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TEMA: Desarrollo cognitivo
DR. JOSE LUIS CABEZAS
Paginas del Manual equivalentes
del Ciclo de la Vida
- Desarrollo cognitivo en la primera infancia (99 a 101).
- Desarrollo cognitivo en la etapa preescolar (final de 127 a principios de131).
- Desarrollo cognitivo en la niñez media (final de 157 a final de
- Desarrollo cognitivo en la adolescencia (200 a 204)
- Desarrollo cognitivo en la juventud (solo 230)
- Desarrollo cognitivo en la madurez (259 a 261)
- Desarrollo cognitivo en la vejez (307 a 309)
- Cogniciones relacionadas con la muerte (355 a 357)
Desarrollo Cognitivo en la
primera infancia
Etapas del Desarrollo
Sensoriomotor
ESQUEMA DE LAS SEIS ETAPAS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR PROPUESTAS POR JEAN PIAGET ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES Uno 0-1 mes Reflejos. Especialmente importancia tendrán los de succión, prensión, observación y escucha Dos 1-4 meses Adaptación de los patrones sensoriales y motores básicos Tres 4-8 meses Aprende estrategias para hacer perdurar aquellos estímulos visuales que considera interesantes Cuatro 8-12 meses Acciones propositivas. Búsqueda de objetos. Cinco 12-18 meses Exploraciones mediante episodios de ensayo-error (“el pequeño científico”) Seis 18-24 meses Comienza a pensar antes de hacer, valiéndose de combinaciones mentales.
El Juego con Objetos
- El juego sienta las bases de un pensamiento y un lenguaje más completos. Los pequeños logros que consigue gracias a la exploración de objetos, manipulación, prensión, etc. son importantes para su desarrollo cognitivo, ya que se ponen en juego diversas capacidades motrices y perceptuales. Esta manipulación y juego con los objetos pasan por diferentes fases. Hacia los cinco meses el niño comienza con la exploración.
- Hacia los nueve la exploración de objetos se vuelve más compleja ya que es capaz de asirlos más finamente, rodearlos si son de grandes dimensiones, etc.
- Será después del primer año de vida cuando el niño comienza a saber para que sirven muchos de estos objetos, siendo al final de esta etapa cuando comienza a utilizarlos si su complejidad es pequeña.
La Conducta de Imitación
- Es hacia los dos meses de vida cuando el niño comienza a hacer las imitaciones más groseras, aunque algunos autores han arriesgado sus teorias hasta el punto de afirmar que a los pocos instantes del parto el niño es capaz de imitar algunas expresiones faciales de la madre. Hacia los cuatro meses intenta reproducir los sonidos de la voz de los padres, haciendo algo parecido a hablar con sílabas carentes de significado. Será hacia los siete meses cuando el niño logre imitar algunas conductas más complejas que observa en los adultos. Al final de esta etapa el niño ya es capaz de imitar de los mayores conductas más complejas. Piaget afirmaba que una conducta de imitación simple constituye una mezcla de esquemas conductuales.
La permanencia del objeto
- Esta inicio expresión, de la comprensión ampliamente por (^) parteutilizada del porniño Piaget de ocho hace meses referencia de edad al aproximadamente, que los objetos siguen existiendo aun cuando no están a la vista. Esta cualidad no se refiere solo a objetos sino también padre siguen a personas existiendo. Por aunqueejemplo no a losesa tengaedad sabefrente que a él su. Esta madre cualidad y su supone diferentes competencias cognoscitivas. El seguimiento visual conseguido conseguir esta meses cualidad antes cognitiva será (^) .a menudo un prerrequisito para
- La búsqueda de objetos sigue una secuencia más o menos previsible. Al principio, antes de los 5 meses de edad el niño parece olvidarse de un los objeto 8 meses cuando jugará desaparece a menudo de a escondersu vista. Alo partir objetos de (^) .esa Será edad a partir y hasta de los 12 meses cuando consiguen, gracias al desarrollo de otras capacidades, buscar los objetos. Algunos autores en la línea de Piaget afirman perdido, que y la elde niño encontrarlo tiene dos. memorias paralelas: la de ver el objeto
La Memoria
- Cuando un niño por ejemplo reacciona de forma diferente al ver la cara de su madre o de un objeto conocido, comienza a ponerse de manifiesto su capacidad de memoria. Igualmente cuando se da la imitación o la permanencia del objeto, también se pone en juego la conducta de recordar.
- A partir de los dos meses el niño ya almacena en su memoria recuerdos visuales. Investigaciones como las llevadas a cabo por Hayne y Rovee-Collier ( 1995 ) han demostrado que existen varios factores que determinan el grado de retención de recuerdos tempranos, especialmente si están asociados al movimiento cuando se pone en contacto al niño con objetos que habrán de recordar más tarde. Mejora el recuerdo también cuando se asocia a sonidos (Fagen y col. 1997 ).
La Representación Simbólica
- Esta para consisterepresentar en elhechos, uso de unaexperiencias palabra, imagen,y conceptos gesto u (^) pasadosotro signo y presentes. Es en definitiva la capacidad de visualizar o de pensar en algo que no está físicamente presente.
- En proceso esta mismalatente línea de llamamosrepresentación simulación simbólica a la manifestación. Esta capacidad de un comienza a aparecer con claridad entre los seis y los doce meses, siguiendo comienzan una a fingir secuencia realizar más determinadas o menos predecibleacciones cotidianas. Muchos niñoscomo puede ser dormir, comer, etc. Estas acciones se van haciendo más complejas. Más tarde va incorporando objetos a esta simulación, haciéndolas el sistema más pues refinado más complejas de representación. En esta línea simbólica el lenguaje. Aspecto es quizás que pasaremos a ver a continuación.
Desarrollo Cognitivo del niño
en la etapa Preescolar
Desarrollo Cognitivo
- Haremos referencia una vez más a las propuestas de
Jean Piaget, haciendo referencia a que si bien, muchas
aportaciones se han hecho posterior al nacimiento de su
teoría, el mérito de ser un pionero acertado que puso los
pilares de la investigación intelectual en el niño hace que
nos refiramos a él y a su nomenclatura en primer lugar.
2.1 El pensamiento preoperacional
- Piaget afirma que los preescolares van adquiriendo conocimientos del mundo y en especial en lo referente a las habilidades lingüísticas y a la capacidad de resolución de problemas aunque sin llegar a las operaciones lógicas que las adquirirá más tarde. En esta etapa jugará una especial importancia la capacidad de experimentación en el niño.
- Este se convierte en un pequeño científico que se esfuerza por aprender cómo es la realidad y su funcionamiento. Ante situaciones nuevas desconocidas intentan adecuar su pensamiento a las nuevas realidades. La Etapa Preoperacional ( 2 a 7 ) la podemos dividir en dos subetapas, cada cual con sus particularidades y características cognitivas: Preconceptual e Intutitiva
LA INTELIGENCIA
- Son diferentes las formas de aproximarnos a este constructo. Por ejemplo podemos hacerlo desde un punto de vista biológico, desde operativo un (^) .punto de vista psicológico, o desde un punto de vista más
- Si la estudiamos desde un punto de vista biológico podemos decir que la inteligencia está relacionada con la extensa y compleja red neuronal que parece ser que en condiciones de ausencia de patologías medioambiental guarda. Muchas relación son donlas laáreas capacidad que han de estudiado adaptación la inteligencia: Psicobiología, Psicología fisiológica, Neuropsicología, etc suelen. Estas caminar áreas, juntasaunque en han el hechoplano aportacionesde la intervención muy importantes, desde nuestro no punto de vista educativo.
- En cambio se nos atenemos a un punto de vista psicológico la inteligencia superior. Muchos se entiende autores (^) hanpreferentemente destacado al respecto, como unacomo capacidadya hemos venido hablando en esta memoria. Por ejemplo los trabajos de Hebb o Catell, Binet, Stemberg, etc. han brillado con luz propia
LA INTELIGENCIA:
algunos de los modelos mas importantes
- La primera es biológica y congénita mientras que la segunda es funcional. En la misma línea Catell ( 1974 ) distingue entre:
Una Inteligencia Fluida, de carácter más biológico y genético y que está relacionada con la capacidad de resolución de problemas desconocidos.
Una Inteligencia Cristalizada, referida en este caso a la capacidad del sujeto de aplicar aprendizajes previamente adquiridos a través de la experiencia.
Diferentes enfoques del estudio
de la inteligencia
• A. ENFOQUE PSICOMETRICO
- El objetivo básico de este enfoque (también llamado diferencial) es el estudio y medida de las diferencias individuales a través de elementos estáticos: por esa razón también se le ha llamado “inteligencia estática”. Como ya hemos comentado en el capítulo anterior muchos son los autores que han acogido este enfoque (Catell, Binet, Galton, Spearman...).,estudiando la inteligencia en el sentido de aptitudes.
a. ENFOQUE
PSICOMETRICO
- Spearman inteligencia fuedesde también un punto otro de de vistalos autorespsicométrico clásicos al proponeren el estudio la conocida de la como análisis “Teoria factorial Bifactorial en la investigación de la Inteligencia” de la estructura. Fue el (^) intelectualprimer autor. que aplicó el inteligencia, Factor y está G: (^) presenteO General en. Esteel rendimiento proporciona de todola clave test parade habilidades comprender. Para la el autor es la clave para comprender el funcionamiento intelectual
específico Factor o rendimiento S: O Específicos en tareas. específicas,Presente solamente y son percibidos uno en (^) porcada el factorautor como factores más secundarios.
a. ENFOQUE PSICOMETRICO
La denominada Escuela Inglesa comparte esta visión de la inteligencia aunque con una visión más jerárquica de los diferentes elementos. Surgió así pues la Teoria Jerárquica de los Factores Grupales Podemos verla en el siguiente esquema.
a. ENFOQUE
PSICOMETRICO
Más tarde otro autor importante fue Guilford que propuso el Modelo de Estructura de la Inteligencia, de carácter tridimensional. Definió en primer lugar a la inteligencia como el conjunto de sistemas para procesar diferentes tipos de información, proponiendo tres dimensiones: las operaciones, los contenidos y los productos. Los primeros (las operaciones) se refieren a los diferentes modos de pensar. (Él distingue cinco operaciones básicas: Cognición, Memoria, Producción Convergente, Producción Divergente, y Evaluación). Los segundos (los contenidos) se refieren a todo aquello sobre lo que se aplica dicho pensamiento. Este es básicamente el material sobre el que ejercen las operaciones anteriormente citadas, (y podemos distinguir cuatro: Figurativo, Simbólico, Semántico y Conductual o Social).
a. ENFOQUE PSICOMETRICO
Los terceros (los productos) se refieren al resultado de una operación sobre un producto. Son por así decirlo las diferentes formas en que se manifiesta cualquier modalidad de información. (En este caso podemos distinguir seis productos diferentes: Unidades, Clases, Relaciones, Sistemas, Transformaciones, e Implicaciones). Podríamos representar esta teoría de la siguiente forma tridimensional:
b. Enfoque Cognitivo de la
Inteligencia
- Con la llegada de la Teoria del Procesamiento de la Información se da una complementación (que no una exclusión) del enfoque anterior intentando explicar los mecanismos cognitivos y elementos dinámicos que se dan en este comportamiento intelectual.
- En este sentido se empieza a enfatizar la posible explicación de los mecanismos cognitivos de procesamiento de la información, más que en el hecho en sí de medirlos. Se centrará por tanto en ver la relación existente entre los mecanismos cognitivos que se ponen en juego al realizar un determinado test y la ejecución de tareas de aprendizaje.
- En esta línea vamos a profundizar en algunas teorias que han resultado especialmente impactantes en nuestra área.
Teoría Triárquica de Sternberg
NO ENTRA ESTA TEORIA
Inteligencias Múltiples de
Gardner (1983)
- Concretamente cuando surgió la teoría ( 1983 ), Gardner propuso siete tipos de inteligencia. Son los siguientes:
§ I nteligencia Lingüística: Se refiere a la capacidad de utilización de la palabra eficazmente, tanto a nivel oral como a nivel escrito. Implica una sensibilidad a los sonidos, comprender la sintaxis, la fonética, la semántica, etc.
- Inteligencia Lógico-matemática: Es quizás el tipo de inteligencia típicamente científico. Se refiere a la capacidad de tener en cuenta diferentes variables, formular hipótesis, aceptarlas o negarlas, reconocer relaciones lógicas, y propositivas.
Inteligencias Múltiples de
Gardner (1983)
§ Inteligencia Espacial: Hace referencia a la capacidad de operar con volúmenes, de percibir con exactitud la información viso-espacial y posibilidad de modificarla recreando imágenes mentales. § Inteligencia Musical: Capacidad para percibir, distinguir, expresar y transformar las diferentes formas musicales. Precisa de una sensibilidad al ritmo, al tono, al ritmo, y a la melodía musical. § Inteligencia Corporal-Cinestésica: Hace referencia a la capacidad de utilizar el propio cuerpo en la resolución de problemas. Precisa de un amplio control motor grueso y fino. Incluye habilidades tales como fuerza, equilibrio, control, flexibilidad, velocidad o precisión.
Inteligencias Múltiples de
Gardner (1983)
§ Inteligencia Interpersonal: Habilidad para entender a otras personas, captar su ánimo y sentimientos y utilizar las relaciones sociales para la resolución de problemas.
§ Inteligencia Intrapersonal: Según propuso el mismo Gardner en 1995 , es la capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de uno mismo y ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida. En definitiva se trata de la capacidad de conocerse a sí mismo y las propias características en pro de una utilización eficaz en la vida diaria y cotidiana.
Otras características
• Pensamiento crítico
• Renegociación de relaciones
• Nueva y emergente preocupación
vocacional.
• Interés por temas sociales y políticos
Desarrollo cognitivo en la Juventud
• Interpretación de la consecución de sus logros.
• Muchas destrezas cognitivas llegan a su culmen
a los 20 años (velocidad de memoria cotidiana,
etc.).
• La comprensión de contradicciones
(pensamiento dialectico). Integra lo ideal y lo
real.
• Compromiso, responsabilidad, lógica y
autorregulación como indicativos de madurez
cognitiva.
Desarrollo cognitivo en la madurez
• Sí existen aspectos que maduran.
• Responden mejor a aspectos cognitivos
relacionados con la inteligencia
cristalizada (hacer juicios, analizar
problemas, extraer conocimientos
basados en la experiencia..).
• Mejora el vocabulario.
• Se enfatiza la vertiente práctica del
pensamiento.
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5. Cambios Cognitivos en la
Senectud
hablar de cambios cognitivos asociados a la senectud es hablar de uno de donde los losaspectos abundan a menudo a menudo más numerosas polémicos creenciasdel desarrollo erróneas humano, que contaminan conclusiones, incluso a veces ante estudios científicos con envejecimiento premisas asumidas “normal” (^) (entrecomilladofalsamente. Además, deliberado) los límitesy patológico, entre noel siempre trazan una franja evidente. Aunque podemos diferenciar entre opiniones populares y opiniones científicas contrastadas, podemos decir que existe cierto consenso en afirmar intactas (^). queA continuación muchas devamos las (^) ahabilidades comentar algunosmentales de (^) lospermanecen aspectos que quizás más evidentemente se ven afectados ante la llegada de la vejez.
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5.1. Rapidez de cognición y vejez
- Birren y col. ( 1985 ), ya desde los años ochenta evidencian que con la llegada de la vejez, se da un descenso del desempeño mental y físico. Salthouse señala que los ancianos muestran mayor lentitud en los tiempos de reacción, en los procesos preceptúales y en los procesos cognitivos en general. Este aspecto a menudo se ha achacado a deterioros neuronales no siempre bien contrastados. Tal y como señala Rubio ( 2000 ) , el descenso en la velocidad de reacción en una persona mayor, no necesariamente tiene que deberse a un deterioro neuronal, sino que puede haber otros factores implicados tales como la cantidad de información que baraja un mayor ante una toma de decisiones (esto incrementará el tiempo que tarda respecto a un joven) , o bien a que los mayores dan mayor valor que los jóvenes a la exactitud en la respuesta. 44
5.1. Rapidez de cognición y vejez
- Esto se evidencia en que la tasa de errores suele ser menor en tareas que no precisan fortaleza física y que se encuentren suficientemente entrenadas en ambas generaciones. En otras actividades es cierto que se evidencia una lentitud respecto al grupo de jóvenes. Por ejemplo en tareas en las que se pide a los sujetos que comparen el tamaño de diferentes objetos, las personas mayores suelen tardar del orden de un 50 por ciento más respecto a los jóvenes (Baltes, 1993 ).
- Sin embargo las personas mayores recurren a mecanismos de compensación para equilibrar estas pérdidas (Castellón, y Fernández, 2000 ). Este es un proceso ligado al de selección mediante el cual aquellos comportamientos que se pierden o se reducen por causa del envejecimiento pueden ser compensados por otros. 45
5.2. Memoria y Vejez
- Quizás sea el aspecto cognitivo que más se ha estudiado asociado al envejecimiento. Si tenemos en cuenta el modelo de procesamiento de la memoria información no afectan encontramos los cambios que porde enigual las. Así diferentes pues podríamos tipologías decir de que:
- La memoria sensorial se ve ligeramente afectada, encontrando quizás la sensoriales primera explicación los que como en elya hecho hemos de comentado que son los se mismosvan deteriorando órganos paulatinamente con la edad.
- La memoria primaria no parece ser afectada en los estudios comparativos que se han hecho con respecto a jóvenes.
- La distinguir memoria si secundariase debe a una sí sefalta ve deafectada capacidad, aunque de almacenamiento, a veces no es fácil o a los procesos de aprendizaje y recuerdo
- La memoria terciaria parece conservarse bastante intacta en los viejos, y corresponde a aquella memoria que almacena recuerdos sumamente remotos. 46
5.3. Sabiduría y Vejez
- Podríamos definir el término Sabiduría, como ya hemos anticipado antes como el sistema de conocimientos expertos que se concentran en los aspectos pragmáticos de la vida y que incluye excelentes juicios y consejos sobre problemas trascendentales, entre los que se encuentra el significado de la vida y la condición humana, representando la cúspide de la inteligencia humana. Este aspecto de la cognición humana se ha visto que se incrementa con la llegada de la vejez, es más, se llega a afirmar que este es inherente a la vejez, de modo que es imposible que se dé en una etapa joven dado que precisa del componente experiencial. El Modelo de Sabiduría de Baltes ( 1993 ), como ya hemos avanzado, enfatiza que la Sabiduría precisa de cinco componentes fundamentales: 47
5.3. Sabiduría y Vejez
- Conocimiento importantes de (^) lafactual vida. sobre los aspectos pragmáticos más
- Conocimiento procedimental sobre los aspectos pragmáticos más importantes de la vida.
- Conocimiento que considera el relativismo de los valores de la vida.
- Conocimiento que considera las incertidumbres de la vida.
- Conocimiento sobre los contextos de la vida y del cambio social.
- De acuerdo con este autor podemos considerar dos razones que explican relacionados el aumento con la sabiduría, de la cantidad con el (^) aumentoy calidad dede la los edad conocimientos. Uno sería la necesidad del componente experiencial como ya hemos comentado, lo cual requiere de temporalidad. En segundo lugar porque al envejecer y estos comprendenadquirimos atributos el crecimiento que favorecen cognitivo la llegada y la apersonalidad, la sabiduría, aunque hemos de avisar que estos atributos son reversibles y susceptibles de pérdidas cuando se entra en un deterioro cognitivo.
¿Por qué envejecemos
cognitivamente?
Teoria de la Estratificacion de
Edades
• Se centra en el concepto de Cohorte y en
la importancia de haber nacido en un
momento determinado histórico.
• Cambio social y los individuos
(pertenecientes a un cohorte) envejecen y
se influyen reciprocamente
• Los factores intrapersonales,
interpersonales, biológicos y culturales
interactuan en el devenir de cohortes
generacionales
Teoria de la Estratificacion
Simbólica
• Intenta explicar los autoconceptos y las
relaciones sociales de los ancianos.
• Los comportamientos son autodirigidos sobre la
base de significados simbolicos que son
compartidos, manipulados y comunicados entre
los seres humanos que interaccionan
socialmente.
• Analiza a pequeña escala las distintas formas
de interacción y sus simbolismos.
• La pérdida del conyuge
Teoria del Conflicto
• Parte de la idea de que la sociedad se
caracteriza por el conflicto y la
desigualdad.
• Se centra en la forma en que el trabajo
afecta a los ancianos. Pero no tiene en
cuenta otras dimensiones del ser humano.
• Muy centrada en las marginaciones
laborales de los ancianos.
Teorias
• Podemos situarlas solapadamente en
teorias de macronivel y micronivel
• Hacia una teoria más «Gerontológica»
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Bibliografía complementaria
ADAMS,R.D. ( 1980 ): The morphological aspects of aging in the human nervous system. In J.,E. Birren y R.B. Sloane (Eds.), Handbook of mental health and aging, Englewood Cliffs.NJ:Prentice-Hall. BIRREN J.E. Y CUNNINGHAM,W.( 1985 ): Research on the psychology of aging (Eds),Handbook:Principles,concepts, of the psychologyand theory. (^) ofIn agingJ.E.Birren ( 2 ed y.pag K..W 3 -. 34 Schaie)New York,Van Nostrand Reinhold. BIRREN J.E. Y ZARIT J. ( 1985 ): Concepts of health, behavior and aging: Cognition, 59. estrés and aging, Englewood Cliffs, Prentice Hall, pág. 43 - BIRREN,J.E. and RENNER V.J.( 1977 ): In Handbook of the Psychology of Aging (Eds), J.E.Birren and K W.Schaie, pag. 3 - 38. New York,Van Nostrand Reinhold. BJORKSTEN,J Rockstein, .M (^) .(L (^1974) .Sussman,): Crosslinkage y J. Chesky and (Eds the.), agingTheoretical process aspects. In Mof. aging. New York, Academic Press. BLUMENTHAL,H. Y BIRNS,A. ( 1964 ): Autoimmunity and aging. In B.L. Strebler, Advances in gerontological research, v. 1 , New York, Academic Pres, pág. 289. BONDAREFF,W Sloane (Eds..), (Handbook 1980 ): Neurobiology of mental health of aging and .aging, In J. EEnglewood. Birren & Cliffs,R.B. NJ: Prentice-Hall, pág. 75 - 99.
