¡Descarga Desenvolupament Humà: Panorama Actual y Teorías Integradoras - Prof. López y más Exámenes selectividad en PDF de Psicología solo en Docsity!
EL DESENVOLUPAMENT: PANORAMA ACTUAL
POSTURA INTEGRADORA
TEORIA DE SISTEMES: BIOLÒLGIC SOCIAL
(visió ecologista de Bronfrenbrenner) ...etc ...
INNAT o ADQUIRIT?
Forces que fan avançar des de dins: gens, maduració,.. Forces que fan avançar des de fora: família, context,...
- WATSON conductisme
- GESELL maduracionisme
- PIAGET constructivisme
- CHOMSKY innatisme .... etc
Herència + ambient
- Però com es coordina el que és endogen amb el que és exogen en el desenvolupament?
- (^) Quina correlació hi ha entre aquests aspectes externs i els estats interns de l’organisme?
Etapes programades per l’organisme... Complexitat creixent...
Concepte de maduració... Maduració per parts...
Circuit : estructures orgàniques comportament (es consolida l’estructura)
Innat vol dir determinisme? Els gens? ...
Continuïtat i discontinuïtat? ... Segons... El nen tímid o intel·ligent... és adult tímid o intel·ligent...?
.... .....
EDUCACIÓ INFANTIL - DESENVOLUPAMENT 0 – 6 a
1 – PROCÉS DE SOCIALITZACIÓ
- Predisposició innata (Rousseau)
- Educació i cultura normes i valors socials. Aprendre a viure en un entorn social.
- Socialització primària Infància: el que s’ha de fer, “món ordenat”…
- Socialització secundària Adolescència … en cada transició ecològica. No només aprenc les normes d'un nucli petit, sinó també les d'un àmbit social.
2 – EL MESOSISTEMA DEL DESENVOLUP. a l’Educ. Infantil:
Mesosistema: conjunt de microsistemes. En cada microsistema desenvolupo un paper, rols diferents. família, escola, amics, mitjans de comunicació (TV)
- Punts de referència. Cada persona em dóna un patró que em diu on "estic".
- Evolució de les formes de comunicació. Llenguatge format a partir d'objectes quotidians o propers.
- Ampliació de la xarxa. Família, amics, etc.
- Relacions interpersonals. Cada vegada són més interpersonals (emocionals)
- Família…
- TV …
3 – CONEIXEMENT DEL MÓN SOCIAL I RELAC. INTERPERSONALS
• Intersubjectivitat primordial comunicació preverbal. El primer any de vida amb la mare (vs Erikson)
- Intersubjectivitat secundària interès pels objectes.
- Els llenguatge social i el món de les emocions…
- (^) Els guions, els contes …
4 – DESENVOLUPAMENT COGNITIU (0- 6 a.)
- Llenguatge, jocs, perquès. Intentar entendre què són les coses i perquè ho són.
- La mediació semiòtica (Vygotski). Importància dels símbols (el llenguatge és el principal símbol).
- Procés adaptatiu (Piaget): esquemes reflexosesquemes d’activitat combinació interiorització conceptes abstraccions. Ex: assimilació, adequació.
- Desenvolupament per dominis i mòduls. Parts del cervell que es desenvolupen amb més eficàcia que altres.
▲ L’egocentrisme? (Piaget) Donaldson com formulem el problema?
▲ Estructures
Estructures extrapolació (Piaget) Esquemes interpretatius
▲ Representacions Mentals
Operacions o representacions mentals? Mandler (1992) : primeres categoritzacions A. Karmiloff-Smith (1994): reelaboració de representacions mentals 1a fase: R.M. implícites 2a fase: R.M. explícites 3a fase: R.M. explícites i llenguatge intern 4a fase: R.M. enunciades
2- 6 anys KARMILOFF- SMITH, A.
Model explicatiu de l’arrencada inicial i de la flexibilitat i capacitat creativa posteriors de la persona.
1- Les predisposicions innates i el constructivisme no són incompatibles Predisposicions innates a totes les espècies. Predisposicions humanes de domini específic. ... per exemple, sobre lleis de la física...
El nen va processant classes d’informació per dominis determina el posterior aprenentatge en contacte amb el medi.
• Un domini és el conjunt de representacions d’una àrea de coneixement (llenguatge, número, física,..)
Estadi 1: “càstigs i obediència” Estadi 2: “el què és correcte, equitatiu”, “toma i daca” (intercanvi) 2- Nivell convencional: estadi de moral heterònoma. Estadi 3: “agradar els altres” Estadi 4: “complir amb el deure” 3- Nivell post-convencional: estadi de moral autònoma. Estadi 5: “contractual, de consens social” Estadi 6: “en consciència, ètica universal”
3 – DESENVOLUP. COGNITIU: PANORAMA POSTPIAGETIÀ
PIAGET: a partir dels 6-7 anys canvi qualitatiu OPERACIONS CONCRETES Operació Reversibilitat (classificar, seriar, mesurar) Conservació: quantitat (7 anys), pes (8-9 anys), volum (10-11anys)
Teoria del processament de la informació: a l’estructura cognitiva (Piaget) cal afegir els procediments mentals
funcionalisme WIENER: teoria cibernètca. GARDNER: processos del pens. ordinadors explicació de la ment?
Línia “DURA” metàfora de l’ordinador (utilitza tota la investigació sobre intel·ligència artificial), problema dels “missioners i els caníbals” (processament algorímic). (Newell i Simon).
Línia ”TOVA” neopiagetians :
PASCUAL - LEONE (1980) : invariants estructurals ROBBIE CASE (1989): estructura de control executiu
4 – DESENVOLUP. COGNITIU, INTERACCIÓ I CONTEXT SOCIAL
La interacció social afavoreix el desenvolupament cognitiu conflicte socociocognitiu provoca la discussió i la dissonància cognitiva. (MUGNY, DOISE, PERRET-CLERMONT)
Internalització Vygotski : nivell real, nivell potencial (ZDP) Bruner: “bastides”: esglaons perquè el nen pugui passar d'un estadi a un altre.
El context determina una via de desenvolup. cognitiu (relació amb la part social), d'aquí surten tres tendències:
- Universalistes
- Evolucionistes: la persona evoluciona, els homes d'ara són més intel·ligents que els d'abans.
- Relativistes: és més intel·ligent la persona que està adaptada al seu entorn en cada moment (prehistòrics més intel·ligents que ara).
