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¿Que sucede cuando no se puede adquirir el lenguaje de signos?
En ocasiones encontramos casos de gente que no es capaz de aprender el lenguaje de signos por diferentes vías, esto supone aumentar las trabas de su día a día. Esto sucede en diversas situaciones, en las cuales a parte de la sordera está la incapacidad de comunicarse mediante signos, una de estas situaciones mas común de estás es la sordo-ceguera y es en la cual no vamos a centrar.
(Explicación dactitología tactil)
La sordo-ceguera no se refiere necesariamente a la imposibilidad total para oír o ver, es una condición en la que se combinan trastornos visuales y auditivos que producen graves problemas de comunicación y otras necesidades de desarrollo y aprendizaje. Estos niños necesitan una educación con enfoques educativos especiales, para los que la gran mayoría de escuelas no están preparados
La etiliogía puede ser por diversas causas sindromes como el de Usher, o el de la Trisomia 13, anomalías congenitas o por problemas en el parto y causas postnatales. En ocasiones no tienen una causa común y la perdida de un sentido va seguida de la perdida del otro sin una causalidad.
¿Que consecuencias tiene en el desarrollo de un niño?
Para empezar tenemos que diferenciar los dos tipos diferentes de niños sordociegos:
-Niños que no interactuan con el adulto ni el medio o lo hacen de forma muy elemental. No pueden utilizar ni su visión, ni su oido, (si hay restos de ellos no les dan uso) o su propio cuerpo para conocer el mundo y están sumidos en una serie de rituales autoestimulantes consecuencia de no saber comunicarse. Estos niños no han alcanzado el estadio simbólico.
-Niños que intentan compartir o fijar la atención del adulto en algo que les interesa, que se comunican con él a través de objetos o la representación de estos y son capaces de generar o imitar gestos o señas sencillas para comunicarse. Estos niños si han alcanzado el estadio simbólico y entre ambos grupos la diferencia es abismal.
Los niños que nacen sordociegos, sin haber desarrollado el estadio simbólico carecen de motivación para entablar contacto con el mundo que les rodea y pierden gran numero de posibilidades experimentales que son la base del desarrollo de estructuras de conocimiento y por tanto, del desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
Desde esta idea el interés en la interacción con el adulto y el inicio de la comunicación del niño sordociego presimbólico precisa de tres requisitos previos, que nos lleven a la consecución del primer objetivo de la intervención: Conectar al niño con la realidad que le rodea.
1.- Establecer una buena relación personal con el niño que nos permita ser su contacto e interprete de todo cuanto hay y sucede a su alrededor.
La primera fase del trabajo en el desarrollo de la comunicación viene determinada por la creación de una relación estable y de confianza entre el niño sordociego y su “guía”, esto es : Alguien, que sepa observar y esté atento a lo que hace para intuir lo que quiere expresar, que sepa ofrecer la respuesta adecuada, dar el tiempo necesario para que responda y haga sus elecciones e interprete para él, la realidad que le rodea haciéndosela comprensible y motivante.
2.- Estructurar la jornada diaria para hacerle el mundo previsible.
La sistematización de las actividades diarias, ofreciendo una estructura y una rutina da seguridad al niño, convirtiéndose en un soporte para interesarle en la interacción comunicativa. Esta estructuración ha de tener en cuenta: El espacio: Partiendo de un espacio limitado para ir ampliándolo poco a poco. Cada cosa ha de tener un lugar concreto en cada uno de los ambientes en que se mueve el niño. También es importante cuidar el lugar donde se realizan las actividades, cada tipo de actividad se desarrollará en un lugar determinado. Esto le permite al niño controlar el ambiente mediante asociaciones. El tiempo: La secuencia de realización en el tiempo de las actividades diarias debe estar perfectamente estructurada, para ayudar al niño a conseguir una secuencia temporal, una idea de tiempo. Las personas: Al principio el programa debe incluir pocas personas y estas han de estar estrechamente relacionadas con el niño, intentando ser para él buenos compañeros comunicativos, capaces de ir recogiendo y propiciando intentos comunicativos y darles respuesta. Así el niño se sentirá comprendido y avanzara en su comunicación.
3.- Desarrollar comportamientos de atención hacia el mundo en el que vive, para que se descubra como unidad independiente capaz de actuar y modificar el ambiente y descubrir a otro con su propio comportamiento.
Aquí hay diferentes niveles de intervención:
Primer Nivel. Trabajamos con el niño como si fuéramos una unidad. En esta etapa el niño no siente que haya nada fuera de él que tenga interés. Para acercarlo al mundo, al entorno que le rodea necesita que le movamos con nosotros, presentándole los objetos y recorriendo el espacio ordenadamente, dándole tiempo y ofreciéndole seguridad. Las actividades que se realizan en este nivel tienen como objetivos: Elicitar la atención infantil hacia la participación en interacciones con otros. Desarrollar una comprensión de sus acciones y de como pueden afectar al entorno. Animar a la formación de relaciones positivas con los demás. La forma de las interacciones adulto niño es "conversacional". La persona adulta hace algo, espera que el niño reaccione y luego responde a la acción de éste. También puede ser el niño quien haga algo y espere a que el adulto reaccione. Mediante estas interacciones recíprocas, el niño comienza a entender que sus acciones generan efectos que se pueden repetir y el adulto aumenta su sintonía con el valor comunicativo de los actos infantiles. El niño aprende a tolerar los movimientos que desarrolla en contacto directo con el adulto. Cuando el niño empieza a ser consciente de que existe una realidad en su entorno, formada por personas con las que puede interactuar y objetos que puede conocer, está listo para iniciar el segundo nivel de intervención. En este primer nivel el niño es conducido por el adulto conteniendo, la mayor parte del tiempo, con su cuerpo, sirviendo de modelo para el. Como consecuencia de esta etapa el adulto ya ha entrado en el mundo del niño y entre ambos se establecido un diálogo no verbal.
Segundo Nivel. El objeto de este nivel es favorecer el conocimiento de la realidad a través de la experimentación y exploración apoyado por el adulto Las actividades que se plantean en este nivel comienzan siendo una continuidad de las iniciadas en el nivel anterior para ir evolucionando desde actividades que se hacen en unidad a actividades que adulto y niño desarrollan en paralelo uno al lado del otro. El adulto se va distanciando del niño invitando a este a que empiece a tomar la iniciativa. El niño cada vez es más consciente de que puede pedirle cosas al adulto con movimientos de su cuerpo y de sus manos y se interesa cada vez más por lo que el adulto hace. En este nivel se introduce actividades que comprenden el uso de objetos en acontecimientos cotidianos, por ejemplo: limpiar la mesa después de la comida. El adulto actúa como modelo del niño favoreciendo la imitación.
- Habilidad que el niño tiene para la anticipación.
Debe anticipar lo que va a pasar por la situación esto es, no por lo que se le comunica, sino por el lugar en que se encuentra, por la gente que ve, por los objetos que hay. Por ejemplo: El lugar le ayuda a saber lo que va a ocurrir.
- Intentos espontáneos de comunicarse
Pone la mano en las cosas cuando quiere ayuda con ellas. Va a lo que quiere tirando del padre, Coloca su cuerpo o el del adulto en la posición adecuada para que comprenda lo que quiere. Entonces ya está preparado para decirle: "Tengo una nueva forma más organizada para que digas eso". Muchos de los niños que solo alcanzaran formas elementales de comunicación llegan hasta aquí y se les puede enseñar un sistema elemental de signos.
-Capacidad para imitar.
Los niños que podrán aprender un lenguaje más complicado, que podrán conversar y tener un gran vocabulario además de estos tres aspectos desarrollan la imitación tanto inmediata como diferida de manera prácticamente espontanea y sin gran esfuerzo. Esta capacidad nos da idea del nivel de comunicación que puede alcanzar el niño. Algunos niños, a los que lleva largo tiempo aprender a imitar, llegan a utilizar signos formales en su comunicación pero con frecuencia esta queda reducida a la expresión puntual de necesidades.
-Juego simbólico
Los niños que son capaces de desarrollar un juego simbólico son los que más posibilidades tienen de alcanzar estructuras de lenguaje más complejas.
Desarrollo de la comunicación
En el desarrollo de la comunicación tenemos diferentes niveles
Desarrollo del gesto natural
Los gestos naturales se desarrollan a partir de las experiencias infantiles, sobre las funciones o cualidades motoras de los cosas. El educador debe observar como el niño interactua espontáneamente con los objetos de su ambiente para determinar los gestos naturales para él.
Del gesto natural al gesto convencional.
Poco a poco tenemos que introducir al niño en un sistema de comunicación más amplio que le permita tener más interlocutores y este sistema debe ser en la medida de lo posible la Lengua de Signos que utilizan las personas sordas adaptada tactilmente cuando sea necesario. Ya está preparado para utilizar las demandas más frecuentes, las que más interés tienen para él, demandas a las que antes respondíamos cuando el niño hacía el gesto por él creado. Ahora proponemos el nuevo signo, le ayudamos a hacerlo y respondemos. Durante un tiempo continuaremos respondiendo al tiempo al signo elaborado por el niño, indicándole cada vez el nuevo. Esto se repetirá varias veces ayudando al niño a que haga el signo, hasta que sentimos que el niño es capaz de hacer el nuevo signo sin ayuda.. A partir de este momento solo damos la respuesta por él esperada cuando utiliza el signo que hemos introducido.
Desarrollo del leguaje signado.
Cuando un niño a aprende a hablar ¿le enseñamos intencionalmente?. No, lo que hacemos es hablar con él, o entre nosotros en su presencia en diferentes ambientes y situaciones. Al principio el niño nos escucha sin comprender nada pero poco a poco el entorno, la situación, nuestro tono de voz y la repetición en diferentes circunstancias van dotando de significado a nuestras palabras. De igual forma aprenderá el niño sordociego el lenguaje de los signos. Al principio el niño empezará utilizando un solo signo para expresar una necesidad, un deseo o un sentimiento, por ejemplo hará la signo de " pis" para decir " quiero hacer pis”. Estas primeros signos son siempre muy significativos, ligados a necesidades o deseos primarios y de uso muy frecuente. Después sucesivamente ira formando frases más complicadas hasta poder mantener una conversación más o menos elemental según las posibilidades del niño.
Del lenguaje signado a la dactilología.
Cuando el niño produce 60 ó 70 signos correctamente en su forma y los combina formando frases se introduce la dactilología que es una forma de paso a otro tipo de lenguaje puesto que a través de ella podemos dotar al niño estructuras idénticas a las de la lengua oral. No obstante es fundamental tener en cuenta que no todos los niños que han alcanzado el estadio simbólico pueden acceder a esta forma de lenguaje. Es muy importante recordar aquí que la estructura del lenguaje de signos es muy diferente de la del lenguaje oral de forma que cuando el niño sordociego que ya es capaz de conversar en lenguaje de signos quiere hacerlo utilizando la dactilología tiene que aprender además de un nuevo código de comunicación "el dactilológico" una nueva estructura "la del lenguaje oral" lo que supone una dificultad semejante al aprendizaje de una segunda lengua para un oyente. Los niños sordociegos de alto nivel de funcionamiento llegan a utilizar la Lengua de Signos como tal lenguaje, pero de ellos sólo los que no sido sordos prelocutivos y muy pocos que lo han sido consiguen expresar y utilizar con éxito las estructuras del lenguaje oral y sólo si domina la estructura del lenguaje oral podrá acceder a la información a través de textos escritos
De la dactilología al lenguaje escrito
Se puede iniciar como juego asociando un signo escrito (letra) a un signo dactilografiado en la mano. Es un paso esencial para que el niño pueda leer y así acceder a la información escrita. Muchos de los niños sordociegos que alcanzan el estadío simbólico pueden leer y escribir palabras pero solo unos pocos podrán comprender el mensaje escrito después de largo y ordenado trabajo. Son aquellos que a través de la dactilología han conseguido desarrollar estructuras de lenguaje iguales a las de el oyente.
De la dactilología al lenguaje oral
Algunos de estos niños sordociegos que consiguen desarrollar estructuras de lenguaje semejantes a las del oyente podrán desarrollar lenguaje oral. Esto dependerá esencialmente: Del momento en que se produjo la pérdida auditiva, del interés y capacidad de interacción con todo y todos los que le rodean, del resto auditivo y de la capacidad de captar a través del tacto la vibración de los sonidos del habla y reproducirlos oralmente. El desarrollo de la lengua oral de una persona sordociega requiere habilidades y un gran esfuerzo por su parte, por tanto gran motivación y un largo y ordenado trabajo por parte de Logopedas expertos.
(Aquí conclusión)
