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Programación
ESO. Lengua Castellana y Literatura 2.
Unidad 1. Agua limpia
Temporalización N.º de sesiones: 10-
S O N D E F M A M J
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Situación de aprendizaje
Esta unidad se integra dentro de la situación de aprendizaje nº1 titulada: «VA DE RETOS»,
centrada en la reflexión sobre los grandes retos y problemas a los que se enfrentan la
humanidad y el planeta Tierra, y para proponer soluciones de manera creativa y adecuada.
Para llevar a cabo nuestro desafío, hemos elegido un género discursivo que se adapta
perfectamente al doble objetivo que perseguimos: el prospecto. Trabajaremos fomentando la
creatividad lingüística, el ingenio y la competencia en expresión escrita. Es, además, un tipo de
texto al que tendremos acceso en frecuentes ocasiones a lo largo de nuestras vidas y que nos
conviene saber utilizar de manera adecuada.
En función del problema humano o planetario que finalmente resulte elegido para trabajar sobre
él, en esta situación de aprendizaje existe la posibilidad de abordar el logro de los más variados
ODS.
Eduardo y su nieta Sara necesitan llevar a su perro Chico al veterinario, quien les receta un
remedio para que el perrito se recupere. A partir de esta circunstancia, nos disponemos en esta
situación de aprendizaje a crear un medicamento imaginario para aliviar algunos de los
problemas de la humanidad y del planeta Tierra y, como cualquier medicamento, el nuestro
necesitará el prospecto correspondiente. ¡Vamos a redactarlo!
Para ello, estudiaremos los diferentes rasgos lingüísticos de los textos instructivos y los
pondremos en práctica hasta lograr el producto deseado, pero con un enfoque creativo y
original. También os ofreceremos la posibilidad de poner en práctica las instrucciones
contenidas en el prospecto elaborado o la posibilidad de crear una farmacia virtual digital donde
almacenar y compartir todas nuestras propuestas.
Objetivos de Desarrollo Sostenible abordados:
Partiendo de la base de que el desarrollo del pensamiento crítico también es un elemento
esencial del Desarrollo Sostenible que promueve la ONU, en esta unidad se prevé incidir sobre
el Objetivo número 6, encaminado a “Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión
sostenible y el saneamiento para todos”.
Si bien se ha conseguido progresar de manera sustancial a la hora de ampliar el acceso a agua
potable y saneamiento, existen miles de millones de personas (principalmente en áreas rurales)
que aún carecen de estos servicios básicos. En todo el mundo, una de cada tres personas no
tiene acceso a agua potable salubre, dos de cada cinco personas no disponen de una
instalación básica destinada a lavarse las manos con agua y jabón, y más de 673 millones de
personas aún defecan al aire libre.
La pandemia de la COVID-19 ha puesto de manifiesto la importancia vital del saneamiento, la
higiene y un acceso adecuado a agua limpia para prevenir y contener las enfermedades. La
higiene de manos salva vidas. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, el lavado
de manos es una de las acciones más efectivas que se pueden llevar a cabo para reducir la
propagación de patógenos y prevenir infecciones, incluido el virus de la COVID-19. Aun así,
hay miles de millones de personas que carecen de acceso a agua salubre y saneamiento, y los
fondos son insuficientes.
6.1. De aquí a 2030, lograr el acceso universal y equitativo al agua potable a un precio
asequible para todos
6.2. De aquí a 2030, lograr el acceso a servicios de saneamiento e higiene adecuados y
equitativos para todos y poner fin a la defecación al aire libre, prestando especial atención
a las necesidades de las mujeres y las niñas y las personas en situaciones de
vulnerabilidad
6.3. De aquí a 2030, mejorar la calidad del agua reduciendo la contaminación, eliminando el
vertimiento y minimizando la emisión de productos químicos y materiales peligrosos,
reduciendo a la mitad el porcentaje de aguas residuales sin tratar y aumentando
considerablemente el reciclado y la reutilización sin riesgos a nivel mundial
Pasos de la secuencia de aprendizaje asociados a la unidad (con indicación de las
páginas del libro correspondientes):
Unidad 1: Agua limpia.
COMUNICACIÓN. DIGESTCAN
1.1. Leemos el prospecto de Digestcan , un remedio que han recetado a Chico en el veterinario.
1.2. Respondemos un cuestionario de comprensión lectora. ¿PARA QUÉ UN PROSPECTO?
2.1. Identificamos qué funciones del lenguaje predominan en el prospecto de Digestcan.
COSER LOS TEXTOS
3.1. Profundizamos en las propiedades textuales.
3.2. Analizamos los mecanismos de cohesión.
¿SIMPLE, DERIVADA, COMPUESTA?
4.1. Buscamos en el diccionario de la RAE dos palabras con una construcción curiosa: cestodo
y nematodo.
4.2. Seguimos trabajando sobre el léxico del prospecto
3.2. Aplicar, con progresiva autonomía, todo tipo de estrategias para comprender el sentido global y la información específica, distinguir las ideas principales de las secundarias, obtener información literal, interpretar información explícita e implícita, valorar el propósito de diferentes textos y la intención del emisor.
Estrategias de uso y tratamiento de fuentes documentales diversas. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los textos icónico- verbales y multimodales. Uso de modelos para analizar, valorar, reorganizar y sintetizar la información en esquemas propios. Utilización de la biblioteca y de los recursos digitales. 2.3. Reflexión sobre la lengua Las relaciones semánticas entre palabras y sus valores en función del contexto y el propósito comunicativo. Diferencias e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita en situaciones comunicativas. La lengua como sistema y sus unidades básicas. 2.5. Comprensión escrita Estrategias de comprensión antes de la lectura: conocimientos previos, objetivos de lectura, hipótesis a través de información paratextual, tipología, género y estructura del texto. Estrategias de comprensión durante la lectura: coherencia interna del texto, inferencias, sentidos figurados y significados no explícitos. Estrategias de comprensión después de la lectura: tema, tesis, idea principal, argumentos, intención del autor y organización del contenido. Valoración de la forma y el contenido del texto.
3.3. Identificar las tipologías textuales y los géneros discursivos, reconocer la estructura y algunas de las características lingüísticas específicas de cada tipo de texto.
3.4. Localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertenencia, en diferentes textos multimodales en medios digitales, con progresiva autonomía, del ámbito personal, social y educativo.
3.5. Aplicar, con progresiva autonomía, todo tipo de estrategias para la busca, selección, gestión y edición de la información, en diferentes textos multimodales, para ampliar conocimientos de manera responsable, contrastar la información de fuentes de carácter general, atendiendo el contexto y la intención comunicativa y utilizarla citando las fuentes.
CCL, CP, CD,
CPSAA, CC
- Expresión oral Producir mensajes orales con coherencia, cohesión y adecuación, fluidez y corrección, a través de diferentes soportes y situaciones de comunicación del ámbito familiar, social, educativo o profesional.
4.1. Producir, con progresiva autonomía, discursos orales sobre diferentes ámbitos del conocimiento, ajustados a la situación comunicativa y a los géneros discursivos del ámbito personal, social y educativo, con adecuación y coherencia, haciendo uso de conectores, aportando su propio punto de vista.
Bloque 1. Lengua y uso Expresiones idiomáticas de la lengua Bloque 2: Estrategias comunicativas 2.1. Saberes comunes Estrategias para adaptar el discurso a la situación comunicativa: grado de formalidad y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
Introducción. Intercambia opiniones sobre el agua. Pág. 12 Comunicación. Taller de comunicación. Una conversación asertiva. Págs. 23-27. Comunicación. Págs 18 - 27. La comunicación. El lenguaje y sus funciones.
4.2. Producir discursos orales con una pronunciación correcta y una entonación adecuada, utilizando los elementos prosódicos y los recursos no verbales adecuados que refuercen el discurso, utilizando diferentes soportes audiovisuales.
comunicación y elementos no verbales de la comunicación Tipologías textuales y géneros discursivos Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación 2.3. Reflexión sobre la lengua Adecuación del registro a la situación de comunicación. 2.4. Comunicación e interacción oral G2 Expresión oral Discursos orales en situaciones comunicativas de carácter formal Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición Planificación, producción y revisión de textos orales y multimodales Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal Estrategias de expresión oral: interpretación y uso de elementos de la comunicación no verbal
El texto. Propiedades del texto. Pág. 23 HABLA Pon en práctica todo lo aprendido sobre la asertividad. Pág. 26
4.3. Realizar producciones orales con un registro estándar, un lenguaje no discriminatorio y un vocabulario preciso y ajustado a la norma, mostrando un buen dominio lingüístico y morfosintáctico, reflexionando sobre la lengua y su uso.
4.4 Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, de manera progresivamente autónoma, sobre temas del ámbito personal, social y educativo, evaluando su fiabilidad, y compartir oralmente los resultados adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL, CP, CD, CPSAA, CC
- Expresión escrita y multimodal Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos empleando estrategias de planificación, textualización, revisión y edición.
5.1. Producir, con progresiva autonomía, textos escritos y multimodales de géneros discursivos del ámbito personal, social y educativo que respondan a la situación comunicativa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección utilizando elementos de cohesión variados.
Bloque 1: Lengua y uso Expresiones idiomáticas de la lengua Bloque 2: Estrategias comunicativas 2.1. Saberes comunes Estrategias para adaptar el discurso a la situación comunicativa: grado de formalidad y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación Tipologías textuales y géneros discursivos Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación Estrategias de detección y uso de un lenguaje verbal e icónico no discriminatorio
Taller de comunicación. Una conversación asertiva. Págs. 23-27. ESCRIBE. Reflexiona sobre la asertividad y sus características. Pág. 26. Comunicación. Págs 18 - 27. La comunicación. El lenguaje y sus funciones. El texto. Propiedades del texto. Pág. 23 Reflexión sobre la lengua. La palabra y su significado. La estructura de la palabra. La formación de las palabras. La familia léxica. Las relaciones de significado. El significado y el sentido. El cambio semántico. Monosemia, polisemia, homonimia.
5.2. Utilizar un lenguaje no discriminatorio detectando, de manera progresivamente autónoma, los posibles usos manipuladores de la lengua durante el proceso de composición escrita.
5.3. Utilizar, durante el proceso de escritura, de forma reflexiva y con ayuda puntual del profesorado e incorporando progresivamente metalenguaje, los conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos necesarios en la situación de aprendizaje.
CCL, CP, CD,
CPSAA, CC, CE.
- Interacción oral, escrita y multimodal Interactuar de manera oral, escrita y multimodal, de forma progresivamente autónoma, a través de textos de complejidad creciente de los ámbitos personal, social, educativo y profesional, utilizando un lenguaje no discriminatorio y estrategias básicas de comprensión, expresión y resolución dialogada de conflictos, de forma síncrona y asíncrona.
6 .1. Interactuar oralmente, con progresiva autonomía, sobre conocimientos ajustados a la situación comunicativa del ámbito personal, social y educativo, a través de diferentes soportes, aplicando la escucha activa y utilizando un vocabulario preciso y no discriminatorio, la cortesía lingüística, la etiqueta digital y aquellos recursos no verbales que faciliten la construcción de un discurso consensuado.
Bloque 1: Lengua y uso Variación lingüística Expresiones idiomáticas de la lengua Bloque 2: Estrategias comunicativas 2.4. Comunicación e interacción oral. G3 Interacción oral Estrategias de escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género Interacciones orales en situaciones comunicativas de carácter formal e informal Estrategias de cortesía lingüística y cooperación conversacional
Participación en actividades en equipos
cooperativos y en diálogos colectivos.
Introducción. Intercambia opiniones sobre el agua. Pág. 12 Comunicación. HABLA Pon en práctica todo lo aprendido sobre la asertividad. Pág. 26
6.2. Identificar y rechazar, con ayuda puntual, los usos discriminatorios y manipuladores de la lengua a partir de la reflexión y el análisis de los elementos verbales y no verbales utilizados en el discurso.
6.3. Utilizar, con ayuda puntual, estrategias para la gestión dialogada de conflictos en el ámbito personal, educativo y social.
6.4. Interactuar en textos escritos y multimodales de manera asíncrona y síncrona con progresiva autonomía; mostrando empatía y respeto por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de los interlocutores, utilizando estrategias para expresar mensajes cohesionados, coherentes y adecuados con un vocabulario preciso y no discriminatorio.
CCL, CP, CD, CPSAA, CC, CE
- Mediación oral, escrita y multimodal Mediar entre interlocutores aplicando estrategias de adaptación, simplificación y reformulación del lenguaje para procesar y transmitir información más elaborada, en situaciones comunicativas de ámbito personal, social, educativo y profesional.
7 .1. Mostrar interés por participar en la solución de problemas de comprensión recíproca entre hablantes de lenguas o variedades lingüísticas diferentes, sobre asuntos diversos del ámbito personal, social y educativo.
Bloque 1: Lengua y uso Variación lingüística Reflexión interlingüística Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y exploración de formas de evitarlos Lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Expresiones idiomáticas de la lengua Bloque 2: Estrategias comunicativas 2.1. Saberes comunes
El docente debe promover la mediación entre el alumnado mediante elementos del contexto, paratextuales, lenguaje corporal, gestual, etc. que suplan los déficits de comprensión o de expresión cuando se utilizan en los diálogos diferentes lenguas. Introducción. Intercambia opiniones sobre el agua. Pág. 12 Comunicación. HABLA
7.2. Comprender, comunicar y describir textos de complejidad media en diferentes soportes, o explicar conceptos, de forma oral o escrita, combinando su repertorio lingüístico (L1-L1, L1-L2, L2- L1);
7.3. Seleccionar y aplicar, de forma progresivamente autónoma, estrategias de simplificación y adaptación de la lengua, que faciliten la comprensión y expresión oral y escrita de la información en distintas lenguas de su repertorio lingüístico (L1-L1, L1-L2, L2- L1).
Estrategias para adaptar el discurso a la situación comunicativa: grado de formalidad y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación 2.4. Comunicación e interacción oral. G3 Interacción oral Interacciones orales en situaciones comunicativas de carácter formal e informal
Pon en práctica todo lo aprendido sobre la asertividad. Pág. 26 Comprende el texto. Pág. 16. Amplía tu vocabulario. La Música. Pág.
CCL, CP, CD,
CPSAA, CC, CE,
CCEC
- Lectura autónoma Leer obras y textos de carácter diverso y de complejidad progresiva, seleccionados con autonomía, reflexionando sobre el perfil lector que se va configurando.
8 .1. Leer obras diversas y textos escritos y multimodales del ámbito personal, social y educativo, seleccionando con progresiva autonomía aquellos que mejor se ajustan en cada momento vital a sus gustos, intereses y necesidades personales.
Bloque 3: Lectura y literatura 3.1. Hábito Lector Identidad lectora: selección de obras variadas y lectura autónoma, conciencia y verbalización de los propios gustos. Identidad lectora: valoración crítica de los textos y sobre la propia práctica de lectura. Expresión de la experiencia lectora y de diferentes formas de apropiación y recreación de los textos leídos. Uso de la biblioteca escolar y pública. Circuito literario y lector. Participación en actos culturales. Estrategias para la recomendación de las lecturas.
Itinerarios lectores en espacio digital. (En los recursos de anayaeducacion.es). Nuevos navegantes para nuevos mundos
8.2. Dejar constancia del propio itinerario lector y de las experiencias lectoras.
8.3. Compartir las experiencias de lectura, en apoyos diversos, participando en comunidades lectoras en el ámbito educativo y social, y relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica y lectora.
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.
en relación a su entorno. Es imprescindible que todos los espacios de aprendizaje sean accesibles para todo el alumnado del grupo.
Contexto
X Personal Familiar X Escolar X Social
Transversalidad
La intervención educativa persigue desarrollar y asentar progresivamente las bases que facilitan a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa. Desde las unidades didácticas de la materia de Lengua Castellana y Literatura se contribuye a la transversalidad de diversas formas.
En primer lugar, con la utilización sistemática de las claves del proyecto que aparecen integradas en los distintos tipos de actividades. Todas las claves se trabajan en todas las materias, están implementadas a través de iconos e introducen la gran variedad de metodologías activas que fundamentan el enfoque competencial. Por medio de estas claves se refuerzan los aprendizajes transversales relacionados con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, aprendizajes esenciales de la materia directamente relacionados con la competencia en comunicación lingüística. Pero además se introducen otros aprendizajes transversales relacionados con la educación emocional y en valores, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento. Se trata de aprendizajes esenciales incluidos en los descriptores operativos del perfil de salida de las competencias clave.
En segundo lugar, fundamentalmente en las actividades de desarrollo de las situaciones de aprendizaje, desde todas las materias se potencia la autonomía y la reflexión a través de un aprendizaje significativo y se promueven otros temas transversales como la orientación académica y profesional, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo- sexual. Este propósito se articula en el proyecto de muy diversas formas, pero especialmente lo hace vinculando las situaciones de aprendizaje con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 que incluyen los grandes desafíos del siglo XXI que propone la LOMLOE.
Esta unidad se relaciona, de manera complementaria, con asuntos transversales al desarrollo curricular por asignaturas, sobre todo con la educación en valores éticos. Dentro de este objetivo se centra en la necesidad de producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza.
Interdisciplinariedad
La situación de aprendizaje en la que se integra esta unidad permite el trabajo interdisciplinar de la misma, sobre todo con materias relacionadas con los valores éticos y ciudadanos.
MATERIALES Y RECURSOS
Por su diversidad y riqueza, los materiales y recursos que se ofrecen en la unidad responden a los principios de equidad, inclusión y de cohesión social y ofrecen múltiples opciones para hacerlos accesibles y adecuarlos a características y necesidades educativas de todo el alumnado del grupo. Tanto los recursos impresos, como los digitales y los materiales para el aula fomentan la autonomía, la interacción y la comunicación, son respetuosos con todas las culturas, utilizan un lenguaje inclusivo, promueven la igualdad, procuran la presencia equitativa de hombres y mujeres y están libres de estereotipos sexistas o discriminatorios de cualquier tipo.
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Recursos digitales
● Libro digital. Libro digital del profesorado y libro digital del alumnado con recursos digitales para cada unidad. ● Recursos en anayaeducacion.es. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura. o Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al profesorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad y su correspondiente propuesta didáctica. o Recursos y herramientas de las secciones, Diversidad e inclusión y Evaluación. o Recursos destacados y recursos de la unidad. Recursos web que permiten al alumnado reforzar o ampliar los contenidos de la unidad accediendo a diferentes y atractivos recursos digitales. Se ofrece aquí un Itinerario lector presentado por trimestres.
RESPUESTA EDUCATIVA A LA INCLUSIÓN
En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándose a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias para dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado del grupo, considerando sus circunstancias, sus diferentes ritmos de aprendizaje y niveles de desempeño. Además de todo ello, el profesorado puede adecuar de forma flexible la propuesta didáctica a las características del alumnado de su grupo utilizando de forma personalizada los recursos y herramientas disponibles.
Instrumentos y recursos:
- Lo esencial.
- Fondo de fichas para la diversidad y la inclusión (fichas para adaptar el currículo, fichas de ejercitación y fichas de profundización).
- Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de herramientas en el «Anexo de evaluación» de esta programación.
Pautas DUA
La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.
REGISTROS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN
Actividades de coevaluación y autoevaluación dirigidas al alumnado − En el apartado «Comprende y aplica: Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado repase, consolide y compruebe el grado de adquisición de los saberes básicos de educación literaria y reflexión sobre la lengua de la unidad didáctica y compruebe su dominio de la ortografía realizando las actividades que se proponen en el apartado «Practica tu ortografía». − El apartado «Reflexiona y valora», guía la reflexión del alumnado sobre el dominio de las destrezas comunicativas identificando sus fortalezas y detectando los aspectos en los que puede mejorar. − El apartado «Pon a prueba tus competencias» facilita al alumnado el acceso a la evaluación del desempeño competencial adquirido al finalizar las actividades y tareas que se proponen en la unidad didáctica detectando de forma continua sus avances a lo largo del curso. − Finalmente, en el apartado «Porfolio» que aparece en las unidades en las que se finaliza la situación de aprendizaje asociada a varias unidades didácticas, se proporciona acceso a través de anayadigital.es a actividades de evaluación que permiten al alumnado, una vez alcanzando el desafío propuesto, comprobar de nuevo el nivel competencial adquirido utilizando instrumentos para la autoevaluación de su desempeño, la participación en la planificación del proyecto y la coevaluación del trabajo en equipo. − Se proporciona además una guía para construir el porfolio durante el curso con unas indicaciones básicas que ayudarán al alumnado a recopilar evidencias y reflexiones fundamentadas sobre su propio aprendizaje.
Recursos e instrumentos para que el profesorado registre y recoja información sobre los aprendizajes adquiridos por el alumnado.
Recursos
- Evaluación.
- Evaluación competencial.
- Generador de pruebas escritas de evaluación.
Instrumentos
- Fondo de Instrumentos de evaluación con una amplia base de rúbricas, dianas, y otros instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las que llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes y facilitar que el alumnado realice la autoevaluación y la coevaluación.
