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Fase 2 - unidad 2 - Desarrollo Infancia y Adolescencia
psicologia evolutiva (403012_26)
Fase 2- Unidad 2.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Presentado Por:
MARÍA MERCEDES MARÍN TOVAR. Cód. 55172347
IBED MARGARITA PLATA NAVARRO. Cód. 37321728
ZULLY STEFANIA MALDONADO. Cód. 1004878570
NATHALIA BAYONA BECERRA. Cód. 1007670543
YULIANY ZARAY VILLAMIZAR BUENO
Tutor:
DIANA MARÍA SEPÚLVEDA ZAPATA
Curso: Psicología Evolutiva
Grupo: 151
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA A DISTANCIA – UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES - ECSAH
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se puede identificar teorías y modelos del desarrollo para
movilizar aprendizajes en situaciones o casos que requieran la aplicación de los mismos,
identificar y comprender las principales teorías del desarrollo para el análisis del caso
“MIA”, para ello se encontrará un cuadro con la información de las teorías del desarrollo un
segundo cuadro con el análisis del caso MIA, por medio de las teorías revisadas.
Teorías del desarrollo
Autor Teoría: principales premisas y perspectivas
Etapa o estado del desarrollo según teoría (si aplica) Freud Teoría psicoanalítica: Sigmund Freud (1856-1939) se interesó por las etapas iniciales del desarrollo ya que según Martí (1991, citado por Pelegrina, 1999) existen dos razones para ello: Freud afirmaba que los síntomas neuróticos están asociados a la sexualidad y son la consecuencia de reprimir pulsiones sexuales y precisamente el momento en que se reprimen estas pulsiones coincide con los primeros años de vida. Por lo tanto, Freud encuentra en la infancia y adolescencia campos idóneos para desarrollar sus teorías al plantear que en sus primeros años de vida cada individuo pasa por una serie de etapas en la que finalmente logra el equilibrio entre las tres instancias psíquicas: el id o ello (sede innata de las necesidades básicas y deseos que el sujeto quiere satisfacer), el ego y yo ( sistema que controla que los deseos del se satisfacen de acuerdo con la realidad) y el superego o superyó ( que aparece al final de la primera infancia y contiene los valores de la sociedad interiorizados a partir de la interacción del niño con sus padres). “Postula la existencia de un aparato psíquico; siendo el ello, la estructura de la personalidad que está formada de instintos que son la reserva de energía psíquica del individuo” Santrock, J. (2003). P, 49. “Freud pensaba que pasamos por cinco etapas en el desarrollo psico-sexual y que en cada etapa del desarrollo experimentamos placer en una parte
Son cinco las etapas freudianas que los niños y adolescentes tienen en el desarrollo psicosexual y estas son: Fase oral: de 0 – 1 año. El ello busca obtener placer a través de la boca mientras el yo, que está surgiendo, dirige la succión del bebe hacia el pezón de la madre y el biberón. Fase anal: de 1 - 3 años. El centro de las pulsiones es en el ano logrando placer a través de la retención y liberación de heces y orina. La misión del yo es que ambos procesos se lleven a cabo en el lugar y momento adecuados. Fase fálica: de los 3 a los 6 años, el placer se centra en los genitales y la estimulación de estos produciéndose en esta etapa el complejo de Edipo y de Electra. Fase de latencia: de los 6 - 11 años. El niño reprime el interés sexual dedicándose a consolidar el superyó mediante el juego y la asimilación de los valores sociales de adultos externos a la familia y de compañeros de juego del mismo sexo. y desarrolla habilidades sociales e intelectuales. Fase genital: desde la adolescencia, en esta etapa arranca con la pubertad que provoca la reactivación de los impulsos sexuales de la etapa fálica, dicha etapa termina con el matrimonio, la sexualidad madura y el nacimiento y crianza de los hijos. Ramos Ramos, P. (Coord.) (
del cuerpo más que en otra” p, 49. Las distintas etapas que el niño y el adolescente atraviesan para lograr ese equilibrio conforman la teoría psicosexual de Freud, cada fase se caracteriza por una zona erógena, el desarrollo de esta secuencia evolutiva implica un proceso madurativo que pone en juego factores biológicos que son modulados a su vez por las experiencias sociales del niño. Ramos Ramos, P. (Coord.) (2012). Piaget Fue un reconocido psicólogo, biólogo y epistemólogo de origen suizo. Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget. Teoría del desarrollo cognitivo: Para explicar como se produce el desarrollo cognitivo recurre al concepto de adaptación, central de su teoría, que implica la existencia de dos procesos: asimilación (mecanismo mediante el que el sistema cognitivo selecciona información del ambiente) y acomodación (proceso mediante el que el sistema cognitivo se ajusta para procesar la información ambiental. Una de las principales preguntas que se plantea Piaget es de donde procede el conocimiento y la respuesta que propone es que los niños construyen conceptos a lo largo de sus vidas, y con ellos creó una alternativa al empirismo y al naturalismo conocida como constructivismo. (en pocas palabras Piaget infiere la importancia de “cognitivo recurre al concepto de adaptación, central en su teoría, que implica la existencia de dos procesos: asimilación (mecanismo mediante el que el sistema cognitivo selecciona información del ambiente) y acomodación (proceso mediante el
Jean Piaget, considerado padre del constructivismo, sugirió que el desarrollo cognitivo de los niños ocurre siguiendo una serie de etapas. Observó que los pequeños juegan un papel activo en la obtención de conocimiento del mundo, es decir, que los consideró "pequeños científicos" que construyen activamente su conocimiento y comprensión del mundo, eso sí, mediante normas mentales que difieren cualitativamente de las que usan las personas adultas. Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica. Piaget asume la existencia de cuatro etapas en el desarrollo:
- Etapa sensorio motora: 0 - 2 años. El sistema cognitivo funciona a través de la interacción con el mundo que el niño lleva a cabo mediante sus sentidos: succión, prensión. - Etapa preoperacional: 2 - 7 años. Adquisición de las habilidades representacionales: lenguaje, imágenes mentales y dibujo, siendo notable el desarrollo del vocabulario y la gramática.
- Etapa operaciones concretas: 7 - 11 años. El razonamiento adquiere características lógicas sin ser abstracto.
el niño va a ser independiente y no va a necesitar de los demás para cada paso, sino que cuando en verdad lo necesite pedirá ayuda, para la realización de algunas tareas o superación de obstáculos. Según Erik Erickson (1902-1994) El desarrollo es un proceso de toda la vida y la maduración sigue determinando cuando surgirán ciertas dimensiones de la personalidad. El niño asume un papel activo. Los factores involucrados en esta etapa, ayuda a la conquista de la autonomía de los niños, estas son: psicomotor (desplazamiento y manipulación), intelectual (comprensión y expresión) y afectivo- social (afectos y empatía). Los estudios del desarrollo psicosocial según Erickson (1963,1968, 1978), que entiende el desarrollo de la personalidad como un proceso educativo generado por la socialización del individuo y que acontece desde el nacimiento hasta la muerte. Erik Erikson (1902-1994) reconocía las aportaciones de Freud; sin embargo, creía que Freud juzgó mal algunas dimensiones importantes del desarrollo humano. Para empezar, Erikson (1950, 1968) decía que nos desarrollamos en fases psicosociales, al contrario que las fases psicosexuales de Freud. Erikson enfatizaba los cambios del desarrollo a través del período de la vida, mientras que Freud argumentaba que nuestra personalidad básica se formaba en los primeros cinco años de vida. En la teoría de Erikson, las ocho fases psicosociales del desarrollo se descubren a medida que vamos creciendo Cada fase consta de tareas propias del desarrollo que confronta al individuo con una nueva crisis que debe hacer frente. Santrock, J.
mínima cantidad de miedo y recelo al futuro. La confianza en la infancia establece las bases de una esperanza duradera de que el mundo será un lugar bueno y placentero para vivir.
Autonomía vs vergüenza y duda: de 1 -3 años es donde los niños empiezan a tener independencia, se empieza por escoger la ropa, juguetes, el tipo de alimentos que más les gusta, al ser apoyados por sus cuidadores, ellos se vuelven más confiados y seguros creyendo en su capacidad de sobrevivir en el mundo. Si, al contrario, son criticados y controlados excesivamente, se sentirán inadecuados en su capacidad de sobrevivir, por lo tanto, serán niños extremadamente dependientes de los demás sin autoestima, llevando consigo la vergüenza y dudas de sus propias capacidades. En esta segunda fase ocurre la infancia tardía y la niñez. Después de tener confianza en sus cuidadores, los niños empiezan a descubrir que su comportamiento es propio. Empiezan a firmar su sentido de o dependencia o autonomía. Asumen su voluntad.
Iniciativa vs culpa: de 3 - 7 años, a esta edad los niños se hacen valer más constantemente, en esta etapa inventan juegos, planean actividades con otros individuos, al darles la oportunidad ellos desarrollan iniciativa, seguridad, por lo tanto, se sienten capaces de dirigir a otras personas y llegar a tomar sus propias decisiones. Al ser frustrada esta iniciativa, si se les critica o si es controlado, desarrolla un sentido de culpabilidad. Dadas las circunstancias ya no serán lideres sino seguidores. En esta tercera fase, a medida que los niños se enfrentan con un mundo
(2003). social más amplio se enfrentan con un número mayor de desafíos que cuando son bebes.
Laboriosidad vs inferioridad: de 6 a la pubertad, los niños se sienten orgullosos por sus logros, por lo tanto, los profesores desempeñan un rol muy importante, debido a que los niños elaboran proyectos muy animados hasta lograr terminarlos, allí el papel creciente de educador hace posible que ellos culminen satisfactoriamente sintiéndose bien por el logro alcanzado. En esta cuarta fase que ocurre aproximadamente en los primeros años de la escuela primaria. La iniciativa de los niños los lleva a estar en contacto con una gran cantidad de nuevas experiencias, el periodo de la imaginación expansiva es el momento en el que el niño está más entusiasmado con respecto al aprendizaje.
Exploración de la identidad vs difusión de identidad: en esta etapa de la adolescencia, se enfrentan a los descubrimientos de quienes son, que representan y a donde les lleva la vida; se empiezan a mostrar más independientes y a tomar distancia de los padres. Es la quinta fase del desarrollo que el individuo experimenta durante los años de la adolescencia. En este tiempo, los individuos se enfrentan a los descubrimientos de quienes son, que representan y a donde les lleva la vida.
Integridad frente a desesperanza: octava y última fase que se da durante la ultima etapa de adultos. En los últimos años de su vida, miramos
el cual desarrolla investigaciones dando a conocer que el comportamiento de una especie está desarrollado con la evolución y la biología de las especies. Estudió los patrones de comportamiento que eran considerados innatos en la genética de los pájaros. A este proceso lo llamó impronta. Un animal recién nacido se identifica con los que le rodean, asume cual es la especie a la que pertenece y se fija en los demás para aprender. Estas características se asemejan al ser humano, hace algo similar con el aprendizaje vicario, el cual se basa en el aprendizaje a través de observar a los mayores. P, Teoría del comportamiento. La etología emergió como una visión importante del trabajo de los zoólogos europeos, especialmente Konrad Lorenz (1903-1989). La etología afirma que el comportamiento está fuertemente influido por la biología, está atado a la evolución y se caracteriza por sus períodos críticos o sensibles. Trabajando primordialmente con gansos, Lorenz (1995) estudió los patrones de comportamiento que eran considerados innatos en la genética de los pájaros. Un ansarino recién incubado parecía nacer con el instinto de seguir a su madre. Las observaciones mostraron que el ansarino era capaz de comportarse de esta forma en cuanto salía del huevo. Lorenz probó que era incorrecto asumir que este comportamiento era innato en el animal. En un notable grupo de experimentos Lorenz separó los huevos puestos por una oca en dos grupos. Un grupo fue incubado por la oca y el otro grupo fue puesto en una incubadora. Los ansarinos del primer grupo se comportaron como era predecible. Siguieron a su madre en
crías de pato y de ganso recién nacidas, Lorenz detectó un comportamiento extremadamente llamativo: cuando salían del cascarón, los animales seguían al primer objeto en movimiento que vieran, independientemente de si éste era su madre o no. Lorenz llamó “impronta” a este patrón de comportamiento biológicamente preparado. Las aportaciones de Lorenz en torno a la impronta y otros fenómenos similares se opusieron al conductismo, que rechazaba el papel de los instintos en la conducta, especialmente en la de los seres humanos. La etología ha contribuido a la comprensión de las bases biológicas del comportamiento y de la cercanía entre las personas y el resto de animales.
cuanto nacieron. Sin embargo, los del segundo grupo, que vieron a Lorenz nada más nacer, le seguían a él a todas partes, como si él fuera la madre. Lorenz marcó a los ansarinos y situó a los dos grupos debajo de una caja. La madre oca y la «madre» Lorenz se situaron delante de la caja mientras se levantaba la caja. Cada grupo de ansarinos se dirigió directamente hacia su «madre» respectiva, Lorenz llamó a este proceso impronta, el aprendizaje rápido e innato dentro de un período de tiempo crítico que implica el apego al primer objeto en movimiento que se ve. Santrock, J. (2003). El primero en usar deliberadamente el término Etología, el estudio del comportamiento animal para descubrir de qué manera el proceso de la evolución ha formado cada una de las especies tal como es. Ese comportamiento forma parte de la dotación de cada especie para la supervivencia, y es producto de la evolución por selección natural. Lorenz enseñó a la humanidad una nueva manera de mirar el mundo animal. Es considerado uno de los padres de la etología moderna, la ciencia que analiza el comportamiento de los animales mediante técnicas propias de la biología y de la psicología.
Bowlby
Teoría del apego. Una de las principales teorías de la corriente etológica es la teoría del apego de John Bowlby, que propuso que algunos niños mostraban dificultades para establecer relaciones íntimas y estables con otras personas debido a que en una fase de su infancia no habían tenido la
La fase de apego se presenta entre los 6 u 8 meses, dependiendo de cuando culmine la fase de formación y tiene una duración aproximada de 2 años. Es a partir de esta etapa que se forma un verdadero vínculo de apego. La muestra más clara de esto es que, cuando el niño es separado de su madre, experimenta enfado.
Kohlbe rg
tipos de experiencias varía en las diferentes etapas de la vida. La presencia o ausencia de ciertas experiencias en momentos concretos de la vida influyen en los individuos mucho más allá del momento en el que se produce. Los partidarios de la teoría etológica creen que la mayoría de los psicólogos subestiman la importancia de estos marcos de tiempo especiales en el desarrollo temprano. Los etólogos también subrayan los papeles poderosos que juegan las bases biológicas y de la evolución en el desarrollo (Hinde, 1992: Rosenzweig, 2000). Santrock, J. (2003). El elemento clave que hace posible la creencia en Dios o en los espíritus es que los humanos poseemos una teoría de la mente: una tendencia innata a ver a los demás como seres que piensan y sienten como nosotros mismos y que actúan de forma intencional.
Lawrence Kohlberg es el creador de la teoría del desarrollo moral. A medida
Ainsworth en un estudio experimental con 56 bebés. Las conclusiones obtenidas fueron favorables: el punto máximo de ansiedad ante la separación lo protagonizaron los bebés de 11 a 36 meses, en los cuales había una disminución notoria de las conductas de juego. Con dos y tres años también se mostraban ansiosos, pero a medida que iban creciendo se mostraban menos angustiados. En dicho estudio se comprobó también la mayor ansiedad acontecida si se sometía al niño a una segunda separación de la figura de apego. Junto con su segunda esposa, Joan Stephenson-Hinde, realizó una investigación utilizando cuestionarios en el hogar junto con observaciones etológicas del grupo de juego para comparar las interacciones de un niño individual con su madre y el comportamiento del niño durante el grupo de juego; pudieron establecer coherencia en las interacciones del niño a lo largo del tiempo. Además, los estudios establecieron diferencias de sexo en la forma en que los niños interactuaban con sus madres, sus maestros y sus compañeros. Hinde, con sus colegas, también realizó estudios transculturales con métodos similares en Cambridge y en Budapest, y encontró que los niños húngaros tendían a exhibir más rasgos más masculinos y menos femeninos en las mediciones de comportamiento.
Fase preconvencional: esta fase dura hasta los 9 años, en esta fase el niño juzga los acontecimientos
Desarr ollo físico
que una persona va creciendo y aprendiendo, los individuos expresan las diferencias sustanciales que se dan. Las categorías que utilizó Kohlberg dieron pie para señalar el nivel de desarrollo moral A partir de las respuestas de los individuos a los dilemas, identificó tres niveles cualitativamente diferentes de razonamiento moral estrechamente relacionados con la edad y a los denominó:
- Pre- convencional.
- Convencional
- post- convencional: los individuos en esta fase prima los principios morales propios, se apoyan en valores colectivos, como las libertades individuales. Una forma de entender los tres niveles es considerarlos como tres diferentes tipos de relaciones entre el yo y las normas y expectativas de la sociedad. [ CITATION Mar11 \l 2058 ]
Características de 0- 3 años:
dependiendo de cómo lo afecte. Fase convencional: define el pensamiento de los adolescentes e inclusive de los adultos. Aquí en esta fase se crea lo que es bueno y lo que es malo. La persona trata de portarse bien para obtener la aprobación y el afecto de las personas cercanas. Para el lo ideal es ser un bien ciudadano, todos deberían cumplir las leyes. Fase post convencional: para los individuos en esta fase, priman los principios morales propios, se apoyan en valores colectivos, como las libertades individuales. Las personas comprenden que cada sociedad tiene sus normas y valores pero que ciertos valores deben ser universales.
adaptarse a su nueva forma de alimentación, en este caso, la leche materna. Al adaptarse a su nueva alimentación suben de peso entre 150 a 180 gramos a la semana, durante el primer mes. A los 4 meses doblas su peso y en su primer año lo triplican. Ellos crecen 2 cm al mes hasta completar el año, a los dos años el crecimiento es más lento. El peso del bebe en esos dos años también ha aumentado entre 12 a 14 kilos, aumentando de 120 a 220 gramos cada mes durante el segundo año, ahora han alcanzado 1/5 de su peso de adulto. A los dos años de edad, él bebe mide de 80 a 90 cm que es cerca de la mitad de su estatura de adulto. Ocurren cambios en cerebro del bebe, esto ocurre a medida que el anda, habla, se mueve, sonríe, y frunce el ceño. En un inicio él bebe es una célula y nueve meses después nace con un cerebro y un sistema nervioso, que contiene aproximadamente 10 billones de células nerviosas. El desarrollo cerebral A medida que un embrión humano se desarrolla dentro del útero, el sistema nervioso central comienza en un largo tubo hueco a la espalda del embrión. Aproximadamente tres semanas después de la concepción, se forma el cerebro a partir de una gran masa de neuronas y pierde su apariencia tubular. Los científicos han identificado tres procesos en el desarrollo de las neuronas: producción celular, migración celular y organización celular. La mayoría de las neuronas se producen entre la 10 y la 26 semana después de la concepción. ¡Asombrosamente, esto significa que durante este período en el cerebro humano se generan aproximadamente 250.000 células por minuto! La segunda fase del
desarrollo neuronal implica la migración celular, que ocurre cuando las células se trasladan del centro del cerebro, donde se producen las neuronas, a su lugar adecuado (Lambert de Rouvroit y Goffinet, 2001). La migración de neuronas se completa siete meses después de 120 Psicología del desarrollo en la infancia. La neurona. a) Las dendritas del cuerpo celular reciben información desde otras neuronas, músculos o glándulas a través del axón. b) Los axones transmiten información desde el cuerpo celular, c) Un revestimiento de mielina cubre la mayoría de los axones y acelera la transmisión de información, d) Cuando el axón termina, se divide en botones terminales. la concepción. La tercera fase del desarrollo neuronal implica la organización celular, que comienza después de la migración celular. Durante la migración celular, los axones (la parte de la neurona que lleva información desde la célula hasta otra neurona) y las dendritas (la parte de la neurona que recoge información y la manda al núcleo de la célula) crecen y forman conexiones con otras células. Características de 6 a 12 años: El desarrollo físico en la etapa de los 6 a 12 años es considerable, la constitución corporal cambia, la masa muscular aumenta, los huesos se hacen más fuertes y el niño es capaz de realizar actividades físicas que requieran más fuerza y destreza. Cambios más importantes:
- Se produce el «estirón»
- Se caen los dientes de leche
- Fuerza, resistencia y flexibilidad
- Desarrollo del cerebro
- Desarrollo inmunológico
Desarro llo físico
Psicosexu al
Abordada desde Freud
Cognitivo
Desde Piaget
Psicosocial
Desde Erickson
Teorías Etológicas Konrad- Lorenz- Bowly- Hinde.
Moral KOHLBE RG
Infancia “Caso Mia”
El desarroll o físico de Mia fue normal, al igual que el sentido auditivo, ya que reconocí a sonidos familiare s, como voces de sus progenit ores. En ese moment o se dieron cuenta de la preferen cia hacia su padre. reaccion aba al contacto físico. Su motricid ad fue de acuerdo a su proceso de
Mia desarrolla la etapa oral a los 8 meses, es en es momento donde empieza a llevarse objetos a la boca. Inicia el control de esfínteres a los 3 años de edad. Desde allí inicia a relacionars e con los demás, empieza a compartir con compañero y realiza algunas actividades sola. Etapa oral (el destete) desde el nacimiento hasta los dos años. Etapa anal
Durante la interacció n con objetos desarrolla su etapa sensorio motriz y el desarrollo de los sentidos entre los 7 y los 13 meses. Al Pasar los 3 años, durante el estado preoperaci onal, a Mía se le empieza a ver un carácter fuerte y dificultad cognitiva, porque se le dificulta sumar y restar al iniciar el grado primero. Su etapa de reversibili dad no es buena
Desde el primer momento del nacimiento de Mia hay una sensación básica de seguridad entre ella y su madre. La niña desarrolla destrezas corporales a los 13 meses. Inicia con nuevas responsabili dades como vestirse y comer sola, e inicia a ir al jardín. Debido a que la madre trabajaba, la niña se quedaba con sus abuelos, obliga a la niña adquirir nuevas experiencia s con ellos, ya que son
Al momento de nacer Mia demostró preferencia por su padre, en ese instante hubo un apego con él. Esto da inicio a un vínculo afectivo preferencia l. Hasta los 6 meses es que siente mayor seguridad con su madre. Inicia un vínculo con los abuelos desde el momento en que la madre trabaja. Mia presenta preferencia olfativa hacia su madre y logra el vínculo de
Mia desarrolla un comporta miento agresivo y dificultad para seguir las normas. Presenta carácter fuerte y graves problemas de comporta miento. En la fase convencion al manifiesta una inestabilida d emocional, aunque cuenta con el apoyo de la madre y sus abuelos; le afecta la ausencia del padre. -Mia en su casa juega sola, inicia un comportam iento agresivo
desarroll o, hay un buen desarroll o corporal en la niña, al tener muchas destreza s durante los primeros meses de nacida. Mia presenta diabetes gestacio nal, pero estuvo en control pre natal muy estricto, donde nació a las 39 semanas en un parto eutócico . -Su desarroll o Postnata l fue normal, en la dimensi ón física, se
(control de esfínteres). Vive la etapa fálica, aparece el complejo Edipo y Electra, se identifica con el progenitor. Al final su relación es cercana con la mama estuvo con ella dos años en la etapa inicial.
tanto que no le permite adquirir lo esperado. Mia trata de alcanzar objetos a los 4 meses, se sienta con apoyo a los 5 meses, se sienta solo a los 7 meses, se sostiene de pie con ayuda a los 7 meses, gatea a los 7 meses, se pone en pie sin ayuda a los 12 meses y camina solo a los 15 meses, sostiene objetos, y los lleva a su boca a los 8 meses, se desplaza gateando hasta los objetos que le llaman la atención.
las personas con las que pasa la mayor parte del tiempo. Mia entra al Jardín infantil a la edad de 3 años en donde aprende a relacionarse con sus compañeros , le gusta jugar a las muñecas y hacer tareas con plastilina y punzón.
- Le gusta compartir con sus compañeras , liderar juegos y bailar. Come sola, se viste sola, elige su vestuario sin lugar a cambios.
apego hacia ella.
- Las caricias constantes de sus padres favorecier on el apego entre la niña y sus padres, teniendo en cuenta que la madre observó que más o menos a los 6 meses empieza a mostrar preferencia hacia ella.
empieza a manifestar dificultad para seguir las normas. De igual manera en el colegio. Se vuelve caprichosa y con un carácter fuerte lo cual presenta graves problemas de comportam iento.
- En casa su abuela le ha regalado un perro para que comparta con él, pero sucede que ha agredido al perro y lo ha lastimado con la hebilla de una correa, por lo que la abuela se ve obligada a regalarlo.
