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TEMA 1 Introducción a las dificultades de aprendizaje y los
trastornos del desarrollo
[1.2] Definición de las Necesidades Educativas Especiales
Uno de los grandes objetivos de la educación es que la escuela debe contribuir a que todos los niños y niñas desarrollen al máximo sus potencialidades. Esto no quiere decir que los objetivos sean los mismos para todos los niños del grupo clase. Cada alumno tiene diferentes capacidades. Una buena respuesta educativa a estas necesidades de aprendizaje y desarrollo pasa por una oferta variada que dé respuesta a cada situación personal.
Cuando los niños requieren de medidas educativas extraordinarias hablamos necesidades educativas especiales (NEE).
Según el concepto de «NEE», cada alumno ha tenido en un periodo de su vida una necesidad educativa especial, a esto llamamos NEE transitorias, son puntuales. Las NEE permanentes son aquellas que tienen una duración continuada y sistemática para trabajar las potencialidades de los niños y niñas que así lo requieran.
Consideración del Grupo clase ante las NEE
El Foro de Vida Independiente propuso una nueva consideración de la "discapacidad", la
"diversidad funcional" buscando erradicar el carácter negativo y médico.
La diversidad hace referencia a las diferencias personales y socioculturales ya que todos funcionamos de manera diferente o diversa.
[1.3] Educación inclusiva
El contexto escolar puede ayudar a que los alumnos tengan oportunidades educativas para que potencien al máximo las capacidades de cada niño. La escuela inclusiva parte de donde todos los niños son alumnos de pleno derecho, sean cuales sean sus condiciones y circunstancias personales o sociofamiliares.
[1.4] Dificultades de aprendizaje
Complicaciones y evoluciones diferentes al desarrollo establecido por los retrasos homogéneos o
dificultades como la adquisición de la lectoescritura, matemáticas, dificultades emocionales.
[1.5] Trastornos del desarrollo
La propia evolución y desarrollo infantil pueden estar afectados por dificultades que también se van a asociar con las dificultades de aprendizaje , como es el caso del trastorno del espectro autista (TEA).
TEMA 2 Atención temprana
[2.2] Definición de la atención temprana
La atención temprana es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
En los primeros años de vida, se caracteriza por una progresiva adquisición de funciones tanto a nivel postural, autonomía, comunicación, lenguaje verbal y la interacción social. La evolución de los niños en estas fases tempranas determinará el funcionamiento posterior de su maduración.
Durante la primera infancia, el sistema nervioso cuenta con una gran plasticidad, pero puede estar condicionada a una mayor vulnerabilidad frente a las condiciones adversas del medio y las agresiones. Esta plasticidad da al sistema nervioso una mayor capacidad de recuperación y reorganización orgánica y funcional, debido a estas características, se hace indispensable poder detectar en los momentos iniciales de la evolución del niño.
El objetivo principal de la atención temprana es: Que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.
[2.3] Niveles de intervención en la atención temprana
La actuación de la atención temprana presenta diferentes niveles de intervención , en función el momento de la propia actuación y del modelo biopsicosocial del cual se basa :
• Prevención primaria : Son acciones orientadas la promoción y prevención del
bienestar de los niños y sus familias, evitando las condiciones que pueden llevar a la aparición de deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil.
• Prevención secundaria: se basa en la detección precoz de los trastornos,
dificultades o situaciones de riesgo. En este sentido, el principal objetivo es la detección y el diagnóstico precoz de los trastornos en el desarrollo y de las situaciones de riesgo.
• Prevención terciaria: corresponde con las actuaciones dirigidas a remediar las
situaciones que se identifican como de crisis biopsicosocial.
Estas acciones se gestionan desde loa Centros de desarrollo y atención temprana (CDIAT) son servicios autónomos cuyo objetivo es la atención a la población de 0 a 6 años que presentan
trastornos en el desarrollo o tienen riesgo de padecerlos. El equipo será multiprofesional.
[2.4] Descripción de intervenciones educativas en el aula ordinaria
Escuela infantil lugar donde realizar tareas de prevención donde se van a realizar programas o actuaciones de carácter global para intervenir en las áreas:
- Lenguaje (Imitación de roles, comprensión e interpretación de símbolos...) - Multisensorial (Estimulación de todos los sentidos) - Control del movimiento corporal (Mediante la motricidad fina y gruesa) - Identidad y autonomía (Control de esfínteres, higiene, alimentación...) - Social (Adquisición de habilidades de comunicación)
TEMA 3 Dificultades y discapacidad motórica
• Expresión: modalidad expresiva.
• Verbalización.
• Comprensión.
• Motivación.
• La cognición.
Utilización de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación
Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación son todos aquellos recursos, naturales o desarrollados con fines educativos y terapéuticos que implican mecanismos de expresión distintos de la palabra articulada. Hay variedad de sistemas de signos para la comunicación aumentativa y alternativa que se pueden agrupar en cinco grupos :
• Sistemas basados en elementos muy representativos (fotografías).
• Sistemas basados en pictogramas.
• Sistemas que combinan signos pictográficos, ideográficos y arbitrarios.
• Sistemas basados en la ortografía tradicional.
• Lenguaje codificado, como el Braille o Morse.
Las ayudas técnicas ( tablets… ) tienen que faciliten la autonomía personal. Estas ayudas técnicas deben tener tres características principales :
• La respuesta motora necesaria para el manejo de la ayuda técnica debe adaptarse a
las posibilidades del niño y la niña.
• Las ayudas técnicas deben permitir diversas opciones de salida , para que
puedan facilitar al niño la comunicación, el juego, el estudio, el control del entorno entre otros.
• Las ayudas técnicas tienen que ser resistentes y portátiles.
Adaptaciones y funcionalidad en el aula ordinaria
- El centro educativo debe favorecer el desarrollo de todas las capacidades de los niños respetando sus diferencias.
- Evitar el aislamiento, aumentar sentimiento de seguridad, equilibrio personal y mitigar posibles rechazos.
- A través de la adaptación curricular se debe lograr la participación en las actividades y compensar o paliar sus dificultades en la medida de lo posible.
TEMA 4 Discapacidad intelectual
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[4.2] Evolución del concepto de «discapacidad»
La Asociación Americana de Discapacidad Intelectual (AAIDD) , la cual define la discapacidad intelectual como: Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptúales, sociales y prácticas. Hay limitación en las habilidades ).
El concepto de «discapacidad» también ha cambiado, evolucionando hasta el concepto de «diversidad funcional» , donde son algunos colectivos, sobretodo, las mismas personas que se identifican con este concepto las que lo utilizan, pero su expansión va creciendo.
[4.3] Elementos definitorios de la discapacidad intelectual
las características definitorias del concepto más destacadas:
- Se expresa cuando una persona con limitaciones significativas interactúa con el entorno, según el entorno la discapacidad se expresará de una manera u otra.
- Les cuesta más aprender, comprender y comunicarse por la alteración de capacidades como:
- La atención y memoria
- El control conductual y la metacognición
- El procesamiento de información
- Generalmente es permanente.
- No es una enfermedad mental sino un trastorno del neurodesarrollo.
- Muchos tipos y causas de discapacidad intelectual pero siempre antes de los 18 años.
- Las personas con discapacidad grave y múltiple necesitan apoyo siempre en muchos aspectos de su vida.
- Tienen necesidades de apoyo consideradas de carácter limitado o intermitente.
Hoy vemos a la persona con discapacidad intelectual :
- Como persona , como un ciudadano más.
- A cada persona en su entorno, con sus capacidades y sus limitaciones.
- Con posibilidades de progresar si le damos los apoyos adecuados.
[4.4] Intervención educativa del maestro/a en el aula ordinaria
Los niños con discapacidad no deben ser excluidos del sistema general de educación debido a su discapacidad, deben tener acceso a primaria y secundaria inclusivas, de calidad y gratuitas. Hay
cinco dimensiones de necesidades educativas que pueden requerir las personas con discapacidad
intelectual:
- Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual.
- Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas.
- Necesidades derivadas de la participación, interacción y roles sociales.
- Necesidades derivadas de la salud.
- Necesidades derivadas del contexto.
Existen distintas medidas de atención a la diversidad:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: comunicación y representación.
- Autonomía personal en la vida diaria
- Nivel 2: Apoyo substancial.
- Nivel 1: Requiere apoyo
[5.4] Intervención educativa del maestro/a en el aula ordinaria
Hay que trabajar desde la inclusión, realizando acciones educativas en el aula ordinaria con todo el «grupo-clase».
Se describen a continuación las acciones y/o intervenciones educativas en el aula:
• Será importante poder trabajar en un ambiente organizado, predecible y que pueda
anticipar las acciones próximas.
• Los niños necesitarán apoyos visuales para recibir y transmitir mensajes, se pueden
utilizar distintas estrategias para captar la atención del niño:
• Utilización del sistema de comunicación por intercambio de imágenes conocido
como PECS, creado por Body y Frost para niños con limitaciones en la comunicación.
• Sistema alternativo/aumentativo de comunicación (SAAC), permite lograr actos de
comunicación.
• Programa educativo TEACCH, su objetivo es contribuir a la mejora de las
habilidades comunicativas y la modificación y estructura del entorno, para adaptarlo a las características del niño.
El objetivo principal de esta intervención, es la de favorecer en todo momento la adaptación del niño o niña con TEA a su entorno vital, desde el respeto a la autonomía, individualidad y dignidad. Se debe dotar de herramientas y estrategias a la familia para que no se desestabilice el sistema familiar.
- Planificar y prever las situaciones.
- Anticipar las situaciones.
- Medidor de estrés con una flecha móvil que indique como está de ajustado.
- Dirigir el aprendizaje.
- Trabajar en los puntos fuertes.
- Reforzar la enseñanza de habilidades sociales.
- Adaptaciones curriculares ACI
Tema 6 Altas capacidades
[6.2] Descripción de la conceptualización de las «Altas Capacidades»
El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad.
- Altas capacidades intelectuales Concepto que engloba, sobredotación, talento y precocidad intelectual.
- Superdotados Niños que tienen un coeficiente intelectual igual o superior a 130, posee una excepcionalidad muy superior en todas las áreas y aptitudes de la inteligencia, es la expresión máxima de la inteligencia humana.
- Altas capacidades Inteligencia general o de creatividad que está por encima de la media.
Renzulli (1996) , las altas capacidades tienen tres grupos básicos de rasgos que están por encima de las habilidades generales normales:
• Alto nivel de inteligencia.
• Alto nivel de compromiso en la tarea.
- Alto nivel de creatividad.
¿Cómo saber que un niño tiene altas capacidades?
- A través de una evaluación completa hecha por expertos.
- Son muy intensos emocional y sensorialmente.
- Rabietas descomunales.
Ser superdotado no es una característica, es una forma de ser y por ello una forma diferente de
entender y procesar la realidad.
[6.3] Conceptos clave de las Altas Capacidades
Cuando se describen las altas capacidades, es necesario hablar de otros conceptos similares o parecidos a este concepto, pasaremos a describirlos a continuación:
Talentos: Alumnos que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas.
- Talento simple Puntúan alto en una actividad específica.
- Talento complejo Puntúan en varias combinadas, pero están dentro de la media o incluso por debajo, en el resto de aptitudes.
Precocidad intelectual: Niños que adquieren de forma temprana algunos hitos intelectuales o
psicomotrices, por ejemplo, comenzaron a hablar antes de los dos años o a escribir antes que el resto de sus compañeros de edad.
[6.4] Intervención educativa
Necesario diseñar programas educativos que tengan en cuenta estas diferencias de capacidades en
el aprendizaje.
Tres estrategias generales:
- Acelerar el proceso de aprendizaje, realizando los ciclos educativos en menos tiempo.
- Realizar programas especiales separando parcial o totalmente a estos alumnos.
- Adaptar el currículo, profundizando o ampliando su proceso instructivo, modificando no tanto la cantidad de contenidos sino la manera de trabajarlos. Programas de aceleración: Dirigidos a alumnos con altas capacidades solo puede considerarse válido en casos muy excepcionales, en los que junto a un desarrollo intelectual muy superior, una
alta creatividad y un alto grado de motivación y dedicación en las tareas, se dé una madurez social
y afectiva igualmente superior. (a veces se pierden aspectos sociales por acelerarlos muchos cursos)
Programas de agrupamiento: Agrupar a alumnos más capacitados en base a criterios como:
coeficiente intelectual, logros o realizaciones escolares, intereses y motivación, lo que intentan es
facilitar el acceso de estos niños a oportunidades instructivas especiales. (extraescolares por ejemplo)
Estos programas pueden adoptar modalidades muy diversas, desde la separación del alumnado en
clases o escuelas especiales hasta la creación de grupos que funcionan durante una o varias horas al dia.
INCONVENIENTES*
- Ausencia de algunos sonidos en el repertorio fonético del niño y/o niña
- Diversos grados de dificultad para organizar correctamente las secuencias de sonidos que forman las palabras.
- Sustitución de unos sonidos por otros.
- Asimilar unos sonidos adyacentes por otros.
- Intercambiar el lugar de dos sonidos en la secuencia.
- Invertir el orden de los sonidos
Es importante diferenciar el propio proceso madurativo y evolutivo del niño en la adquisición del habla, de aquella situación que persiste y dificulta los aprendizajes y la comprensión de su discurso.
Estas dificultades tienen una remisión espontánea, o a través de una adecuada intervención psicoeducativa o logopédica se mejora o remite dicha dificultad. Otro de los aspectos a considerar y que nos podemos encontrar en las aulas es la ausencia del habla en las edades iniciales cuando los niños y niñas tendrían que empezar a articular sonidos y palabras, esto se debe a que no todos siguen la misma evolución que el resto del grupo.
[7.3] Dislalia
Alteración específica y persistente de uno o varios sonidos (distorsión, sustitución, omisión) y
ausencia de influencia en y de otros sonidos adyacentes o cercanos. Estos errores se pueden dar
y se dan antes de los 4 años ya que forma parte del propio proceso madurativo.
Si hacia los 5-6 años se mantienen estas dificultades se tendría que observar y valorar la
propia evolución y si fuera necesario consultar a profesionales.
[7.4] Tartamudez
Suele aparecer a los 2 años y medio y los 4 años de edad se caracteriza por interrupciones en
la fluidez del habla.
Estas dificultades pueden ser repeticiones de los sonidos, palabras o prolongaciones de los
sonidos, y en ocasiones aparecen bloqueos o interrupciones de la emisión del habla, lo cual
puede ir acompañado de un esfuerzo para poder articular la palabra que finalmente no se logra
decir correctamente.
Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla que son inadecuadas
para la edad del individuo y las habilidades de lenguaje, persisten con el tiempo y se
caracterizan por la aparición frecuente y notable de uno o mas de los siguientes factores:
- Repetición de sonidos o palabras.
- Prolongación de sonido de consonantes y vocales.
- Palabras fragmentadas.
- Bloqueo audible o silencioso.
- Circunloquios (sustitución de palabras para evitar problemáticas).
- (^) Palabras producidas con un exceso de tensión física.
[7.5] Intervención educativa en el aula ordinaria
En el aula podemos trabajar de diferentes maneras:
▲ Actuando directamente en las dificultades en el habla. ▲ Actuando indirectamente con las dificultades asociadas. (Juegos, cosas que disfruten mas).
Podemos trabajar cuestiones como:
▲ La conciencia fonológica a través de los pares mínimos. ▲ La estimulación focalizada ▲ La imitación ▲ La reformulación (corregirlo, por ejemplo como se pronunciaría la R , desaprender y aprenderlo de la manera más adecuada.
A través de actividades dinámicas en el aula, a través del juego, de los cuentos, de volver
a explicar una situación o historia en el aula.
Se pueden trabajar los aspectos indirectos que también afectan al habla como pueden ser
los aspectos relacionales, los emocionales, los cuales pueden mejorar la autoconfianza y la
aceptación para mejorar la propia dificultad.
TEMA 8 Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura
[8.2] Conceptos básicos de lectoescritura
Lectura Proceso intelectual a través del cual se transforma un código de formas
geométricas en imágenes mentales, las cuales van a ser expresadas con un código de
sonidos orales para su comprensión.
Escritura Proceso similar pero en dirección inversa, se tienen que transformar las
imágenes mentales del lenguaje en formas geométricas.
En la didáctica de la lectoescritura, los modelos constructivistas nos dicen que tanto la
lectura como la escritura son procesos independientes en un primer momento pero que a
la larga se van unificando y son procesos simultáneos. Tener un buen nivel de competencia
lectoescritura será el pilar de todo el desarrollo posterior del niño y niña.
[8.3] La lectura y sus niveles de procesamiento
La lectura es una actividad muy compleja, en la que tienen lugar distintos niveles de procesamiento , en la que intervienen un conjunto de procesos :
• La percepción visual de las letras.
• El significado de las palabras.
• Representación mental del significado global del texto.
Hay diferentes niveles de procesamiento implicados en el proceso de la lectura.
[8.4] La escritura: ruta fonológica y léxica
La escritura es la expresión del lenguaje usando signos convencionales de carácter gráfico:
los grafemas. Para que alguien escriba una palabra, lo primero que tiene que hacer es
activar su significado cognitivo, después acceder a su forma ortográfica y finalmente
escribir la palabra. Se pueden seguir dos rutas diferentes: la ruta fonológica (vía indirecta)
y la ruta léxica (vía directa)
[8.5] Dificultades en la comprensión (Dislexia)
La dislexia es un trastorno de aprendizaje que consiste en una dificultad especifica e
inesperada para el aprendizaje de la lectura, que se pone de manifiesto cuando el alumno
le cuesta leer, comprender el texto leído, escribir al dictado y escribir texto libre, porque
comete muchas faltas, es consciente, en la gran mayoría de los casos y se percibe
diferente al resto de su grupo-clase.
Se pueden distinguir dos tipos de dislexia:
La dislexia adquirida Habían sido lectores competentes y que pierden la habilidad de
lectura como consecuencia de una lesión neurológica.
La dislexia evolutiva El alumnado, sin ninguna causa identificada, presenta dificultades
iniciales en la adquisición de la lectura.
[8.6] Dificultades en la comprensión del texto
La comprensión del texto implica una serie de habilidades y de estrategias que, cuando no son dominadas por el lector, pueden causar dificultades en el aprendizaje de la lectura. Entre las causas , enumera las siguientes:
- Baja capacidad en la memoria de trabajo.
- (^) Baja amplitud de memoria a largo plazo.
- Fallo en el conocimiento de las superestructuras textuales.
- (^) Fallo en el uso de las estrategias macroestructurales.
- Carencia del conocimiento implícito.
- (^) Deficiencia a la hora de generar o activar sus conocimientos previos.
- Incapacidad para autorregular el proceso de comprensión.
[8.7] Dificultades en la escritura
Se denomina digrafía a las dificultades en la escritura. En función del momento de aparición del problema podemos diferenciar entre:
- Disgrafia adquirida: después de haber adquirido la escritura, surge el trastorno como consecuencia de una lesión neurológica.
- Disgrafia evolutiva: sin que haya una razón que lo explique surgen dificultades al aprender a escribir. Dentro de estas podemos diferenciar: la disgrafia central (están alteradas la ruta fonológica, la ruta léxica o ambas) y las disgrafias periféricas (donde la alteración tiene lugar en los procesos motores).
[8.8] Intervenciones educativas en el aula ordinaria
Para establecer una buena intervención educativa en el aula ordinaria, se tendrían que tener en cuenta estos puntos principales para la actuación:
- Centrarse en el proceso de lectura y escritura y no en el producto
- No es una habilidad independiente.
- Debe producir situaciones comunicativas.
- Se deben internalizar las estrategias y evitar los mecanismos.
- Aprender un lenguaje interno.
- Promover el conocimiento y aprendizaje.
- Integrar el habla, la escucha, la lectura y escritura.
- Generar discursos.
- Prestar la ayuda educativa individualiza y necesaria, adaptada a las características y necesidades de los alumnos/as. Para trabajar aspectos motrices en el aula, se podrían utilizar las estrategias básicas siguientes:
• Perforado.
• Recortado.
• Seguir el contorno.
• Calcado.
• Gráficos para completar líneas.
• Ejercicios de copia.
TEMA 9 Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas
[9.2] Descripción del desarrollo del pensamiento matemático
El aprendizaje de las matemáticas junto a la lectura y la escritura son uno de los
aprendizajes fundamentales en la educación elemental, dado el carácter instrumental de
estos contenidos.
Los aprendizajes matemáticos constituyen una cadena en la que cada conocimiento va
enlazado con los anteriores. Las primeras dificultades surgen durante la adquisición de las
nociones básicas y principios numéricos que constituyen la base de toda actividad
matemática, edad aprox. 5-7 años.
Operaciones básicas matemáticas (+ - * /): cuestiones generales
- Mecánica de las operaciones básicas El niño tiene que comprender una serie de reglas que le resultarán tanto más difíciles, cuanto menos interiorizadas tengan las nociones anteriores.
- Los automatismos para llegar al resultado Se refieren al aprendizaje y dominio de las tablas con la atención y memoria que esto supone, sobre todo, para la tabla de multiplicar.
- En la suma no suelen presentarse dificultades. Empiezan cuando se pasa de 10. En la multiplicación pasa algo parecido, ya que se trata de varias sumas sucesivas.
- En la resta y la división las dificultades aumentan debido a que tienen menos posibilidades de automatización y se necesita además de un proceso lógico, que no es posible suplir con la mera automatización.
• Utilizar recursos informáticos con el objetivo de hacer más atractivas las tareas
y facilitar la práctica diaria en el cálculo, las tablas de multiplicar y la resolución de problemas.
TEMA 10 Dificultades emocionales y motivacionales
[10.2] Descripción de las dificultades afectivas
Los problemas afectivos y de conducta son muy frecuentes en la infancia. Los maestros y los padres se encuentran con síntomas aislados en casi la mitad de la población infantil y adolescentes.
Es difícil definir qué es un problema en la infancia y en la adolescencia, ya que:
- No son los menores los que piden ayuda, sino los padres y maestros los que expresan sus preocupaciones.
- El grado de tolerancia a los problemas y la forma de valorar lo que sucede es extremadamente variable entre los padres.
- Las evaluaciones que hacen los padres y los educadores de los supuestos problemas de los hijos y de los alumnos tienen un grado de acuerdo bajo.
- (^) Muchos se dan en más del 10% de la población infantil o juvenil, pero no todos deben ser considerados como problemas ya que forman parte de los criterios de normalidad estadística.
- Los niños tienen una gran plasticidad para manifestar síntomas, cambiar síntomas de supuestos problemas y hacerlos aparecer y desaparecer.
[10.3] Dificultades del estado de ánimo
Los problemas emocionales se suelen manifestar en la escuela en forma de ansiedad o angustia , acompañadas de manifestaciones de tristeza, llanto, retraimiento social, dificultades para establecer relaciones satisfactorias, desinterés académico, dificultades de concentración, cambios en el rendimiento escolar e inadecuada relación con el profesor y con los compañeros.
Estos problemas del estado de ánimo son muy variables, desde dificultades clínicas emocionales, a manifestaciones situacionales de estrés relacionadas con la vida cotidiana familiar, escolar o social.
En la depresión infantil , es importante destacar que los síntomas que más se ponen de manifiesto en la escuela están relacionados con la falta de concentración, el desinterés por las actividades, y la disminución drástica de su rendimiento escolar etc. Es conveniente consultar a los profesionales de salud mental para valorar el caso.
En lo que respecta a la ansiedad , puede presentarse de distintas formas en la escuela :
• Angustia por la separación , se puede caracterizar por no querer ir al colegio, con
la presencia de síntomas físicos los días que se va al colegio, tendencia al aislamiento, apatía, tristeza y falta de concentración.
• Fobia escolar , se limita al miedo y a la evitación de la escuela.
• Ansiedad ante personas desconocidas.
- Ansiedad excesiva , generalizada a casi todos los aspectos de la vida, que afecta también al funcionamiento escolar.
La observación de los padres y de los educadores, así como la comunicación con los hijos, son los mecanismos para detectar muchos de los problemas del estado de ánimo. Existen dos grupos de problemas emocionales y de conducta:
- Sintomatología internalizada: Conducta inhibida, temerosa e hipercontrolada. Se caracteriza por el sobrecontrol, el retraimiento y la ansiedad. Son descritos por los padres y maestros como alumnos tímidos, retraídos, ansiosos y hasta en ocasiones depresivos.
- Sintomatología externalizada: Conducta agresiva, antisocial y descontrolada. Transgreden las normas de la escuela y son más agresivos. Los describen como alumnos con rabietas, desobedientes, peleones y destructivos por ejemplo con el material escolar.
[10.4] Intervenciones educativas para la mejora del estado de ánimo
La estrategia de intervención más adecuada es el tipo preventivo , se debe tener en cuenta que el bienestar y la salud deben de ser la prioridad individual, familiar, escolar y social, y no tanto el rendimiento escolar. Se destacan estos tres objetivos principales:
- Mejorar la autoestima general y escolar. Reconocer sus capacidades, fortalezas y posibilidades.
- Mejorar su sentido de autoeficacia y saber predecir las ventajas del esfuerzo y la tarea bien realizada.
- Ayudarles a entender que buena parte de lo que les sucede depende de ellos mismos y de su propia conducta.
Características para mejorar el estado de ánimo:
- Compartir una visión positiva del ser humano y de sus posibilidades.
- Los niños deben tener una buena historia de apego , o intentar favorecerlo.
- Potenciar una adecuada red de relaciones sociales.
- Promoción de la empatía a través de actividades en el aula , reforzar la empatía a través de la expresión de las emociones, comprender el punto de vista del otro, compartir sentimientos.
[10.5] Dificultades motivacionales
Las dificultades motivacionales se pueden dar en las distintas etapas de la educación, son
una de las dificultades más destacadas en la etapa de educación secundaria si no se
realiza una adecuada intervención.
Un gran grupo de alumnos tratan de aprender lo imprescindible para aprobar, con el fin de
evitar la repetición de curso o el enfado de la familia.
Un centro escolar puede favorecer la motivación o la desmotivación de sus alumnos.
[10.6]Desmotivación y falta de sentido en el aprendizaje escolar
Los modelos sobre motivación para el aprendizaje han incorporado el concepto de «meta» como elemento fundamental.
1-Deseo de dominio y experiencia de competencia.
2-Deseo de aprender algo útil.
- Falta de límites en el hogar.
- Propuestas educativas muy restrictivas.
Existe otro tipo de comportamientos que también preocupan a las escuelas y a los padres, son las conductas disruptivas:
- Rabietas sistemáticas y desproporcionadas.
- Destrozo de material.
- Agresión hostil a los compañeros.
Son técnicas para que los niños y las niñas usan para para ser reconocidos o ser tenidos en cuenta usan.
[11.3] Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
TDAH: definición, prevalencia y criterios diagnósticos
El TDAH, es un síndrome conductual heterogéneo , caracterizado por los síntomas básicos de hiperactividad, impulsividad e inatención.
Es más fácil detectar el TDAH cuando hay conductas perturbadoras y puede ir acompañado de dificultades en el aprendizaje escolar, problemas en la lectura, escritura, etc.
Los criterios diagnósticos
Son iguales en las dos clasificaciones DSM– V y CIE–10 (criterios de investigación).
Ambas piden una duración de síntomas mayor de 6 meses. La edad de inicio de las dificultades de comportamiento tiene que ser antes de los 12 años.
1. TDAH-Subtipo predominantemente Inatento
Deterioro clínicamente significativo. Seis o más de los siguientes síntomas de falta de atención han persistido al menos durante seis meses con una intensidad que impide la adaptación y que no es acorde con el nivel de maduración y desarrollo.
(a) Con frecuencia falla en prestar la atención debida a detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades. (b) Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades. (c) Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente. (d) Con frecuencia no sigue las instrucciones y no finaliza tareas escolares o deberes laborales (e) con frecuencia tiene dificultades para organizar tareas y actividades (f) Con frecuencia evita, le disgusta o evita dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos) (g) Con frecuencia extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros,…) (h) Con frecuencia se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes (externos). (i) A menudo es olvidadizo en las actividades diarias
2. TDAH-Subtipo predominante Hiperactividad e Impulsividad
Seis o más de los siguientes síntomas de hiperactividad e impulsividad han persistido al menos durante seis meses.
Hiperactividad-Impulsividad (predominantemente hiperactivo-impulsivo)
(a) Con frecuencia mueve en exceso manos o pies (juguetea, golpea), o se remueve en su asiento. (b) Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado. (c) A menudo corretea o trepa excesivamente en situaciones inapropiadas (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos de inquietud). (d) Con frecuencia es incapaz de jugar u ocuparse tranquilamente a actividades de ocio. (e) Con frecuencia «está ocupado» o suele actuar como si «lo impulsara un motor». (f) Con frecuencia habla en exceso.
Impulsividad (incluida)
(g) Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que haya concluido una pregunta. (h) Con frecuencia tiene dificultades para guardar turno. (i) Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.
[11.4] Intervenciones educativas en el aula ordinaria
Tratamiento multimodal
Existen distintos abordajes terapéuticos para tratar el TDAH , pero el tratamiento combinado «multimodal» es el que ofrece mejores resultados. Esto supone la inclusión de padres, profesores, médicos y psicólogos en todos los niveles de la terapia. Teniendo esto en cuenta, se coordinan simultáneamente tratamientos de tipo:
- Farmacológico.
- Psicológico.
- Psicopedagógico.
*****Ninguna de estas intervenciones es exclusiva; no puede, ni debe sustituir a las demás.**
Estrategias para la intervención escolar
En la lectura recomendada en las « Ideas clave» se describen distintas estrategias para mejorar las dificultades que presentan los alumnos con TDAH en lo que respecta a:
- (^) Las dificultades en la lectura.
- (^) Las dificultades en la escritura.
- (^) Las dificultades en las matemáticas.
Pautas generales para la intervención en la escuela
Se presentan en la lectura recomendada en las «Ideas clave» , una serie de r ecomendaciones con el objetivo de favorecer el proceso de aprendizaje del niño con TDAH. Se agrupan en tres grupos:
- Metodología para dar las clases.
- El entorno de trabajo.
- Características personales y profesionales.
Cómo mejorar el comportamiento del niño con TDAH Tres ejes para fomentar un comportamiento adecuado:
- Supervisión constante.
- Tutorías individualizadas de unos 10 minutos.
- Uso de herramientas básicas para el control del comportamiento.
