COMPENDIO DEL AUTOR
LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS Y ARTÍCULOS ACADÉMICOS CIENTÍFICOS
UNIDAD 1
Generalidades de lectura y escritura académica
Autor: Bella Troya Santillán
FR0018/ v 3.0
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generalidades de la demanda, Apuntes de Derecho Civil
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Tipo: Apuntes
2021/2022
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COMPENDIO DEL AUTOR
LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS Y ARTÍCULOS ACADÉMICOS CIENTÍFICOS
UNIDAD 1
Generalidades de lectura y escritura académica
Autor: Bella Troya Santillán FR0018/ v 3.
ÍNDICE
- Unidad 1: Generalidades de lectura y escritura académica
- Tema 1: La Comprensión lectora...........................................................................................................
- Objetivo................................................................................................................................................
- Introducción
- Información de los subtemas
- 2.1 Subtema 1: La lectura, puerta de acceso a la cultura................................................................
- 2.2 Subtema 2: Niveles de comprensión lectora
- 2.3 Subtema 3: Estrategias de comprensión lectora
- 2.4 Subtema 4: Formas para relacionar ideas dentro del texto
- Preguntas de Comprensión de la Unidad
- Material Complementario
- Bibliografía.............................................................................................................................................
- Bibliografía
- Información de los subtemas 2.1 Subtema 1: La lectura, puerta de acceso a la cultura. La evolución de la sociedad está intrínsicamente ligada a la herencia cultural que gracias a la escritura ha sido transmitida de generación en generación, por ello, la cultura escrita debe concebirse como una práctica cultural que permite el desarrollo de las sociedades, puesto que el hombre se ha servido de ella para compartir sus ideas, pensamientos, creencias, conocimientos, descubrimientos, etc., con el ánimo de aportar constantemente al acervo cultural y al crecimiento del conocimiento, demostrando así su capacidad de crear sentido de pertenencia y de construir comunidad. Desde la perspectiva de Álvarez & Triguero “La lectura es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variado. Es la base, el eslabón fundamental a través del cual el ser humano tiene acceso a una gran parte de la cultura” (2019, pág. 161). La lectura es una actividad intelectual que se da en torno a un interés recreativo, académico, social, cultural, político o económico; que simultáneamente suscita el aprendizaje sobre determinados temas, así como el acercamiento a la cultura. Aunque la lectura se constituye en la llave maestra para incursionar en el campo del saber, es imprescindible que los lectores tengan la capacidad de interpretar de forma consciente y crítica la información dada en los textos a fin de que puedan dotar de sentido la información y hacer uso de ella de manera efectiva. Recordemos que la actividad inversa a la lectura es la escritura, y en esta interviene un individuo cargado de intereses particulares y específicos que plasma en sus textos sea de manera explícita o implícita sus creencias, expectativas, deseos, conocimientos y perspectivas del mundo, de esta manera, los textos no son sólo contenedores de información sino modeladores del pensamiento, conductas y formas de proceder de los lectores. De lo descrito en los párrafos anteriores, se comprende que la escritura y la lectura, hayan sido piezas claves en el desarrollo de las civilizaciones, debido a la capacidad del hombre para hacer uso de los saberes y conocimientos oportunamente registrados por sus antecesores; de allí que las instituciones educativas sean instituciones destinadas a la enseñanza del código por considerarlos vehículos no solo para adquirir conocimiento de forma permanente sino como una herramienta para preservar la sabiduría adquirida. La cultura involucra todo aquello que concierne a la existencia humana, es de naturaleza social y de carácter universal, está a disposición de todos los integrantes de una comunidad, pero la forma en que la adquiere y expresa cada individuo varía de acuerdo a las oportunidades que tienen para acceder a ella. De esta manera, la lectura puede significar una oportunidad para crear sistemas de valores que comparten los sujetos de una colectividad y a la vez recoger todo el reportorio cultural que responde a las aspiraciones personales de los individuos instrumentándolos para expresar su identidad individual y social. © Universidad Estatal de Milagro
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Por todas estas razones, podemos aseverar que la lectura es una puerta abierta hacia la cultura, puesto que se entiende como “cultura como un sistema de creencias, valores, normas, símbolos y prácticas colectivas aprendidas y compartidas por los miembros de una colectividad, que constituyen el marco de sus relaciones sociales” (Maldonado & Hernández, 2010). Así la cultura se convierte en la suma de las expresiones individuales y colectivas que se ponen de manifiesto en las integraciones sociales, el acervo cultural es una construcción social que está influenciada en gran medida por lo que sus ciudadanos leen. La lectura nos mantiene conectados con nuestro entorno, lo dibuja, lo detalla, lo describe, nos ayuda a vincularnos efectivamente con el mundo que habitamos, y a alcanzar aquellas formas de manifestación que nos distinguen como personas, como grupo, como sociedad. Las personas acudimos a la lectura como una herramienta para conocer los fenómenos naturales, sociales y políticos, que nos circundan, convirtiéndose en el principal vehículo de acceso a la cultura. A través de ella, se ha logrado cerrar las brechas que se imponen entre el hombre y el conocimiento, la lectura es capaz de trasladarnos y hacernos participes de sucesos que físicamente no estarían a nuestro alcance, por lo tanto, representa la forma más autentica de acercarnos al pasado, al presente e imaginar el futuro. La práctica constante de la lectura acrecienta el intelecto, estimula la reflexión, potencia la creatividad, desarrolla la imaginación, fortalece el espíritu, aviva sentimientos, mejora el conocimiento del mundo, fortalece la capacidad comunicativa y contribuye al desarrollo de habilidades sociales, que redundan en el crecimiento personal y social de los individuos. La lectura es un fenómeno multidimensional, que está subordinada a muchos factores, detallaremos particularmente las relaciones históricas, culturales e ideológicas que ha determinado las formas y medios de acceso, por considerarlas determinantes en el desarrollo de los pueblos ya que se vinculan con la posesión de la información que derivan en la consolidación de estructuras de poder excluyentes. La dimensión histórica abarca los cambios fundamentales que ha tenido a través del tiempo, especialmente en los tipos de soportes que se han adoptado para grabar y preservar la palabra escrita, que inicio con el uso de la arcilla hasta evolucionar a una estructura más formal denominada alfabeto producto de una adaptación de los jeroglíficos egipcios, y que ha servido como vehículo para diseminar la palabra escrita. A esta dimensión se suma las luchas sociales que han gestado los actores sociales para superar las barreras de acceso a la lectura y constituirla como un derecho público. Desde la dimensión cultural es preciso analizar el comportamiento de los lectores, que comparten un sistema de valores al momento de ejercitar la lectura, todo discurso está impregnado de los rasgos que distinguen una comunidad, así la lectura está supeditada a cambios según varían las condiciones sociales, políticas, económicas en la que se desarrollan los lectores, cada época se caracteriza por sus formas específicas de leer, que abarcan desde los soportes que se utilizan hasta, los temas, géneros y estilo discursivo utilizados en la producción escrita, y que en muchas ocasiones buscan homogenizar el pensamiento de las masas. © Universidad Estatal de Milagro
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Nivel literal La lectura literal ocurre a nivel superficial, consiste en la identificación de los aspectos más visibles y evidentes del texto, se limita a extraer información explícita y directa, sirviéndose de preguntas como: ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién?, ¿de qué manera?, ¿con quién?, etc. Consiste en la reconstrucción de la estructura base del texto, para ello, se centra en la localización de los elementos explicitados en el texto, es el primer paso para la comprensión, en otras palabras “no se puede leer críticamente si no se comprende literalmente” (Agudelo, 2015). Aunque es el nivel más básico de lectura constituye la base para la comprensión lectora, ya que en ella se dan una serie de acciones esenciales para llegar a niveles superiores de comprensión. Los ejercicios que se pueden desarrollar en este nivel son:
- Decodificación del texto: articulación de palabras, frases, oraciones.
- Identificación de personajes, acciones, tiempos, datos, sucesos, hechos,
- Dominio del vocabulario: capta el significado de las palabras en el contexto
- Reconocimiento del orden en que se suscitan las acciones que se detallan en el texto
- Elaboración de resúmenes y síntesis de la información
- Descomposición del texto en proposiciones para construir paráfrasis Nivel inferencial En este nivel, el autor interactúa con el texto relacionando lo que lee con sus saberes previos con la finalidad de desentrañar las intenciones del autor, está consciente que el texto contiene información que no ha sido comunicada de manera directa pero que es esencial para comprender la totalidad del mensaje; por ello, recurre a las pistas que le entrega el escritor y establece una red de significados que le permiten reconstruir el sentido global del texto. Es un ejercicio de reflexión continua en el que el lector realiza conjeturas, inferencias, suposiciones a partir de los datos que encuentra con la finalidad de deducir el propósito del autor, implica un alto nivel de abstracción y conjugación de los elementos explícitos e implícitos que deriva en la obtención de las conclusiones exactas de aquello que comunica el texto. La lectura inferencial requiere un alto grado de abstracción por parte del lector, se construye cuando se comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del texto; implica describir las ideas del texto más allá de lo leído o manifestado explícitamente en él, sumando información y experiencias anteriores a los saberes previos para llegar a formular hipótesis y producir nuevos conceptos (Ochoa, Mesa, Pedraza, & Orlando, 2017, pág. 256). En este nivel de comprensión los lectores son capaces de:
- Reconocer la estructura discursiva e intencionalidad comunicativa © Universidad Estatal de Milagro
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- Realizar conjeturas, predicciones, suposiciones acerca del contenido con la finalidad de extraer conclusiones.
- Inferir las relaciones de causa y efecto, presentes en el discurso
- Interpretar el lenguaje figurativo y comprenderlo en el contexto.
- Establecer conexiones entre las ideas, oraciones, enunciados presentes en el escrito con la representación mental que posee del mundo.
- Elaborar conclusiones derivadas de la conjugación de los datos explícitos e implícitos Nivel crítico En este nivel, el lector está en la capacidad de emitir juicios de valor bien fundamentados sobre el texto, luego de analizar la información proporcionada decide aceptar o rechazar los argumentos emitidos por el autor y asume una postura crítica ante la información; los juicios de valor que otorga están basados en su experiencia, criterio y conocimientos sobre el tema leído, para ello considera aspectos de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. El lector identifica la estructura discursiva y se involucra emocionalmente para descubrir la intención del autor. La lectura crítica implica percibir la relación entre el texto y el contexto, lo que, a su vez, supone una comprensión e implica que el lector tenga algún conocimiento previo y control sobre su proceso de lectura. Aunque esté inmerso en la lectura, podrá identificar términos clave, ubicarlos en un contexto y mirar si se trata de un punto de vista parcial o global, identificar los sujetos que participan del discurso o que aparecen en el texto… acciones que requieren el acompañamiento con unos recursos o técnicas, ya sea para explorar el mundo del autor o para generar interpretaciones (Páez & Rondón, 2014, pág. 187) Los lectores críticos comprenden que la construcción del mensaje deriva de conectar ideas, por ello se detienen a examinar incluso a las mínimas partículas (proposiciones) que integran el tejido textual para encontrar las suficientes evidencias para construir el significado global del texto, están conscientes que la construcción del significado deriva de la integración de la información directa e indirectamente expuesta en el texto y procuran encontrar todas claves para descubrir la postura e intenciones del autor, los lectores críticos no buscan el consumo irracional de información sino configurar permanente sus visión del mundo, por lo tanto, evalúa los argumentos y las evidencias del texto para asumir una postura crítica frente a la información. En este mismo orden de ideas, se sitúa Smith quien es citado por Serrano “La lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los razonamientos y a la ideología implícita” (Serrano, 2008). En este nivel la lectura está orientada a realizar un análisis evaluativo de la información a partir de las siguientes operaciones. © Universidad Estatal de Milagro
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- Ejecutar las operaciones intelectuales demandadas en los niveles literal e inferencial.
- Discernir entre la realidad de la fantasía, lo subjetivo con lo objetivo,
Activar el conocimiento previo. Los conocimientos previos son las percepciones, emociones, vivencias, recuerdos, conocimientos obtenidos en un proceso de interacción con la realidad mediata e inmediata y que repercuten en la forma de percibir del mundo, estos conceptos permanecen almacenados en la memoria cognitiva son reconstruidos permanentemente. Estas concepciones y representaciones preexistentes permiten al lector pueda actuar autónomamente en la lectura relacionando las ideas y hechos descritos en el texto con sus experiencias previas, este procesamiento activo de sentido y significados conlleva al lector a tener una interpretación personal del contenido global del texto. Ejercicios asociados.
- Dar título a las obras a partir de las ilustraciones
- Inferir el tema que tratará el texto a partir del título o las ilustraciones
- Describir la estructura e intención del texto que se va a leer
- Utilizar terminología almacenada en su lexicón mental para conectar las diferentes estructuras textuales.
- Establecer analogías entre
- Relacionar las ideas del texto y las experiencias previas antes, durante y después de la lectura. Predicción. Es una estrategia propia del nivel inferencial que consiste en anticiparse a lo que continua en el texto a partir de la información conocida y del equipaje cognitivo del lector. La predicción es un tipo de conjetura que se desarrolla a partir del contenido del texto, se formulan en forma de premisas eminentemente probables y que además son susceptibles de comprobar, por ello debe ser consistentes, coherentes, razonables y congruentes en el contexto que las originan, se pueden activar antes y durante la lectura. No es imperativo que se sustenten en evidencias. Predecir es la capacidad de pronosticar “lo que sucederá como continuación a lo que dice el mensaje. Predecir quiere decir anunciar algo que ha de suceder basándose en una conjetura u otros medios. Conjetura es un juicio que se forma a partir de indicios y observaciones” (Ministerio de Educación de Guatemala, 2012). Ejercicios relacionados: Escanear las pistas que facilitar prever lo que sucederá. Detenerse cada cierto tiempo para predecir qué sucederá luego y verificarlas. Vincular hechos o situaciones con la información precedentes. Elaborar conjeturas coherentes sobre lo que ocurrirá más adelante, Usar claves de contexto. La inferencia. Es un proceso cognitivo que reside en establecer suposiciones o deducciones lógicas a partir de información conocida, apoyándose en la intuición, experiencias y conocimientos de quien lee, con la finalidad de establecer conclusiones fundamentadas y verificables. Las inferencias se construyen al establecer relaciones, conexiones entre las premisas del texto y el esquema cognitivo del lector que durante la lectura se conjugan para cubrir las lagunas presentes en el escrito, interpretar el mensaje y originar nuevos concomimientos. Al inferir el lector se apoya en la información presente en el texto y sus conocimientos previos para revelar las intenciones del autor y comprender el sentido global del texto. Es esencial que se sustenten en evidencias. © Universidad Estatal de Milagro
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A criterio de Cisneros, Olave, & Rojas cuando se infiere, el lector hace uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para construir proposiciones nuevas a partir de unas ya dadas; esas construcciones son fundamentales para dotar de sentidos tanto locales como globales al texto, gracias a estas operaciones se logra tener una comprensión local y global del texto que suscita una representación mental bien estructurada de la totalidad comunicativa (2010, pág. 14). Recuperación léxica El dominio del vocabulario empleado en el texto es fundamental para lograr la comprensión, durante la lectura literal el lector debe identificar el significado de los términos empleados en el escrito, buscar los sinónimos y antónimos para establecer relaciones semánticas entre los distintos enunciados y profundizar en el sentido del mensaje. Para encontrar el significado de palabras desconocidas se pueden aplicar las siguientes técnicas: Derivación morfológica , consiste en encontrar el significado de una palabra desconocida mediante la búsqueda y análisis de palabras que contengan los mismos prefijos o sufijos e incorporarlas al texto para confirmar su pertinencia contextual, otra forma de llegar a una derivación morfológica consiste en suprimir la palabra desconocida, sustituyéndola por otras que se ajusten perfectamente en el texto verificando que el discurso no pierda sentido, se deben buscar varios términos hasta encontrar el más adecuado. Uso de claves de contexto. Esta estrategia es conocida también como indicios textuales ya que consiste en encontrar el significado de una palabra fijándose en las palabras y objetos que rodean el contexto oracional, en esta estrategia es recomendable identificar las palabras desconocidas, excluir la palabra desconocida del texto y evaluar como lo afecta, sustituir la palabra por otras hasta deducir el significado de la palabra desconocida. Uso de las macrorreglas. La secuencia que sigue el escritor para construir el texto es ir organizando premisas en torno a un tema común que facilita el tejido textual, al unir las micro proposiciones se obtiene la macroestructura del texto. De esta manera, en el texto se da cabida a una red de proposiciones que intentan construir un mensaje global, estas conexiones son de carácter semántico. Las macro reglas son estrategias que facilitan la comprensión de las relaciones de significado que se establecen entre las diferentes ideas del texto, es decir las macrorreglas ayudan a desarticular un texto complejo en secuencias más pequeñas con la intención de extraer la información relevante. Las macrorreglas surgen de una propuesta del lingüista T. A. van Dijk en 1977, consiste en la aplicación de una serie de reglas que se utilizan durante la lectura para comprender el sentido semántico del texto, es decir comprender el mensaje dado. © Universidad Estatal de Milagro
UNEMI Macrorreglas Omitir (suprimir) Consiste en simplificar el texto suprimiendo las proposiciones que brindan información irrelevante, redundante o que está implícita en otras proposiciones como pueden ser los ejemplos, los detalles, las explicaciones, aclaraciones, con el
por, según, sin, so, sobre, tras, versus y vía Conjunciones Funcionan como nexos para unir palabras Copulativas, adversativas, distributivas y disyuntivas. Frases conjuntivas Expresión que denota un estado de ánimo. Según su origen. Propias o primarias. Según su forma: imitativa, expresivas apelativas, formularias, traslación. Sintagmas Bloque de palabras que están conectadas entre sí y que se organizan en torno a un núcleo para obtener unidad de sentido, cumplen una función sintáctica dentro de la oración. El elemento de mayor jerarquía dentro del sintagma es el núcleo sintáctico 3Sintagmas léxicos Sintagma nominal Sintagma preposicional Sintagma verbal Sintagma adjetival Sintagma adverbial Relaciones semánticas Las relaciones semánticas se dan entre dos términos que están asociados por algún patrón de significado, ya sea por sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia, homonimia, estas cumplen la función de estructurar las redes de significados del discurso escrito; actúan como eje articulador de todas las unidades que configuran el acto comunicativo. Establecer relaciones semánticas durante la lectura o la escritura nos permiten conectar ideas para construir las representación y percepciones presente en el código lingüístico. Mecanismo de cohesión El texto es un producto de la capacidad comunicativa de los seres humanos, que se caracteriza por poseer las propiedades textuales de coherencia, cohesión, adecuación y corrección gramatical, en el discurso escrito el referente debe mantenerse a lo largo del texto y esta acción demanda establecer relaciones existentes entre las proposiciones del texto. La consistencia conceptual depende de las estrategias empleadas para dar continuidad al discurso, el texto debe avanzar en estricta consideración al referente que genera el acto comunicativo. Para garantizar la progresión temática, se pueden las siguientes referencias Endofóricas. Se denominan endofóricas a las expresiones lingüistas que refieren a elementos que se encuentra presentes dentro del texto y se encargan de trabar el texto. Anáfora. Cuando se ha mencionado al referente en una proposición anterior, se la puede encontrar mirando retrospectivamente el texto. Catáfora. Consiste en anticipar información sobre el elemento referencial que aparecerá y se desarrollará en las proposiciones sucesivas. Exofóricas. Busca establecer relaciones entre el texto y el contexto aludiendo a entidades extralingüísticas, es decir describe a cosas o hechos que se encuentran al exterior del texto. Elipsis. Consiste en eliminar u omitir uno de los elementos del discurso que en un contexto determinado puede ser inferido. “La elipsis es la opción comunicativa mediante la cual se omiten en la oración elementos contextualmente disponibles y estructuralmente requeridos por los restantes elementos que aparecen en ella” (Hernando, 2005). © Universidad Estatal de Milagro
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- Preguntas de Comprensión de la Unidad
El sistema de valores que comporten los lectores al momento de
ejercitar la lectura, comprende la dimensión:
Cultural Cognitiva Socio-política Histórica
Ocurre a nivel superficial, consiste en la identificación de los aspectos
más visibles y evidentes del texto, se limita a extraer información
explícita y directa
Lectura literal Lectura inferencial Lectura critica Lectura comentada
Capacidad de pronosticar “lo que sucederá como continuación a lo que
dice el mensaje.
Predecir Inferir Conocimientos previos Establecer relaciones semánticas
Macrorregla que consiste en agrupar las proposiciones que contienen
patrones comunes con la finalidad de compactar la información y
reducir el discurso
Supresión Selección Generalización Construcción
Tipo de referencia que refieren a elementos que se encuentra presentes
dentro del texto y se encargan de trabar el texto.
Anafóricas Catafóricas Endofóricas Exofóricas © Universidad Estatal de Milagro
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Bibliografía Agudelo, P. (2015). Defensa de la lectura literal. Sobre la interpretación de la textualidad. Uni- pluriversidad , 42-50. Alvarez, Y., & Triguero, E. (2019). La lectura como el mejor camino para enriquecer la cultural de un pueblo. Didasc@ lia: didáctica y educación ISSN 2224- 2643 , 158-172. Cisneros, M., Olave, G., & Rojas, I. (2010). La inferencia en la comprensión lectora: De la teoría a la práctica en la Educación Superior. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira. Maldonado, A., & Hernández, A. (2010). El proceso de construcción de la identidad colectiva. Convergencia , 229-251. Ministerio de Educación de Guatemala. (2012). Serie aprender del error. Guatemala: ©DIGEDUCA. Montes, A. M., Yadira, R., & Reyes, J. (2014). COMPRENSIÓN LECTORA. NOCIÓN DE LECTURA Y USO DE MACRORREGLAS. Ra Ximhai , 265-277. Ochoa, J., Mesa, S., Pedraza, Y., & Orlando, E. (2017). La lectura inferencial, una clave para potenciar la comprensión lectora. Educación y Ciencia , 249-263. Páez, R. M., & Rondón, G. (2014). La lectura crítica: propuestas para el aula derivadas de proyectos de investigación edcuativa. Bogotá: Kimpres. Serrano, S. (2008). El desarrollo de la comprensión crítica en los estudiantes universitarios. Hacia una propuesta didáctica. Educere , 505-514. © Universidad Estatal de Milagro
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Links de apoyo:
Comprensión lectora y procesos psicológicos https://www.redalyc.org/pdf/686/68601107.pdf Estrategias inferenciales en la comprensión lectora https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/72272/ 83.pdf?sequence=1&isAllowed=y Niveles de comprensión lectora. http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plegable_niveles_ de_comprension_lectora_leng.pdf f Macrorreglas textuales https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/macrorreglast extuales.htm © Universidad Estatal de Milagro
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