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TEMA 1
Enseñar cada día es más difícil ya que es extremadamente heterogénea. Es heterogénea de alumnado, conocimiento, cultura, costumbre, problemas psicológicos… Otro problema es que las materias que se dan en la escuela no son igual a lo que se aprecia en la sociedad. En la era del conocimiento, la satisfacción por conocer y el esfuerzo por alcanzar buen rendimiento académico no son valores en alza, sino que al revés, van bajando.
Los retos que impone una sociedad competitiva y en continuo cambio como la actual, exige del docente una formación polivalente y flexible. Esto crea un problema, como que por ejemplo un profesor especializado en educación primaria y no en educación especial tenga en clase niños con discapacidades y no sepa hacerle frente a este problema y adaptarse a los niños discapacitados. Ante esta situación, el asesoramiento y apoyo técnico del psicólogo educativo se convierte en una herramienta útil y necesaria para que el docente pueda hacer frente a estos retos.
La comunidad educativa requiere del asesoramiento y apoyo técnico del psicólogo educativo para dar una respuesta ajustada a problemáticas tan complejas como:
Fracaso escolar Drogadicción Discapacidades Violencia
La orientación educativa ha sufrido un lamentable retroceso, favorecido entre otros factores por el intruismo profesional y la incapacidad de los distintos gobiernos democráticos para ajustar el marco jurídico y organizativo a las demandas de una sociedad creciente y en continuo cambio.
ETAPAS (EXAMEN)? Artículo: los 100 años de la
psicología…
1º FUNDACIÓN (1890/1920):
Nace como señala Horthersal (1984), en el año 1982 cuando Stanley Hall I organiza el APA (American Psychological Association). Al prinicpio todo el APA era de psicología educativa.
2º CONSOLIDACIÓN (1920/1960):
La psicología educativa tenía ya establecida una base empírica (aprendizaje, diferencias individuales, aspectos evolutivos, instrumentos de medida, habilidades humanas y rendimiento educativo).
En los años 40 la psicología educativa inicialmente bien asentada como División 15 de la APA, estuvo a punto de desaparecer porque carecía de campo propio, ya que otras Divisiones como Educación, Personalidad, o sobre todo Psicología Escolar, trataban los mismos temas.
3º ECLOSIÓN (1960/2011):
Pronto la situación empieza a cambiar, de tal forma que Gage (1961), presidente de la División, aventuró que la psicología educativa ocuparía en la década de los 60-70 una posición privilegiada. En 1966, era ya la 3º División del APA en nº de afiliados, solo superada por la División 8 (Ps. de la Personalidad y Ps. Social) y la División 12 (Ps. Clínica). Desde entonces ha iniciado un poderoso despegue hasta ocupar una posición avanzada en el cuadro de las ciencias.
CRÍTICAS PS. EDUCATIVA (Beltrán, 2011)
Todas las críticas se pueden reducir a dos:
Crisis de identidad (status): lo que la psicología educativa es.
Crisis de influencia en el mundo de la educación (rol): lo que la psicología educativa hace. Es decir, qué somos y qué hacemos.
CONTRIBUCIONES PS. EDUCATIVA
Según Mayer (2001), nuestro nivel como psicólogos educativos inquieta a la psicología, por no aceptar la investigación psicológica y, a la educación, por no aceptar las buenas inetnciones o las opiniones de los expertos como explicación racional de las prácticas educativas.
Es la combinación de las dos críticas lo que genera el potencial único de la psicología educativa para avanzar en la teoría psicológica y la práctica educativa.
Escuela de Psicología de la Universidad de Madrid. (Decreto 29/50/1953)
Esta escuela marcó el inicio de la carrera de psicología en 1977.
Objetivos:
Formar ps. Prácticos orientados Formar ps. Teóricos orientados a la , intervención investigación y que lo utilicen los ps. Prácticos
#FOTOCOPIA
¿CÓMO REPERCUTEN EN EL ROL PROFESIONAL DEL PS.
EDUCATIVO, LOS CAMBIOS EN LA CONCEPCIÓN DE LA
ORIENTACIÓN?
- Desde sus inicios, la orientación ha tenido dos áreas fundamentales de intervención, una de ellas relacionada con el ámbito profesional, la otra, con dificultades de aprendizaje, derivadas, en su mayoría, delas características personales de discapacidad.
- En los años “30” la intervención se centra fundamentalmente en las necesidades explícitas de carácter principalmente correctivo y remedial.
- (^) En los años “60” la intervención tendrá como finalidad el diseño y la coordinación de programas que favorezcan el desarrollo integral de los sujetos.
- En los años “70” adquiere especial relevancia la intervención proactiva.
- A partir de los años “80” su labor se enmarca en el “desarrollo de recursos humanos”. Su rol rebasa el marco escolar para atender el ámbito, social, sanitario, laboral…
EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
- En síntesis, la orientación que surge para hacer posible la reforma social de comienzos del siglo XX, centrando su intervención en el ajuste del sujeto a la ocupación o profesión en momentos críticos de la vida como la adolescencia, pasa en la actualidad a abarcar todo el ciclo vital y a extender su ámbito de intervención a contextos educativos, sociales, laborales y sanitarios y a poner su énfasis no sólo en el ajuste o corrección de problemas y dificultades, sino en la prevención de los mismos y en lograr el desarrollo integral de las personas.
CONCEPCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN EUROPA
- A partir de la Recomendación 66/484/CEE de 1966 de la Comunidad Europea, se produce un cambio sustancial en la concepción de la orientación, al entender que ésta debe considerarse como un proceso continuo que la de acompañar a la persona a lo largo de su vida, tanto en el ámbito educativo, como en el laboral. También se
contempla la obligación de atender las necesidades de orientación de aquellos grupos menos favorecidos: minusválidos, jóvenes, mujeres, emigrantes…
- En el art. 127.2 del Tratado de Maastrich, de 1991, se recoge que la orientación es el instrumento que hace posible la adaptación, la reconversión, la inserción, la reinserción profesional, la movilidad y el intercambio de información y experiencias.
- Esta nueva concepción de la Orientación, supone un cambio importante, no sólo en el rol profesional de orientador, sino también en la manera de concebir la formación de los futuros orientadores que han de adquirir nuevos conocimientos y competencias que puedan aplicar a diferentes contextos y situaciones: escolares, sanitarias, servicios sociales, jurídicos, empresariales y acciones comunitarias.
Diferencias entre los distintos países comunitarios en el modo de prestar el asesoramiento técnico a las instituciones escolares
FINANCIACIÓN Y DEPENDENCIA
- Los servicios basados en el sistema educativo pueden financiarse por los gobiernos centrales (Bélgica, Francia, Grecia, Irlanda, Luxemburgo, Portugal), por los autonómicos (España, Alemania, Italia) o por las autoridades locales (Dinamarca, Holanda, Reino Unido), dependiendo respectivamente de autoridades educativas a nivel central, autonómico o local.
- En determinados países se compagina lo público y lo privado en la orientación profesional, pudiendo organizaciones privadas desarrollar algunas tareas de orientación dentro del sistema público, como ocurre en Holanda e Italia. Por el contrario, en países como Alemania, la orientación profesional individual es de exclusiva competencia del Instituto Federal de Empleo.
UBICACIÓN
- Dinamarca (Profesores-Orientadores)
- Alemania (Profesores de orientación)
- Reino Unido, Holanda y Grecia (Profesores de carrera)
- Irlanda (Consejeros de Orientación)
- Portugal y España (Orientadores)
Coincidencias entre los diferentes países europeos en cuanto a objetivos y formas de abordar la orientación:
- Los servicios educativos y ocupacionales o laborales aparecen separados en la mayoría de los países
- Son pocos los países que cuentan con servicios de orientación para jóvenes y adultos
- La estructura organizativa sigue presentándose de forma fragmentaria y discontinua
- No se han establecido adecuados niveles de coordinación entre los distintos servicios.
- La procedencia profesional de los orientadores es diversa.
- Los sistemas de formación y perfeccionamiento de los profesionales de estos servicios es muy deficiente.
MODELO INSTITUCIONAL ESPAÑOL: ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA.
- El modelo de Orientación Educativa que contempla la LOGSE establece un continuum de acciones encaminadas a lograr la formación integral de los alumnos, que van desde la acción tutorial, a la intervención especializada del experto. Este Modelo institucional presenta una estructura organizativa que se desarrolla en 3 niveles operativos:
- A nivel de aula: el tutor como responsable delos alumnos del grupo-clase, tiene como objetivo prioritario el dar respuesta a la heterogeneidad. El profesor tutor ejerce la dimensión orientadora a través de la acción tutorial.
- A nivel de centro educativo: el Orientador como asesor interno y director del departamento, coordinará y planificará las actividades de orientación, dentro del Plan Acción Tutorial.
- A nivel institucional: dentro de los sistemas de apoyo externo a la escuela, corresponde a los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica prestar un servicio de asesoramiento y apoyo técnico al sistema educativo, en su conjunto.
El psicólogo educativo es aquel profesional que puede intervenir en todos los procesos psicológicos que afectan al desarrollo normal y anormal y al aprendizaje, en el marco de los sistemas socioeducativos reglados, no reglados, formales e informales y a lo largo de todo el ciclo vital.
F 0 E 0¿Qué somos? F 0 E 0¿Dónde trabajamos? F 0 E 0¿Cuáles son nuestras funciones y áreas de. intervención?
RASGOS FUNDAMENTALES DEL MODELO INSTITUCIONAL
ESPAÑOL (EXAMEEEN)
- La intervención se basa en los principios de prevención, desarrollo e intervención social.
- Se interviene de acuerdo con una perspectiva de trabajo colaborativo e interdisciplinar.
- Se contempla la utilización de distintos tipos de recursos o mediadores: humanos, ambientales, materiales y tecnológicos.
- La intervención es preferentemente grupal , pero también puede atender de forma individualizada y personalizada, directa e indirecta.
- Los sistemas de apoyo externo e interno a la escuela intervienen por programas comprensivos e integrados en el currículo.
- Prestan servicios de asesoramiento y apoyo técnico al sistema escolar.
- Se estructuran en dos planos diferenciados de intervención: apoyo especializado a los centros educativos y funciones de sector.
- No tienen función docente.
- Los integran diversos profesionales.
- Los profesionales de estos equipos prestan este apoyo especializado a los distintos centros públicos, concertados y privados de las distintas etapas educativas.
- De acuerdo con las edades que atienden y a su especificidad, existen diversos tipos de equipos: 1. Equipos generales de Sector (atienden todas las etapas educativas). 2. Equipos de Atención Temprana 3. Equipos Específicos.
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA
Tienen funciones similares a la de los Equipos Generales, pero su ámbito de intervención se limita a la etapa de Educación Infantil de 0 a 6 años.
De acuerdo con las edades a las que atiende, su modelo de intervención es global y se aplica desde las perspectivas educativas,
sociofamiliar y de la salud.
En su intervención hacen especial hincapié en la dimensión preventiva, del desarrollo y en la intervención precoz.
Sus funciones en centros (escuelas infantiles) como en el sector son similares a la de los Equipos Generales aunque más restringidas, por ejemplo no participan en las “comisiones de escolarización de su sector”.
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LOS EQUIPOS ESPECÍFICOS
Comparten, con el resto de los equipos, la tarea de colaborar con los centros en la adecuación del desarrollo curricular, pero su ámbito de intervención se limita a un solo tipo de discapacitados: motórico, ciegos, sordos o con trastornos del espectro autista.
Intervienen a requerimiento de los profesionales de los demás equipos.
Cumplen un papel de complementariedad con respecto a los demás servicios especializados en su ámbito de intervención, a nivel geográfico, es más amplio.
Pueden actuar en los distintos sectores y distritos.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: CARACTERÍSTICAS Y
FUNCIONES
El Orientador director de Departamento de Orientación forma parte del equipo docente del centro y conjuga la función orientadora con la docente.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Colaborando con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de “atención a la diversidad”
- APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Contribuyendo a facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional.
- APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Lo coordinará a nivel técnico en todas sus acciones y ayudará a establecer el marco en los que se especifican los criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la “tutoría” en el centro.
SERVICIO TÉCNICO DE APOYO PSICOEDUCATIVO
Función de asesoramiento
Función de coordinación Función de mediación
- Por mediar se entiende la realización de una serie de actuaciones, acciones y/o tareas, entre dos o más contextos, instituciones, grupos o personas, con el fin de llegar a acuerdos.
- La función de mediación en orientación requiere de la capacidad del experto para organizar, enfocar, seleccionar, filtrar o determinar el orden de aparición de los hechos , para lograr el consenso, el cambio o la transformación. El experto debe ser un buen comunicador, interesado en transformar algo y capaz de transmitir a los demás competencia y autodeterminación.
- La mediación es un proceso de construcción del desarrollo personal que se produce cuando el mediador se interpone entre la persona y el ambiente y le ayuda a interpretar esa relación o interacciones que se producen entre ellos.
• FUNCIÓN DE EVALUACIÓN
El MEC, en la orden del 24/2/96 (BOE del 23/2/96), define la función de la evaluación del siguiente modo:
- Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante, sobre los diversos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico y para fundamentar, concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos puedan necesitar para progresar en el desarrollo de las diversas capacidades.
Nosotros entendemos la función evaluadora en un sentido amplio “ como un proceso complejo de recogida, análisis y valoración de la información procedente de diversos contextos, momentos y tiempos, dirigida a aquellas instituciones comunitarias que lo requieran ”.
Desde esta concepción y centrándonos sólo en el contexto educativo, puede ser evaluado un centro, un equipo docente, un programa o un individuo. De ahí que los métodos, medios, estrategias e instrumentos de evaluación sean muy variados.
• FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
- La función diagnóstica es una de las funciones más utilizadas en psicología y muy demandada en contextos escolares, clínicos, sociales y judiciales.
- Es una función compleja, como complejo es el conocer las capacidades, el déficit, las motivaciones, los intereses, los intereses de las personas a los que se evalúa y a los contextos. Su finalidad es
llegar a un diagnóstico, elaborar un dictamen u orientar una propuesta de intervención
- Para realizar esta función, el psicólogo educativo se servirá de una serie de instrumentos y medios diversos, hasta llegar a conocer, comprender, orientar y tratar el objeto de estudio. En el ámbito educativo, la evaluación psicopedagógica permite conocer no sólo las características del sujeto, sino también el contexto y la interrelación que se establece entre ellos.
- La función diagnóstica es un aspecto o fase del proceso de evaluación. En orientación la evaluación es una función básica que tiene como finalidad el control de la calidad de todas las actuaciones educativas, tanto de planificación como de ejecución.
PRINCIPALES ÁREAS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
• ORIENTACIÓN PARA LA CARRERA PROFESIONAL
- La orientación para la carrera profesional la podemos definir como “un proceso educativo integrado en el currículo, que implica a todas las instituciones y agentes educativos y profesionales”.
- La carrera, según Rodríguez Moreno (1995): “es la secuencia de los puestos de trabajo que una persona ocupa a lo largo de su vida pre- profesional, ocupacional y post-ocupacional. La carrera es un proceso (que dura toda la vida) de adaptación relacionado con cuatro grandes aspectos: prepararse para trabajar, trabajar, cambiar de trabajo, dejar el mundo del trabajo”.
• ORIENTACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- Pretende promover recursos conceptuales procedimentales y actitudinales que permitan a los alumnos aprender de manera autónoma.
- Ante un mundo inmerso en una revolución tecnológica y en continuo cambio, se impone el formar alumnos autónomos, capaces de enfrentarse con ciertas garantías de éxito a esta realidad. Estos cambios exigen una formación más flexible y polivalente.
- Desde el constructivismo, tan importante como el aprendizaje de contenidos lo que es el aprendizaje de estrategias, tales como habilidades y técnicas de estudio, aprender a pensar, técnicas motivacionales, habilidades de concentración y comunicativas, resolución de problemas, etc. El objetivo es aprender a aprender,
• ORIENTACIÓN EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En la actualidad, en el marco de la atención a la diversidad, la intención del psicólogo tiene los siguientes objetivos:
- La atención al alumnado con necesidades educativas especiales (n.e.e.) con independencia de la causa que las determine (marginalidad, altas capacidades, discapacidad, minorías étnicas, desmotivación, etc…) y aquellos de dificultades de aprendizaje (DA) y de compensación educativa.
- Pero es igualmente importante que intervenga en la modificación de los elementos del entorno o del proceso de enseñanza-aprendizaje que puedan generar las DA, para la medida de lo posible, anticiparse y promover acciones encaminadas a evitar su aparición y/o reducir sus efectos.
IMPLICACIÓN DE ACADEMICOS Y LOS COP DE PSICÓLOGOS
Política universitaria errática Errores legislativos
¿Por qué se produce un retroceso en el SAE?
SITUACIÓN ACTUAL
- A partir del RD 860/2010 y del RD 861/2010, la pseudo- profesionalización surge realmente.
- Acceso de psicopedagogos, maestros y cualquier docente a plazas de psicólogos y pedagogos.
- La pérdida progresiva del carácter interdisciplinar de estos servicios.
- La dejación de competencias de los académicos de psicología a favor de las académicas de la Educación.
¿QUÉ IMPLICAN ESTOS CAMBIOS NORMATIVOS?
SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Artículo 57. Estructura de los Servicios de Orientación.
a) Unidad de coordinación de la orientación educativa
b) Equipo de atención temprana
c) Unidades de orientación
d) Departamentos de orientación.
Decreto 66/2013 , de 03/09/2013 (que modifica el Decreto 43/2005 de 26 de abril), en la CA de Castilla-La Mancha. En Ceuta y Melilla Resolución de 20 de septiembre de 2013.
PASOS DADOS
1º. El 21 de septiembre de 2010 <<Acuerdo sobre inserción del psicólogo educativo en el sistema de educación español no universitario>>. Acuerdo se ha ratificado el 24 de octubre de 2011.
2º. El 17 de mayo de 2011, se firma el <<Manifiesto en defensa de la profesionalidad de la orientación educativa>>.
3º. La PNL 25 de mayo de 2011 , elaborada y defendida por el PP, como paso previo a una PI.
4º. El 15 de diciembre de 2011 se constituye la Comisión Interinstitucional de Psicólogos Educativos.
5º. Diversos contactos con representantes del MECD y de la SGU.
6º-. El consenso logrado al respecto entre los representantes de los principales grupos parlamentarios.
PENDIENTE
- Informar sobre los efectos negativos de la pseudo-profesionalización a los consejeros de educación de las distintas CCAA e implicarlas en las medidas para el cambio.
- Hacer visible, a través de los medios de comunicación, las consecuencias para el usuario del acceso a estos servicios de profesionales sin la debida cualificación.
- Potenciar las publicaciones y eventos (congresos, jornadas…) en el ámbito de la psicología educativa.
- Denunciar en los Tribunales al MECD de las consecuencias negativas para el usuario del intrusismo profesional.
- (^) Hacer una propuesta coherente al borrador del Real Decreto de Especialidades Docentes de noviembre de 2014.
¿QÚE SOLICITAMOS?
PROPUESTAS DE MEJORA DEL BORRADOR DE REAL DECRETO
DE ESPECIALIDADES DOCENTES (Carta dirigida al Subdirector
General de Ordenación Académica de 12/12/2014)
Que el apartado 5 del artículo 3 del RD quede redactado de la manera siguiente:
¿QUÉ SE HA DE CONSEGUIR?
- Las distintas facultades de Psicología, en las que se imparta el Master de Psicología de la Educación , deben hacer un esfuerzo por llegar a un consenso en la estructura modular del programa.
- Compartimos con la Asociación Internacional de Psicología Escolar (ISPA), que se ha de establecer unas directrices internacionales en materia de formación de los psicólogos educativos.
- El MECD debería establecer unas directrices comunes en la estructura organizativa y funcional de estos servicios que permitan alcanzar niveles de calidad similares en las distintas comunidades autónomas.
- Se ha de crear un organismo que planifique, supervise y vertebre la orientación en cada comunidad y a nivel nacional.
- El organismo que supervise la Orientación debe establecer las líneas de investigación, formación y reciclaje de los distintos profesionales que integren estos servicios.
