El Cerebro Social y Emocional del Ser Humano: Desarrollo, Apego y Educación, Diapositivas de Procesos de Aprendizaje

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DERECHO, CEREBRO

SOCIAL Y

EMOCIONAL DEL SER

HUMANO

CAROLINA RESTREPO SEGURA

PSICÓLOGA

MAGISTER EN INTERVENCIONES

PSICOSOCIALES

CEREBR

O

ÓRGANO

SOCIAL

Necesidad de crear vínculo de apego Necesidad de vincular con los demás Sobrevivencia Creación de relaciones de colaboración

Implicado en la respuesta ante el estrés

Sede

central del

mundo

emocional

Hemisferio derecho muy interconectado al sistema límbico

Gran

crecimiento

en la

infancia

temprana

Intenso estado de mielinización hasta el 2do año

Periodo

muy critico

para la vida

del ser

humano

Rol del Adulto en el desarrollo del hemisferio derecho Niño sano con apego seguro (Intervención de la experiencia para el aprendizaje) Representaciones mentales de apego seguro Capacidad empática Adulto con estabilidad emocional en su personalidad Un adulto permanente, que estabilice hábitos, intenciones, emociones y pensamientos Autorregulación influencia en el desarrollo cerebral Allan Schore nos dice: “El desarrollo de la habilidad para afrontar adaptativamente el estrés está directamente y significativamente influenciada por las interacciones tempranas con el cuidador primario” Sincronía afectiva y danza no verbal regulatoria y contenedora de impulsos y devolver de modo reflexivo al niño

Síndrome del desarrollo del hemisferio derecho Maladaptación a diferentes situaciones

• (^) Dificultades crónicas para regular las emociones
• (^) Negligencia afectiva o maltrato Dificultad para mantener amistades
• (^) Inestable capacidad derecha para evaluar y guiar la conducta
• (^) Apagado emocionalmente. Conductas de timidez excesiva
• (^) Evitación del contacto ojo a ojo
• (^) Rostro inhibido, poco expresivo Trastorno del apego

Apoyo pedagógico niños apego inseguro Crear una relación en el nivel NO- VERBAL ir poco a poco Usar el juego no amenazador Cercanía física depende del niño contacto ocular progresivo, comunicación gestual conocimiento relacional implícito una experiencia de sintonía y conexión emocional profundas Las personas con un determinado tipo de composición genética son más vulnerables emocionalmente en un ambiente negativo; ¡pero en un ambiente de apoyo esas mismas personas tienen posibilidades de prosperar.

3. Cuando hay una sincronización emocional entre el niño y el

adulto significativo, uno o ambos marcaran el inicio y el final de

la experiencia, pero mientras la empatía emocional dura, el

cerebro del adulto, puede leer la mente y el cuerpo del niño, y

regular su estrés como se tratara de un cerebro externo.

4. Cada vez que el adulto sincroniza con el niño, hay una

mejor maduración cerebral y un mejor aprendizaje para

conseguir la regulación emocional.

Inteligencia emocional – Rendimiento Intelectivo (eficiencia) Socioafectivo (satisfacción personal) Saber vivir y convivir Enriquecimiento personal y social Necesidad de prestar mayor atención en la Escuela Ser competentes Adaptación sociocultural Formación para la eficiencia y la formación socioafectiva (difícil separación por su relación circular) Hernández, P. (2005) ¿Puede la inteligencia emocional predecir el rendimiento? Potencial predictor de los moldes mentales. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado. 19(3), 45-62. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=

Modelo cognitivo- personalizante

Motivaciones,

valores y

rasgos de la

personalidad.

Inteligencia

emociona, Las

emociones

pueden inhibir la

utilización de

todo el aparato

cognitivo.

imposibilidad

de separar el

afecto de la

cognición.

Se relaciona

con la

satisfacción

con la vida y la

creatividad.

Modelo cognitivo-personalizante (20% CI 80% implica inteligencia emocional)

Educación social-emocional en el maestro Educación para la vida, desarrollo humano Necesidades sociales Atender aspecto emocionales como prioridad (educación emocional) Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado , 19(3), 95-114. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo= EDUCACIÓN

Objetivos de la educación emocional Conocimiento de las propias emociones

• (^) Identificar emociones en los demás Regular las emociones propias - (^) Prevenir efectos nocivos de Emociones negativas Generar emociones positivas - (^) Automotivarse Adoptar una actitud positiva ante la vida - (^) Aprender a fluir con las circunstancias

Contenidos de la educación emocional Conciencia emocional (reconocer en si y el otro emociones) Motivación (a través de la emoción, propia voluntad y autonomía) Emoción y bienestar subjetivo (reflexión sobre lo que le hace bien y feliz) Regulación emocional (dialogo interno, control) Fluir (Acción en el cuerpo, pensamiento, relación social) Aplicación de la educación emocional (expectativas realistas sobre uno, bienestar subjetivo y social) Habilidades socioemocionales, competencia para relaciones interpersonales)

FUNCIONES COGNITIVAS DEL CEREBRO SOCIAL Motivación Relacionado con el interés y la voluntad,

• (^) Decide la iniciación, la dirección, el vigor de la actuación La persistencia en encauzar la energía

Regulación emocional

• (^) Capacidad para modificar o mantener una situación emocional concreta dependiendo de la capacidad previa para distinguir y diferenciar estados emocionales

internos.

Regulación emocional

• (^) Inicial en el proceso constructivo de la emoción, y consiste en cambiar el modo en una situación para que disminuya su impacto emocional, con menor impacto en la actividad simpática. Reevaluación cognitiva (^) • (^) con alto nivel de acción cognitiva, inhibe las manifestaciones externas de los sentimientos como la expresión afectiva facial, existiendo un incremento de la actividad simpática con repercusión cardíaca y cambios en la resistencia de la piel. Además, la supresión conlleva una mayor dificultad para la memorización y puede originar en las personas una respuesta negativa por su inhibición emocional. Supresión