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ACTIVIDAD CALIFICADA
EXAMEN FINAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
● Título : Identificando la interrelación de los procesos cognitivos, alteraciones y tratamiento. ● Medio de presentación : Aula virtual / menú principal / Examen final ● Tipo de participación : Grupal ● Integrantes del grupo: Indicar la forma de participación de cada miembro del grupo: Nombre Entrega su tarea individual (Si – No) Participa en la presentación y corrección hasta la entrega final del informe (Si – No)
II. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Elaboran un informe del análisis de caso de acuerdo con las indicaciones señaladas en la presente actividad calificada.
III. INDICACIONES
Para el desarrollo de esta actividad, se debe considerar: Lee atentamente el caso clínico adjunto y deberás identificar y explicar los siguientes aspectos:
- Descripción de los siguientes procesos cognitivos del niño, señalando la conducta específica que los sustenta: 1.1. Título y resumen del caso. (3 líneas). 1.2. Describir si presenta o no dificultades de Atención en las siguientes características: a. Capacidad limitada, b. Oscilamiento. c. Intensidad. d. Orientación e. Focalización f. Concentración. g. Estabilidad.
1.3. Describir si presenta o no dificultades de Percepción en las siguientes características: a. Selectiva b. Procesamiento de la información-adaptación. 1.4. Describir si presenta o no dificultades de Memoria precisando las fases que presenta mayor dificultad y reducen la eficacia de este proceso. 1.5. Describir el tipo de Pensamiento que prevalece en el niño. 1.6. Describir si presenta o no dificultades en el proceso de Resolución de Problemas 1.7. Describir si presenta o no dificultades en el proceso de Toma de Decisiones 1.8. Describir si los procesos antes señalados afectan las Emociones o si las emociones afectan los Procesos cognitivos. 1.9. Conclusiones. Indicar qué alteración se presenta en el caso, qué proceso cognitivo se haya alterado significativamente y qué procesos pueden estar conservados, Indicar qué estructuras cerebrales se relacionan con las dificultades o alteraciones que encuentra en el niño. Citar una fuente de la literatura de los últimos 5 años. 1.10. Recomendaciones. Indicar 3 recomendaciones principales para el tratamiento del caso. Citar fuente de la literatura de los últimos 5 años. 1.11. Referencia Bibliográfica de las dos fuentes citadas en el punto 1.9. y 1. Seguir las normas APA 7ª. Ed. IV. CONDICIONES DEL ENVÍO: 4.1. El documento debe ser presentado en formato Pdf. 4.2. Graba el documento con el siguiente nombre: EF_(nombre del curso)_Apellidos y nombres completos del representante del grupo. Ejemplo: EF_Procesos Cognitivos_Pérez Saucedo Luis Carlos 4.3. Extensión del trabajo: La extensión del informe será de 2 páginas y hasta un máximo de 3 páginas. Las respuestas deben ser precisas mencionando si presenta o no dificultad, sustentando su respuesta con la conducta específica relacionada al proceso descrito en el caso. 4.4. Elaborar el informe conforme a las indicaciones, y verificar el envío correcto, caso contrario, no habrá opción a reclamos posteriores. NOTA: Si se identifica en el informe cualquier tipo de plagio su puntuación automática será cero (0).
V. CASO CLÍNICO
Danielito cursa el tercer grado de primaria, la maestra les ha dejado una práctica de multiplicaciones. Daniel mira su hoja de trabajo y comienza a dibujar una cara con los puntos que debe multiplicar. Comienza a jugar a la guerrilla con su regla y los dibujos que ha realizado. La maestra se acerca y le llama la atención, pero Danielito parece no escucharla, sigue con sus dibujos y frases como “¡Te vencí! “Ahí voyyy”. La maestra lo castiga y no le permite salir al recreo diciéndole que es un niño desobediente que nunca termina la tarea. Le indica que si no termina la tarea no saldrá tampoco al segundo recreo. Daniel se propone terminar la tarea, no se quiere perder el siguiente recreo, de pronto escucha que sus amigos ríen en el patio, y sin pensarlo dos veces sale con todo y cuadernos a ver por qué se ríen tanto. La profesora no se percata.
Focalización: Le cuesta centrar su atención en una tarea específica, abandonando su
práctica de multiplicaciones por actividades más lúdicas, lo que evidencia problemas
para mantener el foco en lo que se espera de él en ese momento.
Concentración: No logra mantenerse concentrado en las actividades escolares, incluso
cuando intenta terminar la tarea. Se distrae con facilidad, lo que afecta su rendimiento en
la tarea que tiene que completar.
Estabilidad: La atención de Daniel es inestable, lo cual se refleja en los cambios
abruptos de foco. Un ejemplo de esto es cuando abandona su tarea al escuchar las risas
de sus compañeros, demostrando que su atención no se mantiene constante en una
actividad.
3. Percepción
Selectiva:
Daniel, en lugar de centrarse en los estímulos importantes, como las instrucciones de
la maestra. Percibe con mayor claridad estímulos irrelevantes, como las risas de sus
compañeros
Procesamiento de la Información-Adaptación:
Es capaz de procesar información visual rápidamente al enseñar a la profesora de
inglés a dibujar personas, Sin embargo, tiene dificultades para procesar información
nueva, como las instrucciones de la tarea, y adaptar su comportamiento a las demandas
escolares.
4. Memoria
Daniel presenta diferentes dificultades en:
- La Fase de Codificación: Al no prestar atención inicial, lo cual hace probable que no
codifique adecuadamente las instrucciones de la tarea.
- La Fase de Recuperación: No recordar dónde dejó su hoja de trabajo después de salir al
patio.
5. Pensamiento
Daniel demuestra un pensamiento creativo que siempre está ahí, evidenciado su habilidad para
crear dibujos y agregar diálogos en inglés. Pero, su pensamiento tiende a ser impulsivo y rígido
al referirse a sí mismo de forma negativa (“¡Yo siempre soy torpe!”).
6. Resolución de Problemas
Daniel presenta dificultades en la resolución de problemas, especialmente en situaciones
interpersonales y prácticas. No logra encontrar estrategias efectivas para manejar su distracción
en el aula, lo que afecta su desempeño académico. Asimismo, frente a incidentes como derramar
la goma, en lugar de buscar una solución, se centra en culparse a sí mismo, mostrando una
respuesta emocional poco adaptativa que dificulta la resolución efectiva de los conflictos
cotidianos.
7. Toma de Decisiones
Daniel enfrenta dificultades para tomar decisiones adecuadas, ya que suele actuar de manera
impulsiva sin considerar las posibles consecuencias de sus acciones. Por ejemplo, decide salir al
patio mientras sus tareas están inconclusas, ignorando Lo que puede pasar a futuro por
abandonar el aula. De igual manera, tras derramar la goma, responde haciéndose menos en lugar
de buscar una solución al problema, con eso nos da a conocer una falta de autorregulación y
reflexión en momentos críticos.
8. Relación entre Procesos Cognitivos y Emociones
Las emociones negativas de Daniel afectan significativamente sus procesos cognitivos. Su
frustración, como cuando dice “¡Yo siempre soy torpe!”, disminuye su capacidad para resolver
problemas y controlar situaciones de manera efectiva. Además, la impulsividad emocional,
como cuando se lastima, interfiere con su habilidad para procesar la información
adecuadamente y concentrarse.
A su vez, las dificultades cognitivas que enfrenta, como la falta de atención, generan conflictos
emocionales, lo que incrementa un autoconcepto negativo y contribuye a más frustración. Esto
crea un ciclo en el que las emociones y los procesos cognitivos se afectan mutuamente,
dificultando su rendimiento y bienestar emocional.
9. Conclusiones
Daniel presenta alteraciones cognitivas significativas en áreas clave. En cuanto a atención, tiene
deficiencias en orientación , estabilidad y focalización , lo que afecta su capacidad para
concentrarse y mantenerse en la tarea. Además, presenta dificultades en memoria,
especialmente en codificación y recuperación de información. En resolución de problemas y
toma de decisiones , su impulsividad y frustración dificultan su capacidad para manejar
situaciones de manera reflexiva. A pesar de estas dificultades, conserva procesos cognitivos
como pensamiento creativo y habilidades artísticas , evidenciados en sus interacciones
motivadas, como con su profesora de inglés.
Las estructuras cerebrales implicadas son la corteza prefrontal, que regula atención, emociones
y decisiones, y que podría estar funcionando de manera subóptima en su caso. Además, el
sistema límbico , particularmente la amígdala , podría estar influenciando sus reacciones
emocionales intensas, como impulsividad y frustración.
10. Referencias: Asencios, Y. R. S., Cárdenas, J. P., & Manrique, N. O. C. (2023). Estrategias afectivas para fomentar la autoestima en niños en edad preescolar: una revisión sistemática. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar , 7 (2), 1240-1257. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/ Pacheco, J. F. G., Blanco, K. D. J., Gómez, Y. M. R., & Rodríguez, E. A. P. (2023). Niños y las Técnicas de Intervención en la Terapia Cognitivo Conductual: Revisión Documental entre 2014 y 2021. Análisis y modificación de conducta , 49 (181), 103-114. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo? codigo= Urgiles Muñoz, S. D. (2024). Guía de estrategias cognitivo-conductuales para niños de educación básica elemental y media que presentan conductas disruptivas (Master's thesis). https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/
