera de tus impresiones sobre los demás o de previas experiencias con el grupo. 3.- ¿Qué aprendiste acerca de tus propios valores o respecto a los valores de otros miembros del grupo con base en los razonamientos proporcionados sobre colocación de los personajes en la lista? ( Veinte minutos ). VI. El instructor convoca de nuevo a los participantes y les permite unos minutos para comentarios en general para compartir en nuevos subgrupos de tres o cuatro miembros cada uno se forman, y los miembros del grupo son instruidos para procesar el aprendizaje de este trabajo y de las discusiones identificando factores significativos que influyen sus juicios porque los problemas de valores están involucrados. ( Diez minutos ). VII. Después de diez minutos el instructor les recuerda a los miembros de los subgrupos que ellos están para ayudarse unos a otros para aclarar cuando menos, uno o dos de los factores más importantes que influencian juicios de valor, para cada uno de los miembros del subgrupo. Se destinan cinco o diez minutos más para esta actividad. VIII. El instructor indica que el tiempo ha terminado y llama a una persona de cada subgrupo para que reporte aspectos comunes que hayan identificado durante el proceso de discusión. ( Diez minutos ). IX. El instructor resumen los temas principales o los similares en los que coincidieron los subgrupos. ( Diez minutos ). X. Se les pide a los participantes que dediquen unos minutos para discutir las posibles aplicaciones que sacaron de la experiencia para su persona. ( Diez minutos ). VARIACIONES: I. Un problema que esté muy relacionado puede sustituirse por el Problema de Luisa. II. Los participantes pueden trabajar en parejas o triadas en lugar de grupos pequeños durante los pasos l al Vl.
III. El instructor puede dar una pequeña lectura acerca de la clarificación de valores, antes de la actividad. IV. En el paso V, los participantes pueden ser dirigidos a comentar acerca de los fundamentos del valor que ellos vean reflejados en la conducta de cada personaje en el Problema de Luisa. HOJA DE TRABAJO EL PROBLEMA DE LUISA ANTECEDENTES: Luisa tenía cinco meses de embarazo. Ella había venido postergando su decisión concerniente a su embarazo pues a sus diecisiete años, ella no creía que fuera capaz de cargar sola con las responsabilidades de la maternidad. Al mismo tiempo estaban presionando para tener a su hijo su amigo Joe quién era el padre. Luisa estaba absolutamente segura de no desear casarse con Joe, Ella estaba convencida que no estaban aptos para vivir juntos. Joe, le había dicho que él era estéril, lo que probó no ser verdad, cuando Luisa se embarazó, él le ofreció casarse con ella. A Joe le gustan los niños y quiere al bebé. Cuando Luisa finalmente decidió tener un aborto, Joe arregló con el juez Robbins que se firmará una orden de restricción en su contra. Con el consejo de su mejor amiga Ana, Luisa se practicó el aborto de a final de cuentas lo llevó acabo el Dr Pressley, quién sabiendo , violó la orden de restricción. Joe presentó cargos en contra de Luisa y del doctor. El juez Robbins multó al Dr. Pressley por desacato a la corte pero perdonó a Luisa porque era menor de edad. INSTRUCCIONES Escribe los nombres de las cinco personas involucradas en este caso, en orden, considerando primero a la persona con quién sientas más simpatía hasta la que sientas menos simpatía. Cuando los hayas hecho, comparte tu lista con tu grupo. Después de que todos hayan presentado su lista, dictan con cada persona las razones por las cuales dieron ese orden. Date cuenta quién es el más admirado y quién el menos admirado. No trates de persuadir a otros con tu punto de vista. Simplemente tómalo como una posible declaración honesta. Si el grupo llega a un acuerdo en un particular orden, señalen a un miembro para que pegue la hoja en el rotafolio en la pared y sea la lista que represente al grupo. Después comentelo con el instructor, quién les dará más instrucciones.
ESCUDO DE ARMAS
OBJETIVO:
I. Ayudar a romper el hielo II. Permitir una primera autorregulación preliminar. III. Auxiliar en el análisis de valores en el proceso de planeación de vida y carrera. TAMAÑO DE GRUPO: Dieciséis a veinte participantes. TIEMPO REQUERIDO: 45 minutos. MATERIAL: I. Lápices y hojas tamaño carta. II. Suficientes marcadores de agua con amplia selección de colores. III. Hojas de rotafolio. LUGAR:
IV. Durante la fiesta estarán a disposición del grupo, la comida y la música, para que libremente elijan lo que quieran comer beber, escuchar y bailar. V. A partir de ir comentando como se desarrolló la fiesta se puede ir reconociendo las expresiones culturales que se dieron: ¿Qué música se escuchó y se bailó más?, ¿qué cantos se hicieron?, ¿qué bebida y comida se consumió más?, ¿qué juegos hubo, que chistes se contaron? etc. VI. Estas expresiones deben irse anotando en una hoja de rotafolio completándolas con las que hayan registrado los observadores. VII. Para profundizar el contenido de estas expresiones, pueden irse haciendo las siguientes preguntas a los participante: ¿ Qué expresiones tienen un profunda raíz popular y cuáles no? ¿ por qué? ¿ Cuáles tienen un claro carácter de clases y por qué? ¿ Cuáles pertenecen a la cultura dominante y por qué? ¿Qué significa la presencia en la fiesta de expresiones culturales pertenecientes a la tradición popular y de otras que no lo son? A partir de estos comentarios, se debe ir centrando la reflexión hacia el reconocimiento de que existe una Cultura del Pueblo donde se mezclan, conviven y luchan, valores culturales de la clase dominante y de la clase dominada, y que es la cultura del pueblo el espacio donde se va construyendo la Cultura Popular, expresión de los valores culturales acordes con el proceso de liberación del pueblo.
LA HISTORIA DE JUANA Y JUAN
OBJETIVO:
Hacer un análisis comparativo de los valores sobre el rol de la mujer y el hombre en la sociedad. TAMAÑO DE GRUPO: Ilimitado. TIEMPO REQUERIDO: Treinta minutos. MATERIAL: Una pelota. LUGAR: Aula normal DESARROLLO: I. Los participantes forman un círculo y se van pasando la pelota, en forma rápida y en direcciones arbitrarias. El ejercicio consiste en crear dos historias, primero la de la mujer llamada Juana y luego la de un hombre llamado Juan. II. Cada vez que alguien toma la pelota, debe decir algo relacionado con la vida de un personaje imaginario, de tal manera que colectivamente se va construyendo una especie de biografía: Juana nació en un ranchito donde ayudaba a su mamá en las labores de la casa... Y así sucesivamente hasta crear la historia completa de su vida (sus condicionamientos, sus anhelos y aspiraciones, lo que alcanzó a realizar) y finalmente forman en que muere. III. Luego se hace lo mismo sobre la vida de Juan. IV. Después de crear las dos historias, en grupo se comparan los elementos de cada una de las historias referidas a los valores del HOMBRE-MUJER. En dicho análisis, generalmente se llega a evidenciar la opresión de que es víctima la mujer. Así mismo como se van imponiendo desde pequeños los roles sexuales. Es conveniente que una persona o el instructor vaya anotando en el rotafolio los elementos importantes que permiten el análisis posterior.
"LOS BEBITOS"
OBJETIVOS:
I. Experimentar los valores, las creencias, las defensas y las percepciones personales de realidad. II. Ayudar a los participantes a tomar conciencia de sus respuestas ante situaciones frustrantes. III. Ayudar a los participantes a descubrir aspectos relacionados con su autoestima
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado TIEMPO REQUERIDO: Una hora. MATERIAL: Una mamila con chupón nuevo y llena de agua para cada participante. LUGAR: Salón de sesiones en donde se desarrolla el curso. DESARROLLO: I. El instructor entrega a cada participante una mamila ( es muy importante señalar que son nuevas). II. El instructor indica a los participantes, que a su señal cada "bebito" deberá tomar toda la mamila y que el primero en terminar será el ganador. III. En sesión plenaria el instructor provoca el análisis y reflexión de la vivencia; y dirige la discusión para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido. VARIACIONES: Después de entregar las mamilas se les pide a los participantes que las coloquen en la mesa cerca de ellos. Se continua con el curso , sin proporcionar más información, y pasado un período de tiempo no menor a 30 minutos se continua con el punto número II.
NEGOCIANDO DIFERENCIAS
OBJETIVOS:
I. Identificar los valores por los cuales la gente difiere. II. Explorar el potencial de las personas para llevarse con los demás y el conflicto que resulta de las diferencias. III. Negociar un contrato para coordinar los diferentes estilos personales o sus opciones. TAMAÑO DEL GRUPO: Un número ilimitado de tríos. TIEMPO REQUERIDO: Una hora aproximadamente. MATERIAL: Rotafolio y marcadores. LUGAR: Un cuarto grande donde todos los tríos puedan interactuar sin molestarse unos a otros. DESARROLLO: I. El instructor obtiene de los participantes una lista de adjetivos que se acostumbran usar para describir a la gente (por ejemplo: asertivo, poco asertivo, trabajador, sociable, cognoscitivo, efectivo, etc.) y la anota en el rotafolio. II. El instructor identifica una característica de interés para los participantes en cuya opinión parezcan estar bien distribuidos. Les hace "ponerse en línea" sabiendo que los extremos representan los polos de la característica y los participantes se distribuyen a lo largo según se vean ellos mismos.
II. El ejercicio consiste en que los participantes escogen qué les gustaría ser de estas opciones mencionadas, en una primera etapa, y en la segunda que explique al grupo por qué. III. Es recomendable que en el proceso se destaque las similitudes y constantes, así como lo disímil y variable para establecer un parámetro de la discusión. IV. Se llega a conclusiones.
POSICIONES OPUESTAS
OBJETIVO:
I. Usar la oportunidad creativamente para aprender de alguien que desaprueba enérgicamente un valor popular. II. Promover una tercera posición en un grupo por unas personas que sostienen un valor y otros que lo rechazan. III. Aumentar las diferentes alternativas para escoger un valor. TAMAÑO DE GRUPO: Ilimitado. TIEMPO REQUERIDO: 90 a 120 minutos. MATERIAL: Hojas de rotafolio y marcadores. LUGAR: Un salón amplio donde los participantes puedan trabajar libremente DESARROLLO: I. El instructor identifica a una persona ( o personas ) en el grupo que de verdad se opongan a un valor popular y lo invita a presentar sus puntos de vista a los demás. El instructor señala como legítima la posición de estos y les pide apertura a los demás participantes para que represente el papel de abogado. Así como el de tener la oportunidad de exponer al grupo diferentes puntos de vista. II. El defensor toma aproximadamente quince minutos para presentar sus puntos de vista, incluyendo el cómo adquirió este valor, las alternativas y consecuencias que implica las acciones que ha tomado así como lo mucho que lo valora. III. Los participantes forman subgrupos de aproximadamente ocho miembros cada uno y discuten sus reacciones a lo que dijo el defensor. IV. Se le da al defensor media hora para responder todas las preguntas y discutir los temas con el grupo. V. Los miembros tienen diez minutos para hacer una reflexión individual del ejercicio. Si están en la clarificación de valores, trabajaran sobre ello en este Periodo. VI. El instructor procesa la experiencia con el grupo y los lleva discutir sobre lo que aprendieron. VARIACIONES: I. Si no hay alguien dentro del grupo con una opinión que se oponga a un valor popular, el instructor puede asumir el papel de abogado del diablo. Pedir a alguno de los participantes que haga el papel y continuar como antes se dijo. La persona escogida debe ser buena para la dramatización y entender los puntos de vista de los demás participantes. II. Polarizar las posiciones con respecto a los valores puede ser el tema para una valiosa intervención dirigida por el instructor en el paso II. III. En lugar del paso II, si hay una minoría de tres a seis personas, que se opongan al consenso del grupo, se forma con esta gente un grupo interno en una discusión de grupo a grupo con el fin de elegir, dramatizar y apreciar el valor. Luego, en el paso IV, tres de los defensores minoritarios y un miembro de cada grupo pueden discutir sobre el tema. (Para ser más efectivos, la discusión no se llevará a cabo con más de ocho personas).
PROGRAMA DE INTIMIDAD
OBJETIVOS:
I. Acelerar, en los grupos, el proceso del mutuo conocimiento. II. Estudiar los valores personales y la experiencia de descubrirse a sí mismo. III. Desarrollar autenticidad en los grupos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente de una hora a una hora y media. MATERIALES: Copias de la Guía del Programas de Intimidad para todos los participantes. LUGAR: Un cuarto lo suficientemente grande para que las parejas pueden hablar privadamente sin interrupciones. DESARROLLO: I. El instructor introduce el programa con una breve exposición sobre el descubrirse a sí mismo y el fundarse en la verdad. Explica los objetivos del rograma. II. Los participantes forman parejos, de preferencia con gente que casi no conozcan. III. Se detalla el Programa de Intimidad, se explican las reglas básicas y se distribuyen las Guías. IV. Las parejas se reúnen durante una hora aproximadamente. V. Los grupos de tres o cuatro parejas se forman con el objeto de procesar la experiencia. VI. Todo el grupo se reúne a escuchar los informes de los pequeños grupos. VARIACIONES: I. Pueden formarse grupos mayores que no sean parejas. II. La Guía puede ser alargada con preguntas hechas o sugeridas por los participantes. III. Los participantes pueden hacer su propia Guía. Se puede pedir que cada persona escriba una pregunta " íntima" ; posteriormente se recogerán las mismas, se cotejarán y se reproducirán. IV. El programa se pude llevar a cabo entre personas que ya se conocen unas a otras. FORMATOS: HOJA DE TRABAJO GUÍA PARA EL PROGRAMA DE INTIMIDAD. INSTRUCCIONES : Durante el tiempo asignado para esta experiencia usted va a formular preguntas de esta lista. Las preguntas varían en grado de intimidad y puede desear iniciar con las menos íntimas. Las preguntas se hacen por turnos. Siga las siguientes reglas :
- La comunicación con su pareja será confidencial
- Usted deberá estar dispuesto a contestar cualquier pregunta que le haga a su pareja.
- Puede declinar el responder a cualquier pregunta que inicie su pareja. PREGUNTAS:
· ¿Cuál es el tema que se muestra más renuente a discutir ahora? · ¿A qué persona ésta usted respondiendo mejor y cómo? · ¿Cuál es su IQ? · ¿Se siente especialmente orgulloso de algún rasgo de su personalidad? ¿De cuál? · ¿Cuál es su peor falla, el malestar mayor que siente respecto a sí mismo o a su familia? · ¿Cuál es el motivo de sus más serias disputas con sus padres? · ¿En que sueña despierto? · ¿Cuáles son sus sentimientos respecto a mí? · ¿Cuáles son sus objetivos profesionales? · ¿Cuál cree usted que sea el motivo más grande para pedir ayuda? · ¿Cuando era niño, cuáles fueron los motivos por lo que fue más criticado o castigado? · ¿Cómo se siente cuando llora delante de otros? · ¿Tiene malos presentimientos del grupo? · ¿Cuál es su principal queja del grupo? · ¿Se ha visto envuelto en actividades homosexuales? · ¿Le gusta su nombre? · Si pudiera se alguien o algo que no fuera usted mismo, ¿qué escogería ser? · ¿Quién del grupo le desagrada?
¿QUE ES LO QUE VE?
OBJETIVOS: I. Ensanchar nuestra consciencia de aquellas cosas que tienen un significado en la vida y en el trabajo. II. Descubrir los valores personales más importantes. III. Estimular a cambiar el pensar negativo por el pensar positivo. TAMAÑO DEL GRUPO: Un número ilimitado de grupos de cuatro a seis miembros cada uno. TIEMPO REQUERIDO: Un mínimo de una hora. MATERIAL: I. Un artículo actual de un periódico importante para cada miembro II. Un lápiz y un plumón para cada miembro. III. Una copia de la Hoja ¿QUÉ ES LO QUE VE? para cada miembro. LUGAR: Un cuarto suficientemente grande para que cada grupo pueda esparcir material de lectura e intervenir entre ellos mismos sin perturbar a los demás grupos. DESARROLLO: I. El instructor distribuye un periódico y una copia de la Hoja de Trabajo de ¿QUÉ ES LO QUE VE? a cada participante. Indica a los participantes que examinen el periódico, buscando diez artículos (incluyendo anuncios y fotografías) que crean ellos que señalen problemas concernientes a ellos o a los demás miembros del grupo. Estos problemas deben ser específicos, no generales. Luego les indica que marquen estos artículos en el
periódico, para exponer los problemas breve y específicamente, y luego escribirlos en la Hoja de Trabajo ¿QUÉ ES LO QUE VE?. (Veinte minutos). II. Cada participante luego enumera en la Hoja de Trabajo sus percepciones de necesidades sociales u oportunidades sugeridas por cada uno de los problemas que escogió. (Diez minutos). III. Luego cada miembro enumera productos o servicios que puedan satisfacer las necesidades sociales sugeridas por los problemas que escogió, concentrándose en aquellos que él u otros miembros de su grupo podrían suministrar. (Diez minutos). IV. Cada grupo reúne y comparte las listas de sus miembros. El instructor indica a los grupos que trabajen en áreas que parezcan útiles a los miembros individuales en lugar de otras áreas que son meramente interesantes o polémicas. V. El instructor concluye con una participación breve sobre los aprendizajes, sentimientos, sorpresas, reacciones, y dudas que se tuvieron durante la actividad. VARIACIONES: I. Se pueden utilizar otros medios para esta actividad, incluyendo semanarios, revistas, diarios financieros o comerciales, o información sobre un área geográfica o también oportunidades de empleo a disposición. Estas fuentes deben cubrir una extensa gama de temas. II. La actividad puede enfocarse meramente en los individuos, y los participantes pueden compartir lo que aprendieron sobre sí mismos. III. El grupo puede comparar las listas de problemas, y especificar colectivamente las necesidades / oportunidades y productos / servicios que hayan sido insatisfechos. IV. Se puede llevar a cabo la actividad en grupo un equipo de trabajo, un comité, un departamento, una empresa o cualquier otro tipo de grupo que esté esforzándose por definirse a sí mismo, sus objetivos, metas, actividades, etc. FORMATO: HOJA DE TRABAJO ¿QUÉ ES LO QUE VE? Problemas Necesidades / Oportunidades Sociales Insatisfechos Productos / Servicios
REFUGIO SUBTERRÁNEO
OBJETIVO: I. Aclarar valores y conceptos morales. II. Provocar un ejercicio de consenso, a fin de demostrar su dificultad, principalmente cuando los valores y conceptos morales están en juego. TAMAÑO DE GRUPO: 25 a 30 participantes. TIEMPO REQUERIDO: 60 minutos. MATERIAL: I. Una copia de Refugio subterráneo para cada uno de los participantes. II. Bolígrafos o lápices. LUGAR: Una salón amplio con pupitres o sillas movibles. DESARROLLO: I. El instructor explica los objetivos del ejercicio. II. A continuación, distribuirá una copia de Refugio subterráneo a todos los participantes, para que tomen una decisión individual, eligiendo las seis personas de su preferencia. III. Se dividen subgrupos de 5 miembros cada uno para realizar la decisión grupal, buscando llegar a un consenso. IV. Se reúne nuevamente el grupo mayor, para que cada subgrupo pueda decidir el resultado de la decisión grupal. V. Se sigue con un debate sobre la experiencia vivida. FORMATOS:
_______ Lealtad. _______ Generosidad _______ Rectitud.
- ¿Si le dieran 50,000.00 pesos qué haría con ellos? _______ Ahorrarlos. _______ Comprar algo personal. _______ Darlos a una obra benéfica.
- ¿Qué cree que sea más perjudicial? _______ El alcohol. _______ La marihuana. _______ El tabaco
- ¿Si fuera padre, a qué hora dejaría a sus hijos de 14 años fuera? _______ A las 22 horas. _______ A las 24 horas. _______ Dejarlo a criterio del hijo.
- ¿Qué sería lo último que le gustaría ser? _______ Muy pobre. _______ Muy enfermo. _______ Desfigurado.
- ¿Qué le gusta más? _______ El invierno en las montañas. _______ El verano en la playa. _______ El otoño en el campo.
- ¿Qué es lo que más desearía mejorar? _______ Su apariencia. _______ El aprovechamiento de su tiempo. _______ Su vida social.
- ¿Cómo se la pasaría mejor? _______ Solo. _______ Con un grupo grande. _______ Con pocos amigos.
- ¿Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podría hacer un domingo en la mañana? _______ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón. _______ Oír un concierto de música clásica. _______ Tener un buen desayuno con su familia.
- ¿Cuál de las siguientes medidas deberían tomarse para aligerar el problema de la explosión demográfica? _______ Legalizar el aborto. _______ Permitir que los padres tengan dos hijos y luego esterilizarlos. _______ Distribuir información sobre control de la natalidad. _______ Confiar en el buen sentido de las familias para determinar el número de hijos.
- ¿Si heredara una fortuna qué haría? _______ Repartir su riqueza en beneficio de otros. _______ Continuar con su mismo trabajado y actividades. _______ Cambiar totalmente de vida.
- ¿Qué le resultaría más fácil hacer? ______ Una campaña para organizar una cena de Navidad. _______ Hacer trabajo voluntario en un hospital. _______ Asesorar a un grupo de estudiantes.
- ¿Cuál cree que sea el problema interior más serio de su país? _______ La prevención de la criminalidad. _______ La beneficencia pública. _______ La inflación.
- ¿Si fuera confinado a una isla desierta, cuál de los siguientes libros llevaría consigo? _______ La Biblia. _______ Las obras completas de Cervantes. _______ La historia de la civilización.
- ¿Qué preferiría perder si tuviera que hacerlo? _______ La libertad económica. _______ La libertad religiosa. _______ La libertad política.
- ¿En cuál de los siguientes periodos históricos piensa que podría haber sido un líder eficiente? _______ En la colonización de América. _______ En la Revolución Industrial. _______ En la Segunda Guerra Mundial.
- ¿Cuál de los siguientes cursos le gustaría tomar? _______ Educación Sexual. _______ Relaciones sociales. _______ Ecología.
- ¿Cuál de las siguientes expresiones describe mejor la forma en que usa el dinero? _______ Lo gasta despreocupadamente. _______ Siempre busca negocios. _______ Lo gasta con cuidado.
- ¿Qué le disgustaría más? _______ Perder su trabajo. _______ Perder su dinero. _______ Romperse una pierna.
- ¿A quién prefiere como vecino? _______ A un ciego. _______ A un paralítico. _______ A un anciano.
