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Espacio para la etiqueta identificativa con el código personal del estudiante. Examen
Ficha técnica del examen
- Comprueba que el código y el nombre de la asignatura corresponden a la
asignatura matriculada.
- Debes pegar una sola etiqueta de estudiante en el espacio correspondiente de esta
hoja.
- No se puede añadir hojas adicionales, ni realizar el examen en lápiz o rotulador
grueso.
- Tiempo total: 2 horas Valor de cada pregunta:
- En el caso de que los estudiantes puedan consultar algún material durante el
examen, ¿cuáles son?:
- En el caso de poder usar calculadora, de que tipo?
- En el caso de que haya preguntas tipo test: ¿descuentan las respuestas erróneas?
¿Cuánto?
- Indicaciones específicas para la realización de este examen
Enunciados
- Responde brevemente a las preguntas siguientes:
a) Isaacowitz et al. (2000) enumeran y sinte�zan algunos de los principales resultados de las inves�gaciones sobre las emociones en la etapa de la vejez , explícalos brevemente.
Caracterís�cas de las emociones (según Isaacowitz):
- Los componentes básicos de las emociones de los adultos de edad media y adultos de edad avanzada son similares.
- La experiencia emocional informada por las personas mayores es similar –si no más posi�va– que la de personas más jóvenes.
- Las descripciones de las emociones que realizan las personas mayores las hacen en términos más complejos que las personas más jóvenes.
- Las personas mayores señalan que �enen un mayor control de sus emociones (medido por el autoinforme).
- La capacidad para solucionar dilemas sociales que �enen una fuerte carga emocional es mayor entre las personas de más edad.
b) Explica qué son y qué diferencia hay entre la " Inteligencia fluida y la Inteligencia cristalizada ".
Inteligencia fluida, relacionada con las habilidades que u�lizamos para aplicar nuevos aprendizajes, para percibir relaciones nuevas y con la capacidad de razonar en términos abstractos ante situaciones originales. Inteligencia cristalizada está relacionada con la experiencia y con los conocimientos adquiridos culturalmente.
c) Nombra los factores que influyen en la decisión vocacional explicados en el módulo sobre el desarrollo en la juventud adulta.
- La ocupación, nivel educa�vo e influencia de los padres.
- Algunas destrezas generales (lectura, organización) y caracterís�cas personales (como la autoes�ma o el autoconcepto).
- La capacidad de emplearse.
- El origen socioeconómico.
- El género, la determinación sexual de las ocupaciones y las expecta�vas de autoeficacia.
- También, median en las decisiones algunas consideraciones prác�cas, como las condiciones económicas y la presión de la familia, y también los hechos fortuitos.
- Se ha hecho un estudio sobre los resultados académicos de los alumnos de 1º y 2º de la ESO (alumnos de 12 y 13 años), y se ha observado que en una de las materias que ob�enen resultados más bajos es en matemá�cas. Crees que para mejorar esta situación sería necesario que el profesorado de esta asignatura conociera las caracterís�cas cogni�vas de los adolescentes en estas edades.
Haz una tabla-resumen donde aparezcan las caracterís�cas principales de razonamiento en esta etapa
Has de hacer mención a los siguientes aspectos: Pensamiento formal: Razonamiento sobre hipótesis, razonamiento sobre posibilidades, razonamiento sobre el futuro Razonamiento sobre el razonamiento. Procesamiento de la información: Mayor información, velocidad y capacidad de procesamiento. Conciencia de las estrategias u�lizadas Capacidad de razonamiento: Egocentrismo. Alguna consideración de �po moral.
- La capacidad sexual se man�ene a lo largo de toda la vida. Sin embargo, diferentes factores vinculados al desarrollo �sico, social y afec�vo afectan a la prác�ca y vivencia de la sexualidad.
Explica la evolución de la sexualidad desde la etapa de la juventud a la de adultez tardía.
Sexualidad en la juvetud
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Desarrollo físico en la vejez
En la respuesta os tenéis que centrar en las siguientes áreas del desarrollo �sico: apariencia, cons�tución corporal, mobilidad, efectos sobre las funciones vitales (sistema cardiovascular, sistema respiratorio), organismos reguladores (sistema excretor, sistema diges�vo, sistema immunitario), sistema nervioso (SNC, SNP) y funcionamento sensorial (visión, audición, gusto y olfato).
Desarrollo cogni�vo en la vejez Puedes hacer referencia a los cambios generales que van apareciendo en las etapas anteriores: inteligencia fluida e inteligencia cristalizada (teoría de los dos factores). Y Procesos cogni�vos básicos: Percepción El procesamiento de la información en la vejez está media�zado por los cambios sensoriales asociados a la edad. De hecho, se ha demostrado que el rendimiento en tareas cogni�vas se ve afectado de forma drás�ca por el declive de los procesos sensoriales. La mayoría de las personas mayores, no obstante, se enfrentan a las pérdidas sensoriales tratando de mantener un buen nivel de funcionamiento, u�lizando para ello procedimientos de compensación. Además de compensar estos déficits mediante ayudas externas (audífonos, gafas). Se ha constatado que emplean estrategias de compensación cogni�va. Memoria: Se producen pérdidas en la memoria de trabajo y memoria a largo plazo. Las diferencias en el funcionamiento de la memoria causadas por la edad dependen en gran parte del sistema de memoria. Así, por ejemplo el envejecimiento parece afectar la capacidad para recordar información autobiográfica, la denominada memoria episódica, y también en nuestra memoria semán�ca, algo así como nuestra base de conocimientos (por ejemplo saber cómo es una bicicleta o la letra de una canción). Ambos sistemas forman parte, a su vez, de la memoria explícita o capacidad para recordar conscientemente información específica. Memoria implícita se man�ene durante la vejez. Diferencias entre memoria prospec�va frente de memoria retrospec�va. Atención: Se debe hacer mención a las caracterís�cas de la atención sostenida, atención selec�va y atención dividida en esta etapa. (A. sostenida preservada, A. selec�va afectada y A. dividida condicionada por la complejidad de la tarea) Lenguaje: La forma, o producción de lenguaje según unas determinas normas, no es muy influida por la edad, y se man�enen rela�vamente constantes el conocimiento fonológico, grama�cal y sintác�co. El contenido, que se refiere tanto al vocabulario que se u�liza para expresarse y comprender cómo los temas del discurso, parece ser afectado nega�vamente en la vejez con relación específicamente a la capacidad de recepción de la información, probablemente como consecuencia de pérdidas en la agudeza audi�va y visual y otras pérdidas cogni�vas que interferirían el procesamiento inferencial del discurso. El uso del lenguaje o mantenimiento del discurso en diferentes contextos, queda preservado en la vejez en términos generales.
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