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Encontrarás dinámicas para enseñar sobre la célula
Tipo: Resúmenes
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Trabajo final presentado como requisito parcial para optar al título de: Magister en Educación
Magister en Educación Superior
UNIVERSIDAD ICESI FACULTAD DE ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. SANTIAGO DE CALI, COLOMBIA 2018
Agradecimientos Dedico este gran logro primero a mi familia quién de manera incondicional me ha acompañado en este trayecto académico difícil y lleno de experiencias positivas. A mis hijas, Nathalia y Alana quienes son el motor de mi vida. A mi esposa Yurina compañera y guía. A mis padres, Consuelo y Rodolfo los mejores padres posibles A la Maestra Sandra Lucía Arizabaleta Domínguez, por aportar todo su conocimiento y sentido humano en este proyecto y a mi desarrollo profesional.
Resumen
Este trabajo tiene como propósito diseñar una secuencia didáctica innovadora que promueva el aprendizaje del concepto de célula en los estudiantes de grado 5° de la jornada de la tarde de la escuela Olga Lucía Lloreda de Santiago de Cali, a través del juego. La investigación es de carácter cualitativo descriptivo, toda vez que se ha escogido un salón en el que los niños están en edades entre los 9 y 13 años entre los cuales se va a determinar si el juego es pertinente para la enseñanza del concepto de célula. Para esto se toman unos test que tendrán diferentes preguntas que pertenecen al juego o actividad lúdica. Este momento de la investigación da la posibilidad de aplicar la observación sistematizada, muy utilizada para realizar estudios con estudiantes y en los que trata de entender, sin cambiar, aspectos humanos. Lo anterior permite proponer una secuencia didáctica que se componga de actividades lúdicas las cuales sirvan al maestro en la enseñanza del concepto de célula de forma ordenada y sistemática. Tres de las actividades planteadas tendrán en contenido epistemológico que se vuelve atractivo para que los estudiantes puedan observar desde donde proviene el concepto de célula. Para finalizar, es importante agregar que se determina la importancia del juego como estrategia valiosa en el aula para obtener experiencias significativas, también se logra crear una secuencia didáctica que sirva para la enseñanza del concepto de célula.
Palabras claves: Secuencia didáctica innovadora, cualitativo descriptivo, célula, juego, actividad lúdica, sistemática, epistemológico.
Los objetivos planteados sugieren la posibilidad de mejorar las prácticas de aula a través de la creación de una secuencia didáctica innovadora que les permita a los estudiantes aprender el concepto de la célula de una manera más agradable y fácil debido a su compleja concepción abstracta. Para esto se debe saber de qué forma perciben los estudiantes el concepto de célula y de qué forma reciben el juego dentro de las aulas como estrategia pedagógica. Posteriormente, los datos que arrojen las actividades que se realicen para cumplir con los dos objetivos específicos, proveen de insumos para la elaboración de la secuencia didáctica.
Este trabajo de investigación al formular una estrategia didáctica innovadora, creativa, movilizará la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje profundo del concepto de célula, pudiendo identificar el juego como una estrategia efectiva en los procesos de enseñanza – aprendizaje en cualquier tema.
La secuencia consta de diferentes actividades – juegos, que van introduciendo en principio, al estudiante en el concepto de célula a través del conocimiento de la epistemología de la célula, y poco a poco de forma gradual, haciendo más fácil para el estudiante y menos abstracto tal concepto. Se diseña de tal manera que vayan de lo particular a lo general.
Como fue mencionado anteriormente, si los estudiantes entienden que la célula es un elemento básico, fundamental, estructural, fisiológico, genético de todo ser vivo, se
puede obtener por parte de los estudiantes de cualquier grado, llámese básica, media o superior, la capacidad de entender las ciencias naturales en toda su dimensión, ya que este concepto es preponderante para asimilar todo lo referente a la vida.
Al proceder con el trabajo de investigación, se detecta que el juego es una estrategia muy práctica y efectiva para enseñar ya que siempre capta la atención por su característica lúdica. De igual manera se percibe a través de una yincana aplicada para hacer el diagnóstico que, los estudiantes objeto de estudio, tienen claro que la célula pertenece a los seres vivos aunque involucren átomos, moléculas, sangre, venas, huesos. Pero no tienen la dimensión de entender a la célula como el elemento que compone en un conjunto a los seres vivos. Y menos lo perciben como una estructura que tiene vida, debido a sus pocas experiencias académicas que hubieran podido clarificar tal hecho.
epistemológica del concepto de célula y la falta de inclusión del mismo “subtema” en los libros de texto.
En ciertas disciplinas del saber encontramos conceptos que necesitan de un manejo didáctico un poco más elaborado y pensado, con el fin de aumentar la posibilidad de su aprendizaje. Para los niños de 9 a 13 años la comprensión de lo abstracto es algo nuevo, teniendo en cuenta que para ellos es importante aprender a través de la vivencia y de las experiencias; pero cuando se propone la célula o cualquier otro elemento microscópico o macroscópico, como tema de estudio sin manejarlo de forma apropiada, empieza un conflicto entre lo que sabe y lo que está aprendiendo y pueden recurrir a asociarlo con conocimientos previos de algo que puedan conectar con el nuevo conocimiento llegando a conceptualizar de forma errónea. Pero como menciona el método Montessori, “de lo concreto a lo abstracto” con lo que se ve, con lo que se manipula, con lo que se toca, oye, huele o se experimenta de manera directa, con lo vivido, para después pasar a lo abstracto, a las ideas.
En los planes de aula y de área de las instituciones educativas en Colombia se encuentran los contenidos que el Ministerio de Educación Nacional propone desde los estándares curriculares y los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) desde el prototipo presentado en el 2015. Pero existe un inconveniente al tomar estos lineamientos de forma literal; se centra en manejar el conocimiento para impartirlo pero desde la concepción del profesor, sin pensar siquiera, que para manejar la abstracción se requiere de un tratamiento previo especial que ayude al estudiante a “manipular” el concepto a través de ciertas estrategias que le permitan entenderlo y más teniendo en cuenta la edad.
Ésta investigación surge por la necesidad de solucionar una problemática encontrada en los estudiantes de primaria, para aprender el concepto de célula y relacionarlo directamente como
parte viva estructurante de los seres vivos, esto lo ubica en un marco importante y por lo tanto estructurante, que apoya los conceptos siguientes en el bachillerato.
En el caso de grado quinto de la sede Olga Lucía Lloreda cuyos estudiantes oscilan entre los 9 y los 13 años, se les hizo difícil entender todo el concepto en grado tercero y los componentes teóricos del mismo, entonces, vale la pena preguntarnos: ¿Cómo fortalecer los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias naturales a través del juego?
Los niños en ocasiones recitan de memoria el concepto que pudieron aprender de forma literal en grado anterior, sin entender el verdadero sentido, inclusive desde la dimensión con que se maneja en el tablero y su representación gráfica. Siempre se realiza una figura en forma de huevo y proyecta o fija una imagen en dos dimensiones de la célula; esto dificulta aún más su ubicación en los seres vivos, ya que nosotros vemos en tres dimensiones, largo, ancho y alto.
La mayoría de los estudiantes no conectan conceptualmente los organelos con la célula y el sistema que la contiene, y de una forma menos probable que el concepto que tienen de célula pueda entender que en su conjunto, forman los tejidos y que a su vez estos conforman los órganos. De igual manera los preconceptos de seres vivos solo circunscriben a los animales y a las plantas, pero no incluyen los demás reinos de la naturaleza cómo parte de un todo. Algunos trabajos de investigación sobre didáctica de la biología han corroborado lo anteriormente descrito, investigaciones como las realizadas por Rodriguez y Moreira (1999) o Marrero y Moreira (2001) inclusive Mangascini (2006), afirman que los estudiantes adquieren el conocimiento acerca de la célula de manera errónea.
Por otra parte, se enseña “la célula” de acuerdo a los contenidos del plan de aula y estos carecen de una conexión con la historia de ese concepto. Los hechos o descubrimientos
¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza de las ciencias naturales, en especial del concepto de célula, a través del juego, en los niños de grado 5º de la jornada de la tarde de la Escuela Olga Lucia Lloreda de Santiago de Cali?
2. Justificación El aprendizaje de los niños de grado quinto de la jornada de la tarde de la escuela Olga Lucía Lloreda, se ve afectado de forma negativa entre otras, por características propias de su entorno; inicialmente se puede mencionar que el clima en ocasiones es poco agradable por su temperatura elevada entre las horas 12:00m y 4:00 p.m. El tráfico en sus calles aledañas afecta la capacidad de concentración, al igual que la cantidad de vendedores ambulantes que de viva voz o por altavoces promocionan sus productos. Por otra parte los estudiantes parecen tener poco acompañamiento en casa, falta de reglas y disciplina. Y podemos incluir el bajo nivel de escolaridad de los padres de familia, los cuales en su gran mayoría no han terminado el bachillerato inclusive otros padres de familia apenas tienen unos pocos grados de primaria. Todos estos factores impiden que se den buenas condiciones de aprendizaje de cada uno de los chicos. A todo esto, se puede sumar que aunque las clases en el aula varían en su metodología, se tornan en ocasiones monótonas, por las actividades intensas y rigurosas dadas las falencias de los estudiantes y la necesidad de superarlas.
En Ciencias Naturales se hace de vital importancia el tema de la célula como base para entender el ser vivo como un componente complejo dentro de los ecosistemas. Además entender los orígenes de los seres vivos en términos de componentes y sus semejanzas entre ellos, así como los ciclos de elementos químicos en la naturaleza, entre muchos temas. De igual manera es importante
mencionar que según el MEN (2016), a través de los DBA, requiere abordar el siguiente derecho básico, “Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.” Y cuyas evidencias de aprendizaje son:
Gráfica 1. Pruebas saber 5°.
Fuente: producción propia
La mayoría de los estudiantes estuvieron del 40% para abajo, lo que representa un nivel muy bajo de conocimiento en ciencias naturales toda vez que, el concepto de célula con todo lo que ello implica, constituye la base fundamental de la biología.
Otro indicador que se puede presentar dentro del mismo simulacro es el de grado cuarto.
Estudiantes que obtuvieron entre 60% y 70% = 5
Estudiantes que obtuvieron entre 50% y 60% = 1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1% - 9% 10% - 19% 20% - 29% 30% - 39% 40% - 49% 50% - 59%
Serie 1
Estudiantes que obtuvieron entre 40% y 49%= 6
Estudiantes que obtuvieron entre 30% y 39% = 10
Estudiantes que obtuvieron entre 20% y 29% = 5
Estudiantes que obtuvieron entre 10% y 19% = 2
Estudiantes que obtuvieron entre 1% y 9% = 0
En el caso de los estudiantes de grado 4°, obtuvieron en su gran mayoría puntajes por debajo del 45%
Gráfica 2. Pruebas saber 4°.
Fuente: producción propia
0
2
4
6
8
10
12
1% - 9% 10% - 19% 20% - 29% 30% - 39% 40% - 49% 50% - 59% 60% - 69%
Serie 1
