¡Descarga Didáctica General resúmen y más Resúmenes en PDF de Didáctica General solo en Docsity!
Unidad 1
1. CARACTERIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA
No existe una definición única de Didáctica aceptada por todos los especialistas de la educación de modo coincidente. En las definiciones circundantes se detectan acuerdos y diferencias en la consideración de distintos aspectos. Esta diversidad responde a motivos: históricos-pedagógicos- epistemológicos- políticos-etc. Becker Suarez (1990) plantea que: La Didáctica al contrario de otras áreas de conocimiento, se define luego del inicio como un conjunto de principios y de normas de orientación de una práctica, o sea: comenzó por donde otros terminaron. La consecuencia es que la Didáctica no ha sido más que una disciplina prescriptiva-normativa, que se fundamenta en modelos teóricos preestablecidos, no construidos a partir de la investigación y del análisis de la práctica para la cual pretende prescribir, no es una técnica fruto de la ciencia. La Didáctica surge como un conjunto de normas y prescripciones como un artificio para enseñar todo a todos los hombres. La Didáctica, en sus inicios fue portadora del método eficaz para enseñar. Las discusiones en torno a la didáctica suponían una visión que llevaba a tener que elegir entre la teoría y la práctica, adjudicando generalmente a la Didáctica la vertiente práctica de este par conceptual. Es necesario encontrar un equilibrio entre teoría y práctica. Por un lado, consideramos que una práctica didáctica sin fundamento teórico claro y explícito, es una práctica espotaneista e irreflexiva, por lo tanto, sostenemos que la teoría ha de nutrirse de la práctica y proponerse incidir en ella. Por otro lado, la consideración de los aspectos teóricos de la Didáctica, como disciplina, parten de aceptar que ella es producto social, cultural e histórico, por lo tanto, su definición y la delimitación de su campo se encuentran condicionadas por su contexto real. La Didáctica es ciencia teórico-práctica porque se trata en esencia del que, cómo y cuándo enseñar para que el alumno construya el aprendizaje, lo didáctico supone necesariamente lo práctico, y la intervención en la práctica exige lo tecnológico y lo artístico, todo ello guiado y orientado por los principios y las normas de una buena teoría y los fines de la educación.
- CONCEPTO DE DIDÁCTICA 2.1. Etimología del término Didáctica Una primera vía de acercamiento al concepto de Didáctica es la etimológica, Didáctica procede del vocablo griego didasko que significa "enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar." Tomado el término en forma sustantiva, se habla de Didáctica General como "ciencia que trata de la enseñanza escolar en general, bajo cualquier aspecto de normas y principios, y estudia fenómenos y leyes". 2.3. Definiciones de Didáctica
Alicia Camilloni, define a la didáctica como "una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión describirlas, explicarlas, fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores". La didáctica, en consecuencia, es una disciplina que se construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas esenciales de la educación como práctica social, y que procura resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza, en los distintos niveles de adopción, implementación y evaluación de decisiones de diseño. La didáctica se distingue por ser una ciencia teórico-práctica, tecnológica, técnico-artística e innovadora.
- ESTRUCTURA SINTÁCTICA, CIENTIFICA O EPISTEMOLÓGICA DE LA DIDÁCTICA La Didáctica es ciencia por estar constituida, siguiendo al epistemólogo Mario Bunge (1987), por un cuerpo creciente de conocimientos, racional, sistemático, verificable y, por consiguiente, falible: Dicho cuerpo no se puede decir que sea exacto por pertenecer a las Ciencias de la Educación, que son por definición Ciencias Prácticas, cuyo objetivo es transformar por la acción una realidad en una forma determinada. La Didáctica es ciencia teórico-práctica porque la teoría necesita de la práctica para demostrar su validez y la práctica de la teoría para ser científica, tecnológica e incluso artística. La investigación que hace el maestro cuando reflexiona sobre su práctica docente es el mejor medio para la integración entre la teoría y la práctica. Por ello estas dos dimensiones necesitan de la investigación que contribuirá al desarrollo de una teoría didáctica más científica, que guie la propia práctica sobre la base de la explicación y la proyección. 3.3. La Didáctica es Ciencia tecnológica La Didáctica es una ciencia tecnológica porque es una ciencia aplicada, práctica, y significa saber hacer. La tecnología incluye, dos elementos básicos: el hacer (se trata de una práctica) y la reflexión teórica de tal hacer (el saber). Siguiendo a Sarramona (1990), la tecnología se caracteriza por las siguientes notas:
AUTORES
Comenio, J.A. Siglo XVII Mattos, A. 1963 Rodríguez Diéguez, J.L 1973 Titone, R. 1981 Pérez Gómez, A 1982 Zabalza, M.A 1990
DEFINICIONES
Artificio universal para enseñar todo a todos los hombres. Una disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo, que tiene por objeto las técnicas de la enseñanza, para dirigir y orientar eficazmente el aprendizaje. La ciencia y técnica de la instrucción educativa. Disciplina científica a la que corresponde guiar la enseñanza, tiene un componente normativo que en forma de saber tecnológico pretende formular recomendaciones para guiar la acción: es prescriptiva en orden a esa acción. La ciencia y tecnología del sistema de comunicación intencional, donde se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje en orden a optimizar, principalmente, la formación intelectual. Campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Dimensión descriptiva-explicativa, que busca conocer la realidad escolar educativa. Conforma el conjunto de conceptualizaciones de las situaciones de la enseñanza, de la complejidad de la tarea de enseñar y los contenidos. La segunda es, la dimensión prescriptiva-normativa, que busca prescribir la manera de actuar y como indagar los conocimientos previos de los alumnos. Está relacionado con aspectos sociopolíticos, socioculturales y lo técnico, porque influye y es influida por lo grupal, individual, institucional, social, etc. Objeto de estudio de la didáctica Son los procesos de enseñanza-aprendizaje; la relación comunicativa entre docente-alumno y las técnicas de enseñanza. Procesos de enseñanza-aprendizaje: La enseñanza se da entre dos personas o más, en lo cual uno sabe o es más capaz que el otro, esta relación tiene como fin compartir conocimientos o habilidades. La enseñanza tiene una relación ontológica con el aprendizaje, ya que uno no puede existir sin el otro, esto no quiere decir que si uno sucede se produzca el otro, por ejemplo, una buena enseñanza no garantiza el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso mental mediante el cual el alumno es capaz de modificar o transformar sus habilidades, conducta, conocimientos, etc.; a través de la experiencia directa de la observación, institución o estudio. Para aprender, tiene que haber una predisposición y motivación por parte del alumno. Relación comunicativa entre docente-alumno: La relación comunicativa entre docente y alumno es aspecto importante ya que toda situación de enseñanza implica un proceso de comunicación. Esta relación o comunicación didáctica se rige por un contrato didáctico, que es un conjunto de comportamientos del profesor que son esperados por los alumnos y al conjunto de comportamientos de los alumnos que el profesor espera de ellos. En todo proceso de enseñanza-aprendizaje existe un contrato entre profesor y alumno resultado de los comportamientos, interacciones y relaciones. El contrato, muchas veces implícito regula las normas, hábitos y comportamientos. Técnicas de enseñanza: Las técnicas no garantizan por si solas la posibilidad de que los alumnos aprendan. La selección de las estrategias depende del contenido que se desea enseñar, de las posibilidades reales de aprendizaje de los alumnos, sus conocimientos previos, etc. El docente cumple un rol importante al definir las estrategias metodológicas que utilizará para lograr que los alumnos aprendan el contenido esperado. Didáctica general Se ocupa y preocupa por la formulación de los criterios y metodologías de las distintas orientaciones de la enseñanza y diferentes aprendizajes que se buscan alcanzar. Se basa en tres fuentes fundamentales (valores y concepciones metodológicas, conocimiento explicativo y desarrollo de la experiencia y práctica) y produce alternativas metodológicas para una buena enseñanza y apoyo sistemático a quien se propone enseñar. Didáctica específica Desarrolla campos sistemáticos de conocimiento didáctico y se caracterizan por las delimitaciones de áreas particulares de la enseñanza. Los criterios de estas áreas son variadas. Los criterios más usuales son:
- Didácticas especificas según los diferentes niveles del sistema educativo: didáctica de la enseñanza inicial, primaria, secundaria, superior y universitario.
- Didácticas especificas según las edades de los alumnos y alumnas: didácticas de los niños y niñas, de adolescentes, jóvenes, y adultos.
- Didácticas específicas según el tipo de institución: didácticas específicas de la educación formal y no formal.
- Didácticas específicas de las diferentes disciplinas: lengua, matemática, educación física, inglés, etc.
- Didácticas específicas según las características de los sujetos: personas que vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales, personas con discapacidades (auditivas, motora, visual, psicosocial, intelectual). El escenario de la acción didáctica. En el centro vemos una E y una A. Se refieren al proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Para un didacta eso es efectivamente el centro. Todo lo demás nos interesa en la medida en que tiene que ver con ese proceso. La enseñanza y el aprendizaje se relacionan, lo hacen de una manera "ontológica”. Quiere decir que la una no se entiende sin lo otro, que ambos tienen buena parte de su razón de ser y hasta de sus posibilidades mismas de existir en su correspondiente. En suma es que si se enseña es para que se produzca el aprendizaje y eso hasta el punto de que si como consecuencia de una supuesta acción de enseñanza su destinatario no aprende, entonces no se puede decir con justicia que eso sea enseñar. Del mismo modo, el aprendizaje no se produce en ausencia de estímulos, siempre arranca de una acción, de una experiencia o de un contexto que enseña no importa ahora si lo hace de manera deliberada o intencional o no. Por supuesto, enseñar se puede hacer de muchas maneras; no obstante, en el grafico se ha querido elevar la E al exponente i, para destacar que hablamos de una determinada manera de enseñar que corresponde con la innovación educativa. Exactamente lo mismo se puede predicar del aprendizaje: el exponente c de constructivismo, es decir que se aprende haciendo, resolviendo; experimentando, participando, al que elevamos la A, se refiere a una determinada manera de aprender. Entre la E y la A hemos puesto un guión con una I, de interacción y con una M de mediación. Con la I se trata de destacar el hecho de que la enseñanza es un proceso de relación interpersonal, de comunicación, de encuentro (o desencuentros), con todo lo que eso implica de posibilidades y limitaciones o dificultades: pues al fin se trata de “saber moverse en las distancias cortas... Con la M, por su parte, subrayamos lo anterior al destacar que la
alumnos. En ella se entrecruzan intereses, habilidades, recursos diversos, rivalidades entre subgrupos, etc.
- Simultaneidad que hace referencia a la cantidad variable de situaciones que se superponen en un mismo momento: preguntas individuales, diálogos, mira das, el contenido que se desarrolla, alguien que irrumpe, etc.
- Inmediatez con que se debe dar respuesta a todo lo que ocurre simultáneamente, con escasas posibilidades de reflexión previa.
- Impredictibilidad del giro que pueden tomar los hechos. Distracciones e interrupciones dificultan la posibilidad de anticipar la marcha de los hechos.
- Publicidad de lo que ocurre en las clases. Las conductas son visibles para todos los participantes.
- Historicidad de las clases que genera una acumulación de experiencias, rutinas y normas que conducen a considerar cualquier evento en un contexto más amplio. Estos rasgos intrínsecos al ambiente de una clase configuran la tarea de enseñanza. Su intensidad es variable, según las condiciones particulares, pero en todo caso, siempre operan como presiones para el docente. Triángulo didáctico Entre estos elementos se establece un vínculo triangular que caracteriza la situación escolar. La figura de un triángulo ha sido tomada para representar la tríada pedagógica, en donde cada elemento se corresponde con un vértice. Reparar en los vértices permite focalizar en uno de los componentes sin perder de vista los otros y lograr así una mirada integradora. Tienen la misma importancia, hay un equilibrio entre los 3. Es interesante considerar el contexto en el cual se desenvuelven las relaciones mencionadas. Desde esta perspectiva es posible desarrollar los conceptos de "contrato didáctico" y "transposición didáctica". El contrato didáctico A través de la conceptualización del contrato didáctico se puede analizar algunos movimientos de la triada: docente-alumno-contenidos. Este concepto fue creado por Brousseau y posteriormente trabajado con mayor profundidad por Chevallard: (...) Ciertos hábitos del maestro esperados por el alumno y los comportamientos del alumno esperados por el maestro, conforman el contrato didáctico (…) Mediante este contrato se establecen las reglas del juego, definen por ejemplo quién plantea los problemas y qué tipos de respuestas se espera de los alumnos. No es explícito, ciertas veces
se explicita en ocasiones donde se producen rupturas y/0n transgresiones. Genera ciertas limitaciones y obstáculos en la apropiación del conocimiento. Las reglas repetidas una y otra vez, van instalando metarreglas implícitas que se explicitan en frases como: “con la de historia tienes que estudiar solo lo que dicta en la carpeta, vos le repites eso y ella te aprueba”. Estos desempeños solo pueden explicarse desde las connotaciones que asume la relación planteada en el contrato didáctico. Es claro como el contrato regula las relaciones entre el docente, el alumno y los contenidos. La transposición didáctica Chevallard, desarrolla una teoría de la transposición didáctica, centrándose en la problemática del contenido a enseñar. A través de este concepto se puede comprender el proceso por el cual, un saber científico o erudito, sufre una serie de transformaciones que se manifiesta como deformaciones, creaciones o sustituciones de conocimientos hasta ser un objeto de enseñanza para una clase y luego, un objeto enseñado. OBJETO DE SABER OBJETO A ENSEÑAR OBJETO DE ENSEÑANZA Producción de conocimiento Reproducción del conocimi- Docente, planifica la tarea de “Ministerio de educación” ento. Curriculum prescripto, enseñanza. Curriculum realiza textos escolares. Conforme a Reprod. del conocimiento. las demandas políticas, cultu- rales. Las mediaciones Dentro del sistema educativo, el contenido escolar sufre sucesivas transformaciones. En el recorrido que sigue un conocimiento hasta convertirse en contenido enseñado, "median" diversas instancias y actores que hacen posible la transposición didáctica y que constituyen distintos niveles de mediación.
- Del conocimiento erudito al curriculum prescripto y los textos escolares El conocimiento elaborado por los científicos posee su propia lógica de producción. Este proceso, que se denomina "despersonalización" se va profundizando en la medida que el conocimiento se va alejando cada vez más de su productor. El conocimiento "producido" comienza a "re-producirse" para adaptarse a los requerimientos de la enseñanza. La primera etapa se localiza en la elaboración del "curriculum prescripto". Los mediadores son los expertos que diseñan el curriculum de acuerdo con los lineamientos de la política educativa. Por ejemplo, en nuestro país primero se han elaborado los CBC y seguidamente los DCP con la mediación de especialistas. Las instituciones educativas y docentes no solo trabajan con el curriculum prescripto sino también con otras ofertas mediadoras (editoriales, textos y manuales).
- Del curriculum prescripto al curriculum realizado En este proceso el "objeto de enseñanza" se convierte en "objeto enseñado". El mediador aquí es el docente y la escena en la que se desarrolla la mediación es el sistema didáctico. Aquí interjuegan la triada: contenido docente alumno y el contexto que la determina. Se constituye así la versión didáctica del conocimiento. El docente traduce sus propias concepciones, los lineamientos curriculares e incluso los textos escolares de modo tal que se conviertan en saberes a aprender por los alumnos.
se halla en el entorno en que vive, ese realidad ha de ser descubierta por el alumno mediante el contacto directo, realizando actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles. El protagonista es el alumno, el profesor no le puede decir nada que él no pueda descubrir por sí mismo. Se evalúa destrezas de observación, recogida de datos, técnicas de trabajo de campo, y actitudes como la de curiosidad, sentido crítico, colaboración en equipo; adquiridos en el propio proceso de trabajo. Tampoco se tiene en cuenta las ideas o concepciones de los alumnos sobre las temáticas que son objeto de aprendizaje, sino que más bien, se atiende a sus intereses. Modelos didácticos alternativos: Busca el enriquecimiento del conocimiento de los alumnos en una dirección que conduzca hacia una visión más compleja y critica de la realidad, que sirva de fundamento para una participación responsable en la misma. Se adopta una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente importante el conocimiento disciplinar, el conocimiento cotidiano, la problemática social y ambiental y el conocimiento de grandes conceptos, procedimientos y valores. ¿Cómo se enseña? Se parte de lo más próximo, sencillo y particular hacia lo más lejano, complejo y general. Se parte de la presentación del contenido en forma sencilla y simple, llevándolo gradualmente a una mayor complejidad. Se plantean problemas y se desarrollan una serie de actividades para el tratamiento de esos problemas. La evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta dar cuenta, del estado de evolución de las concepciones o ideas de los alumnos, de la actuación profesional del profesor y del propio funcionamiento del proyecto de trabajo. Saberes del docente Saber: El saber está ligado al poder porque implica una estrecha relación con el actuar y con la acción. Saber es lo adquirido, construido o elaborado por un sujeto (siempre es individual) a través del estudio la experiencia o la práctica. Saber es el resultado de una actividad o un aprendizaje, cualquiera sea la forma o la naturaleza del mismo. Tipos de saberes:
- Qué enseñar, saberes disciplinares y eruditos.
- Cómo enseñar, saberes didácticos.
- Cuándo enseñar, saberes pedagógicos y contextuales.
- A quién enseñar, saberes psicológicos. Saberes en la formación docente Carlos García: se refiere al conocimiento profesional en 4 componentes:
- Conocimiento psicopedagógico: conocimiento profesional del docente, se refiere a la enseñanza, al aprendizaje de los alumnos, al conocimiento sobre técnicas didácticas, de planificación, evaluación, etc.
- Conocimiento del contenido: conocimiento de la disciplina que se enseña, qué, cómo y cuándo enseñar, se divide en el conocimiento sustantivo y sintáctico, el primero incluye el conocimiento y perspectiva y el segundo complementa al anterior, que se refiere a la investigación del campo disciplinar.
- Conocimiento didáctico del contenido: combina el conocimiento de la materia a enseñar y el conocimiento pedagógico y didáctico referido a cómo enseñarla. Se refiere a la necesidad de que los profesores adquieran un conocimiento experto del contenido a enseñar.
- Conocimiento del contexto: Se refiere al donde se enseña y a quien. El primero se refiere a las características socio-económicas y culturales del contexto amplio y a la organización y el funcionamiento de la escuela; el segundo al conocimiento de sus alumnos. Imbernón: Se refiere a los saberes de la formación docente en 4 componentes:
- Componente científico, contenidos, conocimientos disciplinares o áreas científicas. a. Contenidos curriculares, contenidos propiamente dichos del área o disciplina científica. b. Técnicas de autoformación, procedimientos que se refieren a la investigación, a la toma de decisiones.
- Componente psicopedagógico: conocimientos sobre las ciencias de la educación, tiene dos aspectos: a. La formación general, contenidos socio-educativos. b. La metodología de la transmisión, estrategias de transmisión, los contenidos a transmitir, la evaluación y los recursos que se utilizan.
- Componente cultural, saberes que permiten que el profesor se convierta en un agente poseedor de una cultura general y una cultura específica.
- Componente practico, saberes que se adquieren en el ejercicio de la práctica profesional. Bromme, se refiere a los conocimientos profesionales que los profesores emplean, con los cuales toman decisiones a la hora de enseñar. Tiene 7 puntos:
- El conocimiento de la materia o el contenido: Contenidos del área a enseñar.
- El conocimiento curricular, planes de estudio y los libros de texto.
- El conocimiento sobre la clase, conocimientos que corresponden al área pero están contextualizados a un grupo o institución.
- El conocimiento sobre lo que los alumnos aprender, conocimientos que los alumnos han adquirido, como los alumnos se apropian del saber enseñado.
- El metaconocimiento, conocimiento que tiene el docente de los saberes a enseñar.
- El conocimiento sobre la didáctica de la asignatura, conocimientos que tienen que ver con la enseñanza de la disciplina.
- El conocimiento pedagógico, conocimientos que se refieren al campo educativo, a lo social, a las normativas y reglas de la organización del sistema.
Unidad 2
Currículum El curriculum es un término polisémico porque se asocia a una pluralidad de significados; es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión, y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos. Según Stenhouse, el curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. Según Alicia de Alba, curriculum se entiende a la síntesis de elementos culturales que forman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diferentes grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos.
intervención didáctica, adecuadas a su contexto especifico. También es la parte fundamental del proyecto educativo institucional PEI. PEI , es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre estos con el contexto escolar. Ante todo es un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrollan la acción está marcado por las relaciones, intereses y participación de los grupos o actores involucrados. Algunas de sus funciones son:
- Manifestar y explicitar las intenciones formativas de la institución en el marco de la política educativa y las demandas socio-comunitarias.
- Tomar decisiones pedagógico-didácticas.
- Atender a la diversidad, el desarrollo de los alumnos, y sus intereses motivacionales.
- Establecer la secuenciación (progresión, orden), temporalización (tiempo que se dedicará), y organización (modo de vincular y relacionar) de los contenidos.
- Determinar qué, cómo y cuándo evaluar. Elementos del PCI:
- Objetivos generales o, expectativas de logro de ciclo para la institución;
- Objetivos generales o expectativas de logro de cada área por año;
- Contenidos de área por año;
- Criterios metodológicos generales para todo ciclo;
- Metodología específica de cada área;
- Criterios de evaluación general y específica por área. La planificación áulica, son clases preparadas anualmente por cada maestro o profesor y representan una propuesta sobre lo que se va a enseñar, los métodos que se usarán, el tiempo que demandarán, los recursos didácticos que se usarán y la oportunidad en la que cada contenido será introducido, todo a la vista de los objetivos establecidos.
Unidad 3
Momentos del aprendizaje escolar El aprendizaje escolar implica hacer una relación entre la información nueva que se recibe, con las experiencias o conocimientos previos a fin de extraer significaciones personales que a su vez les permite regular intencionalmente la conducta. Es una tarea compleja en la que el principal protagonista es el aprendiz de tal modo que quien pretende enseñar, debe tener en cuenta en que consiste este proceso y que es lo que esta dispuesto a hacer para que este se desarrolle de manera deseada. Consta de 3 momentos que corresponden con las diferentes etapas de desarrollo cognoscitivo del alumno.
- Procesamiento de la información, donde el individuo da un avisaje general a través de la identificación de los elementos básicos para después reproducirlos literalmente en forma de información fragmentada fijados en una memoria inmediata.
- Entendimiento de la información, que ahora es asimilado por el individuo y que ocurre con la articulación de la información inicial y la atribución del sentido que le otorga el individuo a esta, parte de la siguiente y última etapa.
- Atribución del sentido, el alumno es capaz de darle significación a la información de acuerdo con sus conocimientos previos para que pueda interpelar, hace sugerencias y saca
sus propias conclusiones sobre el contenido original, se logra entonces que el estudiante reconozca el mensaje dado y lo avalece según sus criterios. El alumno, adquiere una mayor conciencia de su identidad y de su protagonismo del aprendizaje, lo cual lo lleva a cuestionar el proceso. El aprendizaje como tal toma en consideración los conocimientos previos para darle sentido a la información nueva ligándola a estos. Enseñanza, es la transmisión de conocimientos de una persona que lo posee a otra que carece de ellos. La enseñanza escolar se desarrolla en distintos niveles y cada nivel tiene diferentes grados de dificultad y significación y se tiene una intencionalidad en común. El docente tiene diversidad de funciones ya que debe involucrarse en cada aspecto social e institucional. La enseñanza como sistema: didáctica y escolarización: la educación hoy en día se realiza mediante la incorporación de grandes grupos de la población de un sistema, secuenciados por niveles, que los reparten en grupos y los hacen avanzar progresivamente, de grado en grado, en el cumplimiento del plan de estudios, estableciendo algún sistema de créditos, cuáles y títulos. La didáctica nace ligada a la idea de educación para todos, una misión que históricamente asume las sociedades modernas como parte proceso de inclusión en el espacio político común y en el mercado unificado. El problema de la didáctica actual es que la enseñanza se trata de enseñar en grandes organizaciones a una enorme cantidad de personas. Uno de los problemas críticos de la reflexión didáctica es que sigue pensando la situación de la enseñanza en termino de un grupo libre de estudiantes con un profesor libre de restricciones que eligen compartir un tiempo común de trabajo, que no corresponde con el modo en el que se enseña en la actualidad. El trabajo didáctico mantiene vigente la búsqueda de alguna tecnología que asegure la transmisión y que permita que la actividad de profesores y alumnos sea lo menos pesado posible. La enseñanza es una respuesta a un problema social. Toda respuesta articula tecnologías (materiales y simbólicos) y fuerzas reales. La escuela es una respuesta al problema de asegurar la producción de las habilidades y las mentalidades que una sociedad necesita. La enseñanza como actividad: enseñar y aprender. Se puede decir que es necesario diferenciar entre las capacidades para realizar la tarea de enseñanza y las condiciones de conocimiento que es necesario cumplir para poder realizarlos. Dominar los conocimientos que son objeto de enseñanza es una condición para enseñarlos. Pero la capacidad docente consiste en poder realizar el procesamiento pedagógico del conocimiento, su planificación y la guía de los alumnos para permitir su aprendizaje. Aunque cualquiera que domine un cuerpo de conocimientos, cuente con una condición esencial para la enseñanza, no necesariamente cuenta con las capacidades profesionales para hacerlo. Y una capacidad no se define por un saber, sino por un “saber hacer”. Cuando la enseñanza se institucionaliza, también aumenta el numero de variables que intervienen en la enseñanza. El profesor ya no solo enseña: planifica su clase, sus programas o a veces el curriculum. El dominio del conocimiento siempre era un elemento central, pero hay tres factores que planteaban otras condiciones necesarias para la enseñanza. Motivos
Planificación como producto institucional: porque hacen referencia a un quehacer educativo que compromete a la institución. En la planificación se puede analizar:
- Si existe o no concordancia entre el diseño de su practica propuesta por el docente y los lineamientos institucionales, generales y particulares.
- Si existe una secuencia áulica que se corresponda con la secuencia global institucional. La planificación se convierte en un objeto institucional que podrá ser utilizado en función de las necesidades de la marcha de la institución. Planificación como instrumento educativo, nos hace preguntarnos si la planificación es realmente utilizada por el docente para orientar su practica o si este docente considera que solo sirve para la “fiscalización” por parte de las autoridades.
