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El presente trabajo trata sobre el shuttleball, un deporte alternativo de raqueta, y se divide en dos partes principalmente: fundamentación epistemológica y ...
Tipo: Monografías, Ensayos
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Centro de Estudios de Postgrado
Alumno/a: Cabrera Martos, Mario Tutor/a: Javier Cachón Zagalaz Dpto: Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal Junio, 2020
Resumen El presente trabajo trata sobre el shuttleball, un deporte alternativo de raqueta, y se divide en dos partes principalmente: fundamentación epistemológica y proyección didáctica. En la primera parte se exponen los conocimientos que hay actualmente sobre el tema objeto de estudio y se describen los principales contenidos teóricos sobre esta disciplina deportiva. En la segunda mitad del trabajo se desarrolla una Unidad Didáctica sobre shuttleball, acompañada de los elementos curriculares básicos y complementarios. Esta Unidad Didáctica se dirige a alumnos/as de 3º de ESO, concretamente se encuentra dentro del bloque 3, denominado “Juegos y Deportes”, y contiene un total de siete sesiones, las cuales se llevarán a cabo durante el segundo trimestre del curso. Los objetivos que se pretenden alcanzar mediante la realización de este trabajo son: conocer el shuttleball como deporte de raqueta alternativo y ofrecer un material didáctico de utilidad para añadir a las programaciones de los docentes del área de Educación Física, debido a la gran cantidad de beneficios que conlleva su práctica. Palabras clave : shuttleball, deportes de raqueta, educación física, deportes alternativos. Abstract The present work deals with shuttleball, an alternative racket sport, and is divided into two main parts: epistemological foundation and didactic projection. The first part presents the current knowledge on the subject under study and describes the main theoretical contents on this sport discipline. In the second half of the work, a Didactic Unit on shuttleball is developed, accompanied by the basic and complementary curricular elements. This Didactic Unit is aimed at students in the 3rd year of ESO, specifically within block 3, called "Games and Sports", and contains a total of seven sessions, which will be carried out during the second term of the course. The objectives to be achieved through this work are: to know shuttleball as an alternative racket sport and to offer useful didactic material to add to the programs of the teachers of the Physical Education area, due to the great amount of benefits that its practice entails. Key words : shuttleball, racket sports, physical education, alternative sports.
Según afirma Herrero et al. (2016) las primeras evidencias de los deportes de raqueta en España aparecen gracias a la romanización, ya que fueron los romanos y los griegos quienes introdujeron por primera vez un implemento, en este caso la raqueta, para realizar un golpeo en los juegos de pelota. 2.1.2. Antecedentes históricos del shuttleball Durante la Edad Media existían diferentes juegos en los que se utilizaban implementos como las palas para golpear distintos volantes. De ahí nació el bádminton, y muy recientemente el shuttleball, derivado del propio bádminton (Cidoncha y Díaz, 2008). Como exponen los autores Cidoncha y Díaz (2008), el shuttleball, que en castellano se denomina “lanzamiento de volante gigante” o “volante gigante”, es un juego original de Inglaterra cuyo diseño se hizo para poder llevarse a la práctica tanto dentro de un pabellón como al aire libre. 2.2. Estado de la cuestión Las distintas modalidades deportivas en las que se requiere de una raqueta o pala, conocidas más comúnmente como deportes de raqueta, se encuentran en auge actualmente en nuestra sociedad (bádminton, pádel, tenis de mesa, etc.). Estas tienen una gran flexibilidad para adaptarse a los diferentes niveles de la población, independientemente de edad, sexo, condición física, discapacidad, etc. (Cabello, 2002). Además, para los más noveles no es difícil conseguir una continuidad en el juego en dichos deportes, lo cual hace que aumente la motivación de estos para seguir aprendiendo y jugando, favoreciendo así una gran adherencia a estos deportes (Cabello, 2002; Herrero et al., 2018). El interés por practicar los deportes de raqueta va incrementando poco a poco, cada vez más, tanto es así que desde hace unos años hasta la actualidad ha aumentado exponencialmente la cantidad de practicantes (Herrero et al., 2018). Del mismo modo y centrándonos en el tema de estudio de este trabajo, se observa que las revisiones científicas acerca de esta disciplina proporcionan una evolución en los deportes de raqueta, lo cual favorece el desarrollo de nuevas modalidades deportivas como son, el propio shuttleball, speed bádminton, 360º ball, etc. permitiendo a su vez, una constante introducción de estas modalidades en los distintos niveles educativos, debido a las grandes posibilidades pedagógicas que estas
poseen (Castellar, Pradas, Quintas y Rapún, 2016; Herrero et al., 2018; Sánchez-Alcaraz et al., 2018). Herrero et al. (2018) obtuvieron en su estudio resultados positivos acerca de la utilización de deportes de raqueta alternativos en clases de Educación Física. Concretamente, este estudio concluía con que los profesores de Educación Física implementaban como contenido mayoritario en sus clases el bádminton y los deportes de raqueta alternativos. Es más, se observó que la mayor cantidad de recursos didácticos que había en los centros de educación secundaria eran referentes a los deportes alternativos y al bádminton. Los actuales docentes de Educación Física según Herrero et al. ( 2018 ) consideran de vital importancia la inclusión de los deportes de raqueta en sus programaciones, ya que pueden favorecer el desarrollo de numerosos beneficios tanto a nivel físico (fortalecimiento óseo, fuerza, velocidad, resistencia o coordinación) como a nivel social e intelectual (autoestima, bienestar, relaciones sociales). Los únicos inconvenientes que se pueden presentar para no llevar a cabo el contenido de los deportes de raqueta son no disponer de instalaciones adecuadas, no tener material o que el centro no tenga suficiente disponibilidad económica para acceder a estos materiales (Cabello, 2002; Lara y Cachón, 2010). Además, también se ha demostrado en diferentes estudios (Aznar y González, 2005; Cabello, 2002; Sánchez-Alcaraz, Sánchez-Pay y Courel-Ibáñez, 2018) la capacidad que poseen los deportes de raqueta para favorecer la mejora de las diferentes habilidades motrices básicas (golpeo, desplazamiento, giros, equilibrio, botes), así como el desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad).
Imagen 1. Terreno de juego de shuttleball. 2.3.2. Materiales e implementos Los materiales e implementos utilizados en el shuttleball son: un volante gigante y una raqueta. El volante es muy parecido al de bádminton pero con pequeñas diferencias. Este tiene mayores dimensiones (17 cm), su cabeza es una circunferencia de 6,5 cm de diámetro, similar a una pelota de goma espuma, y además, suele ser de colores llamativos. De la cabeza emerge una cola de nylon de 1 cm de larga, en la que se encuentran unidas 16 plumas formando así una estructura, que junto con la cabeza pesa 50 gramos (Barbero, Ramírez, Martínez y Lisbona, 2000; Cidoncha y Díaz, 2008). Imagen 2. Volante de shuttleball.
Siguiendo con la descripción que realiza Cidoncha y Díaz (2008) se puede decir que la raqueta o pala es de una sola pieza y está fabricada de plástico duro y rígido. Su peso se encuentra alrededor de los 255 gramos y tiene una empuñadura de 16 cm de largo por 3 cm de diámetro. La superficie de golpeo de la raqueta es de 24 cm de larga por 18 cm de ancha, con un grosor de 4 cm. Esta superficie presenta una estructura compuesta por cuadrados, uno hueco y otro relleno, así sucesivamente, conformando lo que sería el encordado de una raqueta normal. Imagen 3. Raquetas de shuttleball. 2.3.3. Reglamento y modalidades El shuttleball es un juego alternativo que se puede jugar de varias formas, de forma individual, en pareja (dobles) y mixto; aunque en el ámbito educativo también se puede hacer por grupos. De tal modo que se pueden plantear situaciones de juego recreativo, dejando a un lado reglamento, campo, puntos, etc. Este estilo de juego se puede llevar a cabo tanto en pista cubierta como en el exterior, y consiste en golpear el volante e intentar que no caiga al suelo mientras pasa de un compañero a otro. Aunque, también existe una modalidad más competitiva, en la cual se incluye el reglamento oficial, así como redes, campo, puntos, etc. A continuación se describen las distintas modalidades (Barbero et al., 2000; Bernal, 2002; Cidoncha y Díaz, 2008).
El jugador en posesión del servicio debe: a) Situarse por detrás de la línea de fondo correspondiente a su área (fuera de su zona de juego). b) Golpear el volante en dirección diagonal hacia el área opuesta. c) Encontrarse con los dos pies en el suelo en el momento del golpeo. d) Ejecutar el saque cuando el receptor esté listo. Las faltas se cometen cuando un jugador: a) Golpea el volante con el cuerpo. b) Impacta el volante dos veces consecutivas o más. c) Efectúa dos servicios fallidos. d) Toca la red o la zona neutral. No es falta cuando el volante toca y traspasa la red como consecuencia de un golpeo durante el juego. Método de puntuación: a) El partido se gana al mejor de 3, 5 o 7 juegos. b) Un juego se consigue cuando un jugador alcanza los 8 puntos, siempre con diferencia de 2 puntos. En caso de empate a 7 puntos el juego continúa hasta que uno de los jugadores obtiene una ventaja de 2 puntos. Cuando el juego finaliza se intercambian las zonas de juego. c) Un punto se consigue cuando el volante cae en el área del oponente o cuando el volante es golpeado y cae fuera del área rival, en este caso el jugador que haya golpeado pierde un punto. d) Cuando un jugador hace que el volante caiga en el cuadro de bonificación consigue 3 puntos. Se pueden hacer unas pequeñas adaptaciones dependiendo del nivel o el curso escolar: a) Aproximar las redes entre sí. b) Agrandar un campo y reducir otro (si hay disparidad). c) Modificación de las reglas.
2.3.4. Golpes básicos Golpe de derecha o drive: es el que se utiliza con mayor frecuencia. Se realiza desde atrás hacia adelante extendiendo el brazo en el momento del golpeo (altura del hombro). Golpe de revés: se efectúa normalmente para defender; se cruza el brazo ejecutor por delante del tronco, saliendo el brazo desde el hombro opuesto al natural. Golpe alto: se utiliza para cuando el golpeo se realiza por encima de la cabeza. El brazo se extiende completamente por encima de ésta, realizando un giro de muñeca hacia abajo en el momento del impacto. Golpe bajo: se realiza ante un volante bajo, se lleva el brazo extendido por debajo de la cintura, realizando un giro de muñeca hacia arriba para intentar elevar dicho volante. 2.4. Utilidad práctica Los juegos y deportes de raqueta se encuentran dentro del bloque de juegos y deportes en el currículo de secundaria perteneciente a la asignatura de Educación Física. Los numerosos beneficios que se asocian a este contenido lo hacen imprescindible en las programaciones de los docentes, ya que constituyen una alternativa idónea ante las programaciones tradicionales en las que únicamente se incluyen deportes convencionales y poco motivadores para el alumnado, al ser ofrecidos continuamente durante su trayectoria escolar (Aznar y González, 2005; Herrero et al., 2018). Como expone Herrero et al. (2018), son el aumento de la popularidad de los deportes de raqueta y la facilidad para adaptarlos a cualquier alumno lo que hace que se genere una gran motivación entre el conjunto del alumnado de la clase al practicar estos deportes. Según Herrero et al. (2018) los docentes de Educación Física consideran que los deportes de raqueta, como el shuttleball, favorecen el desarrollo integral del individuo, además de obtener numerosos beneficios de tipo social, psíquico y físico, por tanto es de vital importancia incluir este contenido en las clases de Educación Física. Por otro lado, Aznar y González (2004) obtienen como conclusiones en su estudio que las principales desventajas de los deportes de raqueta según algunos docentes pueden ser la alta capacidad técnica que estos requieren, la organización, las instalaciones o los materiales que se necesitan, aunque hay varias alternativas para dar solución a estos inconvenientes.
Conocimiento del cuerpo Capacidad de concentración y trabajo en grupo Fomenta la toma de decisiones Desarrollo del espíritu competitivo y cooperativo Del mismo modo, Herrero et al. (2018) hace referencia a que los profesores destacan este contenido debido a la enorme facilidad que presenta para adaptarlo y/o practicarlo en los diferentes espacios que pueda haber en un centro (pabellón, patio, pista polideportiva, cancha de baloncesto, paredes, etc.). Además, estos juegos y deportes se pueden practicar con implementos y materiales construidos por los propios alumnos con material reciclado (pelotas de goma espuma, recogepelotas, redes, etc.), ya que en el ámbito escolar no se precisa necesariamente de material reglamentario (Aznar y González, 2005). Por tanto, los deportes de raqueta son muy interesantes, ya que poseen diferentes y variadas alternativas para la consecución de los diferentes objetivos y competencias que rige la ley. De esta manera, la inclusión de contenidos novedosos en las programaciones pueden contribuir a incrementar la cantidad de actividad física que realizan los adolescentes (Blanca-Torres et al., 2019; Cabello, 2002). Imagen 4. Práctica del shuttleball en centro educativo
Y a nivel autonómico en base a: Decreto 111/2016, de 14 de junio , por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía_._ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. 3.2. Contextualización del centro a) Descripción del entorno del centro El centro se ubica en Fuensanta de Martos, una población enclavada en la Sierra Sur de Jaén. Se encuentra en un entorno rural donde la actividad principal es la agricultura basada en la explotación propia del olivar. Además, el tapizado del mueble tiene especial importancia en el municipio por el volumen de negocio y de empleo industrial que supone, siendo núcleo de primera importancia a nivel andaluz. La cría de engorde de porcino estabulado es otra actividad de importancia a nivel provincial, siendo el tercer municipio productor. Fuensanta, la cabecera del término municipal, ha sido siempre un núcleo bien compacto, en contraste con el resto del territorio, y se emplaza sobre la zona media del río de la Fuensanta (o de la Virgen). Allí, hoy en día viven alrededor de 2.800 personas, frente al medio millar que continúa viviendo en las entidades singulares, casi exclusivamente en Los Encinares, Vadohornillo y El Regüelo, los dos primeros muy cercanos al núcleo principal y a las carreteras que unen Fuensanta con Martos, y el tercero a cuatro kilómetros al sur, junto a la carretera hacia Castillo de Locubín y Alcalá la Real. El casco urbano de Fuensanta, que ha sostenido su volumen de población cuando la emigración sangraba a la comarca serrana de la Sierra Sur de Jaén y a las aldeas del propio término, ha crecido hacia el Poniente, en dirección a Martos.
Estos factores condicionan la práctica docente y junto a las características del centro y del alumnado deberán ser tenidos en cuenta a la hora de programar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Imagen 5. Ubicación geográfica “I.E.S. Fuente de la Negra”. b) Descripción del alumnado En el presente curso hay matriculados en el centro 110 alumnos/as distribuidos de la siguiente forma: 32 alumnos/as en dos cursos de 1º de ESO, de 16 alumnos/as cada uno. 36 alumnos/as en dos cursos de 2º de ESO, distribuidos en 19 alumnos/as pertenecientes a 2º A, de los cuales 5 son del programa PMAR y 17 alumnos/as de 2ºB. 26 alumnos/as en un curso de 3º de ESO. 16 alumnos/as en un curso de 4º de ESO.
