fluidez y comprensión lectora, Ejercicios de Psicopedagogía

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PROGRAMA DE MEJORA DE LA

FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORAS

ACTUACIÓN ESPECÍFICA

CURSO 2010 / 2011

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA PROGRAMA DE LECTURA: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Y FLUIDEZ LECTORAS. METODOLOGÍA. Consideramos dos componentes en la lectura: la fluidez y la comprensión. La fluidez con tres aspectos: precisión, expresividad y velocidad. La comprensión en tres planos: literal, inferencial y valorativa. Partiendo de esta conceptualización, establecemos el principio de que la fluidez y la comprensión deben ser enseñadas, no solo evaluadas. Para ello adoptamos un modelo metodológico de instrucción directa, que contempla las siguientes fases:

• Explicar al alumnado lo que les voy a enseñar. Información previa.
• Modelar ante los alumnos la habilidad que se desea desarrollar (modelado).
• Hacerlo con el alumnado (práctica guiada de esa habilidad).
• El alumnado lo hace con la supervisión del maestro (práctica independiente con la habilidad aprendida).
• Aplicación de la habilidad adquirida, ya en forma independiente, ya en forma guiada por el profesor hasta que el alumno la aplique de forma autónoma. Con esta metodología estableceremos una serie de estrategias para trabajar la comprensión y fluidez lectoras en un tramo horario diario de forma sistemática en todas las tutorías. Se evaluará el proceso a través de registros de fluidez y comprensión lectora: registro inicial y registros trimestrales (febrero, mayo). Las sesiones de trabajo de enseñanza de la lectura se harán de forma oral y se utilizarán los textos seleccionados al efecto por los equipos docentes o proporcionados por la jefatura de estudios. Los registros se realizarán sobre textos que facilite la jefatura de estudios y con los mismos criterios para todo el centro. Para los alumnos de cada curso con nivel curricular diferente al curso en que están matriculados se utilizarán los materiales correspondientes a su nivel curricular, no al curso en que estén matriculados. Se trata de tener unos registros donde podamos analizar la evolución y mejora de la lectura, no de hacer una evaluación paralela del alumnado. Puntualmente, se tendrán sesiones de puesta en común y asesoramiento para la cumplimentación del plan. Además, se constituirá un grupo de trabajo al efecto, o se incluirá el programa de lectura en el proyecto de Formación en Centros.

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA ESTRATEGIAS PARA LA FLUIDEZ LECTORA. Son varios los prerrequisitos que hacen posible un normal desarrollo de la fluidez lectora. Sin su existencia la fluidez presentará problemas. Tomando como referencia estos factores determinantes, será posible establecer las causas de las dificultades y su corrección. Estos nos parecen decisivos:

• El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre grafemas y fonemas (decodificación).
• La utilización de textos apropiados para la lectura.
• El desarrollo lingüístico de los aprendices. Las experiencias lingüísticas de los sujetos, la calidad lingüística del medio ambiente familiar, la familiaridad oral con palabras y frases tienen una clara influencia en la fluidez lectora.
• La motivación del alumno, su actitud ante la lectura y el valor que le da. Se trata de un factor crítico que condiciona cualquier aprendizaje.
• La metodología utilizada para el aprendizaje y la enseñanza de la fluidez. La fluidez lectora es un componente crítico de una lectura conseguida. Es el componente más abandonado actualmente en muchos sistemas educativos y abarca estos aspectos: — La precisión tiene que ver con la descodificación. — La expresividad es la música del lenguaje oral. — La velocidad debe ser parecida al ritmo de la conversación normal. Métodos para fomentar la velocidad y la exactitud: — Lecturas repetidas: — Con fijación de criterio temporal (hasta alcanzarlo). — Con modelos grabados en audio. — Lista de palabras (velocidad). Métodos para mejorar la expresividad: — Lecturas repetidas: obras de teatro, emisiones de radio escolar, autograbaciones de lectura expresiva por los alumnos/as. Enseñanza explícita de entonación y pausas. — Eco‐lectura (la maestra/o lee una frase y el alumno/a la lee después...) — La lectura simultánea profesor‐alumno/a. — Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos lean la palabra siguiente.

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA Evaluación de la precisión: — Lectura oral de x palabras (se cuentan los errores). — Anotar los errores cometidos en la lectura de un texto. Evaluación de la velocidad: — Número de palabras leídas en una unidad de tiempo (minuto). Se harán registros periódicos. Importancia de la selección de los textos (deben ser ya leídos como lectura independiente). Evaluación de la expresividad: — Entonación, pausas, ... La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atención, a la exactitud, a la comprensión, a la memoria, al vocabulario, etc. Para conseguir mayor fluidez, se trabajará sistemáticamente: ¾ la ampliación del campo visual percibido en una fijación ¾ la disminución de fijaciones por renglón ¾ la eliminación del número de movimientos de verificación ¾ la discriminación de palabras enteras por su forma global (SELECCIONAR EXCLUYENDO) ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. “Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”. (NRP, 2000). Debe comenzarse su enseñanza desde preescolar. Una buena enseñanza de la comprensión ha de hacerse explícitamente. Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y después de la lectura. PREVISIÓN (formular hipótesis y predicciones) Ayuda a los alumnos a establecer un propósito para la lectura. Motiva a los estudiantes a la lectura del texto. Mediante esta estrategia los alumnos relacionan lo que ellos ya conocen con el texto.

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA REALIZAR INFERENCIAS Esta estrategia permite a lector leer entre líneas. Para ello, debe utilizar información implícita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal en la página impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación. Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué es una inferencia? "es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión" Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto. RESUMEN Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos/as se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. EVALUACIÓN. Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboración de textos (narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de esto, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. Antes Durante Después Estrategias √ √ Previsión Lectura anticipatoria √ √ Auto preguntas Cuando un texto resulta confuso, la lectora formula preguntas que ayudan a la clarificación. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee. √ √ Conexiones Relacionen lo leído en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con algo relacionado con otros textos ya leídos √ Visualizar Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. √ √ Vocabulario Conocimiento del vocabulario √ Monitorizar Metacognición. Esta estrategia consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee √ √ Resumen Identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. √ Evaluación Establecer juicios, a valorar lo leído √ √ Inferir Leer entre líneas

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA Es necesario tener presente que en el proceso de la lectura intervienen el lector, el texto y el contexto sociocultural:

• Cada lector es único en la posesión de determinados rasgos que aplica a los distintos textos que lee: su conocimiento, información o experiencia personal cultural, su modo de conectar sus esquemas de conocimiento a los del texto, su memoria a corto y largo plazo, sus habilidades lingüísticas básicas, sus habilidades lectoras de descodificación, su desarrollo cognitivo, su motivación.
• El texto tiene rasgos superficiales: su estructura, su vocabulario (dificultad, legibilidad), su lenguaje, y rasgos profundos: la intención del autor, la temática.
• El contexto sociocultural: la lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en una situación y de acuerdo con un propósito.. Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura, si ofrece una abundante variedad de libros, si da importancia a las sesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente, se trata de un contexto favorecedor de la transacción entre texto y lector. El papel del maestro/a El maestro/a estimula al alumno: enseñándole habilidades de descodificación, ayudándole a mejorar la fluidez lectora, enriqueciéndole su conocimiento de la realidad, ayudándole a activar sus conocimientos previos, enseñándole vocabulario, motivándolo, ayuda a los alumnos a identificar los rasgos fundamentales de los textos, selecciona los textos adecuados, asigna tiempo para la lectura personal e independiente, enseña a los alumnos las estrategias de comprensión lectora, ofrece modelos. La comprensión de lo qué se lee es frutó de tres condiciones (Palincsar y Brown, 1984): ‐ De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida, y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable. ("significatividad lógica" del contenido (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983). ‐ El grado en que el conocimiento previo del alumno/a sea pertinente para el contenido del texto. Que el alumno/a posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribución de significado a los contenidos del texto ("significatividad psicológica" Ausubel, 1983). ‐ De las estrategias que el alumnos/a utiliza para intensificar la compresión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles fallos de compresión.

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA TEXTO I (ejemplo) ¿Quién ayuda en casa? Jacinto salía de trabajar a las cinco de la tarde. Entonces se iba rápidamente a casa. Nada más abrir la puerta, resoplaba con todas sus fuerzas: ‐ ¡Uf! ¡Vaya día! ¡Estoy agotado!. Y sin más, se dejaba caer en el sofá de la sala. ‐ Hola… ‐lo saludaba Rosa, su mujer, mientras continuaba lavando los platos, o planchando ropa, o guisando, o fregando la escalera, o… En cambio, Pablo acudía veloz junto a su padre y, en medio de un profundo suspiro, se echaba en el otro sofá. Allí se estaban los dos horas enteras. Y, de cuando en cuando, solían decir: ‐ Mamá, tráeme una coca‐cola. Pero que esté bien fría. ‐ Rosa, sírveme unas olivas. ¡Y algo de beber, que tengo la garganta seca![…] Pero un día en su cabeza nacieron extrañas ideas. La buena señora atravesaba la sala con la tabla de planchar bajo el brazo, cuando un anuncio de la tele le llamó su atención. En el anuncio presentaban playas desiertas, fantásticos paseos, maravillosas vistas… Y, por si fuera poco, hablaban de fabulosos hoteles donde el turista lo encontraba todo hecho. ¡No era preciso hacer nada! <<¡Nada!>>, repitió Rosa para sus adentros, como si no acabara de creérselo. El anuncio terminaba con una rotunda frase: <<No lo piense más. ¡Venga a Ibiza ¡>> […] ‐ El viernes me marcho a Ibiza. Ambos se incorporaron como movidos por un resorte. ‐ ¡Pero si no estamos de vacaciones! –exclamó Jacinto. ‐ El viernes tengo colegio. No podemos ir –protestó Pablo. ‐He dicho << me voy>> ‐aclaró Rosa con presteza , y luego agregó ‐: Sola, a descansar. […] ‐ ¿Y ahora qué hacemos? –quiso saber Pablo. Lo que tuvieron que hacer sin más remedio fue ocuparse de ellos mismos y de la casa. Y pronto comprendieron que no era tarea fácil. […] ‐ Tengo hambre. Aún no he merendado. ‐ Pues tendrás que prepararte tú mismo la merienda. Estoy rendido. Ah…, y cuando vayas a la cocina tráeme un vaso de agua. ‐ Ni pensarlo –protestó Pablo, y continuaron echados en el sofá

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA Pero el hambre no perdona, incluso aumenta a pasos agigantados. […] Así que decidieron ir a merendar al bar. Y regresaron al bar a la hora de la cena, y al día siguiente al mediodía, y … Ya no dejaron de hacerlo, pues ellos se sentían incapaces de preparar comida alguna. Cuando ya no les quedaba ni una camisa limpia ni tampoco calzoncillos que ponerse, probaron a hacer funcionar la lavadora. Y… ¡menuda inundación provocaron en el lavabo!. […] ‐ Ojalá no vuelva a marcharse nunca –dijo Pablo en tono triste. Entonces, padre e hijo se miraron muy serios. De pronto cayeron en la cuenta de que debían hacer algo para que Rosa no se ausentara nuevamente de casa ‐ Si, pero… ¿qué? ‐ Pues… echarle una mano para que no esté tan cansada –reconoció Pablo. A Jacinto se le iluminó la cara como si acabara de desentrañar un gran misterio. Y acto seguido dijo, en tono jubiloso : ‐ Bien pensado. Si lo hacemos todo entre todos no será tan pesado. Ricardo Alcántara / Gusti Ed: Edelvives. Adaptación

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA EJEMPLO DE GUIÓN DIDÁCTICO. PRIMER CICLO. JUAN Y MARÍA ORDENAN SU HABITACIÓN Juan y María estaban muy ocupados aquella mañana. Como era domingo y no tenían que ir al colegio, habían decidido ordenar su habitación. Entre los dos hicieron las camas, colgaron bien la ropa en el armario y ordenaron los juguetes. Colocaron muy bien las muñecas y los coches en la estantería, los puzzles en sus cajas y los lápices y pinturas que estaban sueltos sobre la mesa los pusieron dentro de los lapiceros. La habitación había quedado ordenadísima. Entonces fueron a la cocina donde papá y mamá estaban preparando la comida y Juan dijo: Tenemos una sorpresa para vosotros en nuestro dormitorio, ¿podéis venir a verla? A los papás y mamás les encantan que los niños y niñas les preparen sorpresas, sobre todo si son buenas. Mamá y papá se quedaron con la boca abierta, no se podían creer que ellos solos hubieran dejado el dormitorio tan bien ordenado. Se pusieron tan contentos que mamá dijo que aquella tarde después de comer sacarían los adornos de navidad y entre todos adornarían la casa. Así, cuando los abuelos llegaran para pasar las fiestas, la casa estaría bonita. Juan y María siguieron ayudando en casa. Pusieron en la mesa el mantel, los platos, las cucharas y los tenedores, los vasos… y después de comer ayudaron a recoger y fregar los platos. Y así llegó lo que estaban esperando. Mamá bajó del trastero la caja con todos los adornos, ¡qué bonitos eran! Cuando terminaron de adornar la casa se sentaron todos en el sofá. Estaban cansados y entonces papá les contó un cuento. ¡Cuánto querían a papá y mamá!

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA ANTES DE LA LECTURA: ¿Quién de vosotr@s ayuda en las tareas de casa? ¿Qué hacéis? ¿Te gusta ayudar? ¿Por qué? ¿Crees que hay que todos debemos colaborar en casa? ¿Por qué? LECTURA DEL TEXTO: Lectura silenciosa por parte de los alumnos/as. Lectura en voz alta por parte del maestr@ del texto. Lectura en voz alta por parte de los alumnos/as cuidando la fluidez (exactitud, entonación, velocidad…). Vocabulario. Aclaramos las dudas de expresiones y palabras. COMPRENSIÓN LITERAL. Busca las respuestas en lo que está escrito en la lectura:

1. ¿Cómo se titula la lectura?
2. ¿Qué decidieron arreglar Juan y María?
3. ¿Qué hicieron?
4. ¿Qué objetos ordenaron?
5. ¿Quiénes estaban en la cocina y qué hacían?
6. ¿Qué les encanta a los papás y a las mamás?
7. ¿Qué iban a hacer aquella tarde después de comer?
8. ¿A quienes esperaban para pasar las fiestas de Navidad?
9. ¿En qué otras cosas de la casa siguieron ayudando?
10. Cuando terminaron, ¿qué les contó papá? COMPRENSIÓN INFERENCIAL: Busca las respuestas en lo que se quiere decir:
11. ¿Por qué los papás de Juan y María quedaron tan sorprendidos cuando vieron el cuarto de sus hijos?
12. ¿Crees que ordenaban sus cosas con frecuencia?
13. ¿Cuál fue el motivo por el que la madre bajó los adornos de Navidad?
14. ¿Por qué había que tener la casa bonita en esos días?
15. ¿Qué nos quiere enseñar esta lectura? COMPRENSIÓN CRÍTICA: Busca las respuestas según tu punto de vista:
16. ¿Crees que hay que ayudar en las tareas de casa? ¿Por qué?
17. ¿Te gusta celebrar la Navidad? ¿Por qué?

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA ORGANIZAR INFORMACIÓN

1. Decir qué palabras son las más importantes de esta lectura.
2. ¿Cuál es la idea más importante que hemos aprendido leyendo esta historia?
3. Cuéntame con tus palabras lo que te ha enseñado esta lectura. INFERIR
4. ¿Qué querrá decir el autor con “se quedaron boquiabiertos?
5. ¿Por qué se sorprendieron papá y mamá al ver lo que habían hecho los niños?
6. ¿Por qué fue una sorpresa para los padres? EVALUACIÓN
7. ¿Crees que hicieron bien ordenando su cuarto? ¿Por qué?
8. ¿Te parece adecuado el premio que los padres dieron a sus hijos? ¿Por qué?
9. ¿Estás de acuerdo con que todos debemos ayudar en casa? (coeducación)

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA EJEMPLO DE GUIÓN DIDÁCTICO. SEGUNDO CICLO. VECINOS NUEVOS

• Mamá…, mamá…, ven mira… gritó Manuel al entrar en su casa.
• ¿Puedes hablar un poco más suave para no despertar a Amparo? –le preguntó su madre mientras acunaba en sus brazos a la hermanita de Manuel.
• Fuera hay un gran camión cargado de muebles y cajas. Creo que van a entrar todo en la casa de al lado. ¿Tendremos vecinos nuevos? –susurró Manuel.
• Sí, tendremos vecinos nuevos. Hoy pude verlos cuando salí del supermercado – respondió su mamá.
• Voy a…
• ¡Otra vez gritando!
• Perdón…Voy a ver si hay algún niño de mi edad. Tal vez podamos ser amigos… vuelvo enseguida, mamá… -gritó nuevamente Manuel mientras salía corriendo. Por supuesto que Amparo, con tanto alboroto, se despertó llorando, pero su hermano no la escuchaba porque ya estaba en la calle. En ese momento, detrás del camión aparcó un coche y bajaron una señora, una niña pequeña, un perro muy peludo y ¡un niño! Sí, un niño que parecía tener la misma edad que Manuel.
• ¡Buenas tardes! Saludó Manuel amablemente a la familia. Pero como nadie le respondió, insistió con más fuerza: ¡Buenas tardes! ¿No me oyen? He dicho que buenas tardes… El único que respondió a su saludo fue el gran perro lanudo con tres ladridos no muy amistosos. Manuel entró nuevamente bastante enfadado.
• ¡No me gustan los vecinos nuevos! Los he saludado y no me han dicho nada… ¡Y hay un niño de mi edad y ni siquiera me ha mirado!
• Tal vez estaban distraídos descargando maletas y no te han oído –trató de tranquilizarlo su mamá. A la mañana siguiente, Manuel salió de nuevo a la calle para tratar de ver al niño de al lado que, justo en ese momento, salía con su perro.
• Tienes un bonito perro -le dijo Manuel intentando iniciar una conversación. El niño lo miró, pero no le respondió.
• ¿Quieres jugar conmigo? –le preguntó Manuel. Pero el niño continuó mirándolo fijamente sin responder.
• Te he preguntado si quieres… -insistió Manuel. Pero antes de que pudiera terminar de hablar, el niño lo miró asustado, su perro grande y lanudo comenzó a ladrar y ambos salieron corriendo. Manuel, enfadadísimo, entró en su casa.

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA COMPRENSIÓN LITERAL. Busca las respuestas en lo que está escrito en la lectura:

1. ¿Cómo se titula la lectura?
2. ¿Quién es el principal personaje del texto?
3. ¿Quiénes llegaron al barrio de Manuel?
4. ¿Qué animal respondió al saludo de Manuel?
5. Elige la respuesta correcta: a. El perro era peludo. b. El perro era feroz. c. Tenían un gato mimoso.
6. ¿De qué país venían los nuevos vecinos?
7. ¿Qué idiomas hablan los dos niños?
8. ¿Qué dijo la madre de Manuel para calmar su mal humor?
9. Busca y repite la última frase del texto. COMPRENSIÓN INFERENCIAL: Busca las respuestas en lo que se quiere decir:
10. ¿Por qué insistía tanto Manuel en conocer a sus nuevos vecinos?
11. ¿Cuál es la causa por la que Pierre no contestaba a Manuel? Elige la respuesta: a. Porque no quería contestar. b. Porque no entendía el idioma castellano. c. Porque era un maleducado.
12. Explicar esta expresión : “Por suerte, las sonrisas son iguales en todos los idiomas.”
13. ¿Qué pensaría Manuel cuando se aclaró todo el malentendido?
14. ¿Qué nos quiere enseñar esta historia? COMPRENSIÓN CRÍTICA: Busca las respuestas según tu punto de vista:
15. ¿Cómo es Manuel? Da tu opinión: a. Impaciente y enfadón. b. Paciente y tranquilo. c. Despistado y travieso.
16. ¿Cómo crees que actuó la madre de Manuel ante la insistencia de su hijo?
17. Elige: a. Enfádate siempre con los que no te entiendan. b. No toleres que nadie te haga caso. c. Se paciente e intenta comunicarte con calma.
18. Da tu opinión sobre esta expresión, diciendo si está de acuerdo o no y por qué: a. La sonrisa acerca los corazones de las personas.

SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA Delegación Provincial de Educación GRANADA ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA TEXTO: VECINOS NUEVOS. (Segundo Ciclo). PREVISION

1. ¿Qué nos proponemos leyendo este texto?
2. Vamos a leer el título y pensemos ideas que puedan aparecer en el cuento.
3. ¿Habéis tenido vecinos nuevos? AUTOPREGUNTAS
4. Di dos preguntas que te gustaría que te resolviese la lectura.
5. ¿Quiénes son los protagonistas de la lectura?
6. ¿Qué sucedió los primeros días entre los niños?
7. ¿Qué problema existe? CONEXIONES
8. ¿Te ha sucedido algo parecido? ¿Qué ocurrió?
9. ¿Conoces algún cuento, historia, donde se hable de mudanzas, de no tener paciencia, de no entenderse por culpa de no saber hablar un idioma distinto? ¿Cuál? 3 .¿Hay niños de otros países en el cole? ¿Cómo nos entendemos con ellos? VISUALIZAR
10. Cerrar los ojos e imaginar cómo es el perro del niño francés? Dibújalo.
11. Imagina el momento que más te ha gustado del cuento. Explícalo.
12. ¿Qué escena ves más importante del texto? VOCABULARIO
13. Definir las siguientes palabras: vecino, extranjero, tolerar, paciencia, tímido, amistad.
14. Explicar esta frase: “No soporto al vecino nuevo.” MONITORIZAR
15. Haremos un especial énfasis en la atención y búsqueda de datos importantes en la lectura. ORGANIZAR INFORMACIÓN
16. Decir qué palabras son las más importantes de esta lectura.
17. ¿Cuál es la idea más importante que hemos aprendido leyendo esta historia?
18. Cuéntame con tus palabras lo que te ha enseñado esta lectura.