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GUÍA PRÁCTICA DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR COMPETENCIA COMUNICATIVA
SESIÓN 02
COMPRENSIÓN LECTORA: IMPORTANCIA, ESTRATEGIAS Y
NIVELES
EL DIAGNÓSTICO COMO ESTRATEGIA DE ANÁLISIS
INFERENCIAL
Datos generales:
Competencia
genérica
Se comunica en forma verbal y no verbal de manera efectiva y con actitud reflexiva, usando las tecnologías de la información y comunicación en diferentes contextos para favorecer las relaciones interpersonales en el ámbito formativo y profesional.
Resultado de
aprendizaje
Identifica las ideas principales y secundarias, así como el tema y subtema de textos diversos para contribuir en el análisis de su propuesta emprendedora. Produce textos expositivos y persuasivos con coherencia y cohesión, adecuándolos al uso formal de la lengua.
Actitud ^ Muestra liderazgo.
Evidencia actitud emprendedora. Interactúa con principios éticos. Muestra disposición para el trabajo en equipo.
Evidencia de
aprendizaje
Diagnóstico de una situación problemática de su entorno desde diferentes perspectivas de dominio o interés I. ACTIVIDADES DE INICIO Actividad 1: Situación vivencial / Contextualización Recuerda la tarea de la sesión 1 y observa las líneas de emprendimiento que tu profesor proyecte en la video reunión y la breve explicación. A continuación, a través del aplicativo formulario de Google Drive, se forman equipos hasta de 6 u 8 integrantes. Resuelve las actividades 1, 3 y 4 de esta guía antes de empezar la sesión. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CUIDADO DE LA
SALUD
DEPORTE
PROTECCIÓN A LOS
ANIMALES
CUIDADO DEL
MEDIO AMBIENTE
TECNOLOGÍA TURISMO
CIBERNÉTICA Y
ROBÓTICA
SEGURIDAD
CIUDADANA
MEJORAMIENTO EN
LA ATENCIÓN DE
SERVICIOS PÚBLICOS
O COMERCIALES
INNOVACIÓN DE
PRODUCTOS QUE
PROVOQUEN
IMPACTO
https://www.pinterest.com/pin/315533517618358 313/mano-para-responder-a-una-pregunta.html Ahora, tendrán su primer trabajo grupal: Observen las siguientes imágenes, seleccionen una y traten de completar las preguntas que figuran en el cuadro inferior: Adaptad o de https://es.dreamstime.com/figura-social-iconos-del-palillo-de-los-problemas-la-juventud-pictograma-image ¿Qué observas en la imagen seleccionada? Solo detalla lo que ves. ¿De qué problema social se trata? ¿Qué opinas sobre las decisiones que están tomando estas personas? Observo a un joven siendo golpeado por otros dos. Bull ying Drogadicción alcoholismo embarazo adolescente aborto. Es un circulo infinito de causa y efecto negativo en donde está involucra diferentes tipos de problemas sociales en donde un problema social puede desembocar otros problemas sociales involucrando de manera critica aquellos más cercanos (eje. Familiares), y de manera grave o leve a los no tan cercanos como son los amigos. Una persona sentada en su escritorio está ingiriendo una sustancia psicoactiva. ¿Qué puede causar o provocar este problema social? Una persona tumbada en su sofá viendo la televisión e ingiriendo varias bebidas alcohólicas y se ve que este ya está borracho. Suicidio Dos mujeres muy jóvenes que están embarazadas. Según las evidencias de la imagen, ¿qué otra situación podría representar?
https://www.pinterest.com/pin/315533517618358 313/mano-para-responder-a-una-pregunta.html A continuación, se te brindarán algunas recomendaciones para profundizar en el tema y completar los esquemas mudos de la actividad 4: Revisa la información que te facilitamos en la carpeta ANEXOS: BIBLIOTECA DIGITAL. Puedes acceder a miles de textos confiables de la biblioteca digital desde tu campus Trilce, desde la pestaña “Biblioteca”. Indaga información sobre las fuentes consignadas en la referencia bibliográfica de cada sesión. Puedes buscar información en libros, artículos de revista, links de videos y otra vía Google académico, Google books u otros buscadores confiables facilitados por tu docente. RECUERDA QUE DEBES EVITAR LA CONSULTA DE FUENTES DE DUDOSA PROCEDENCIA, QUE NO REFIERAN ABIERTAMENTE A SUS AUTORES O QUE NO GARANTICEN LA VALIDEZ O CONFIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN. Aquí te presentamos fragmentos de los documentos que revisarás en el archivo “BIBLIOTECA DIGITAL”. Se trata de información de LIBROS, por tanto, son datos confiables. Selecciona (subraya) los datos que consideres relevantes para completar los organizadores mudos de la actividad 4. Observa también cuáles son los elementos de una fuente que usaré para registrar la referencia: Para el contenido “Definición e importancia de la comprensión lectora” puedes usar el siguiente fragmento:
https://www.pinterest.com/pin/315533517618358 313/mano-para-responder-a-una-pregunta.html Herrera, L., Hernández, G., Valdés, E. y Valenzuela, N. (2015). Nivel de comprensión lectora de los primeros medios de colegios
. particulares subvencionados de Talca. Foro Educacional, (25), 125-142. Para el contenido “Niveles de comprensión lectora” puedes usar el siguiente fragmento: “Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida” (Mario Vargas Llosa). Título del artículo Número de páginas 1 Apellido e iniciales de los nombres del autor del artículo (^) publicaciónAño de Título del artículo Título de la revista en cursiva Número de la revista Sangría francesa Para saber cómo registrar la referencia bibliográfica de esta fuente, consulta tu guía para la redacción de textos.
https://www.pinterest.com/pin/315533517618358 313/mano-para-responder-a-una-pregunta.html La Rosa Sánchez, M.L., Gutiérrez, J.L., Orrego, R., Aguado, J.E. y Anglas, M.E. (2019). Competencia Comunicativa (2.ᵃ ed.). Universidad César Vallejo. Ahora, observa qué datos identificar en un artículo de revista: Primer apellido e iniciales de los nombres de los autores del libro Año de publicación entre paréntesis seguido de punto Título del libro en cursiva Edición a partir de la segunda entre paréntesis y seguido de un punto Editorial seguido de un punto final 2015 Sangría francesa Tipo de fuente
Consulta tu guía para la redacción de textos.
https://www.pinterest.com/pin/315533517618358 313/mano-para-responder-a-una-pregunta.html Salvador, S. P. (2015). La comprensión de textos académicos en un contexto cooperativo guiado a través de la enseñanza recíproca. Revista electrónica de Investigación Psicoeducativa, 5 (3), 77-99. Actividad 4: Consolidación y sistematización de la información Con la información consultada y subrayada, completa los organizadores visuales que se presentan a continuación, pues en la reunión virtual tendrás que comparar tus datos con los de tus compañeros para, finalmente, se registre la información precisa. Número de la revista entre paréntesis seguido de una coma Apellido paterno e iniciales de los nombres del autor Año de publicación seguido del punto Título del artículo seguido del punto Título del artículo seguido del punto Título de la revista en cursiva seguido de un punto Volumen de la revista Sangría frances a Número de páginas separados por un guion y seguido del punto final Título de la revista en cursiva seguido de una coma COMPRENSIÓN LECTORA DEFINICIÓN E IMPORTANCIA DE LECTURA NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Según Anderson y Pearson, la comprensión lectora es un proceso mediante el cual el lector comprende y construye un significado en su contacto con el texto (Herrera, Hernández, Valdés y Valenzuela, 2018, p. 128). Importancia Nos ayuda a tener diferentes perspectivas de una misma situación en donde nos permite tener un mejor enfoque de la realidad.
LITERAL
entender lo que el texto dice de manera explícita. INFERENCIAL El lector reconstruye el significado del texto
https://www.pinterest.com/pin/315533517618358 313/mano-para-responder-a-una-pregunta.html ▪ Con tu equipo emprendedor, lean atentamente el siguiente texto, apliquen las estrategias trabajadas y respondan las preguntas propuestas:
- La idea fundamental del texto es la siguiente: A) El Metropolitano cuenta con 38 estaciones a lo largo de 17 distritos. B) Viajar en los buses del Metropolitano, en la estación de verano, puede generar dificultades. C) Los usuarios tienen que soportar altas temperaturas en los buses del Metropolitano. D) El Metropolitano está próximo a cumplir ocho años al servicio de los limeños. E) Algunas unidades del Metropolitano tienen ventiladores, pero no en todos los buses.
- La expresión: “Un ‘infierno’ sobre ruedas”, denota lo siguiente (marque más de una respuesta si es necesario): A) En el Metropolitano hay asaltos constantemente. B) El Metropolitano es un “horno” en época de verano. C) En el Metropolitano, los pasajeros padecen golpes de calor. D) En el Metropolitano, los conductores soportan calor. E) En el Metropolitano, los usuarios soportan altas temperaturas.
- Por lo leído, se puede afirmar que los pasajeros del Metropolitano A) tienen un viaje bastante placentero y cómodo. B) llegan a su destino sin ningún tipo de contratiempo. C) evidencian disconformidad con el servicio que reciben. D) no están de acuerdo con el alza continua de pasajes. E) utilizan otros medios de transporte para movilizarse.
- ¿Qué opina sobre el contenido del texto? El “INFIERNO” DEL METROPOLITANO Un “infierno” sobre ruedas. El Metropolitano está próximo a cumplir ocho años al servicio de los limeños. Sin embargo, los usuarios exigen mejoras de acuerdo a lo que pagan, ya que a diario tienen que soportar altas temperaturas en los buses. La falta de aire acondicionado hace que los usuarios que utilizan el servicio tengan que soportar el intenso calor en las unidades. En determinadas horas del día, los buses se encuentran repletos de pasajeros, la exposición por largas horas al intenso sol y la emisión de gases de los motores lo hace evidente. En algunas unidades hay ventiladores, pero no está implementado en todos los buses. Asimismo, los conductores tienen una ventana por donde ingresa aire. Pero ¿qué pasa con los pasajeros? La doctora Diana Valle considera que estos podrían sufrir un golpe de calor. Viajar, en los buses del Metropolitano, en la estación de verano puede generar dificultades, principalmente a niños, ancianos o personas que padecen enfermedades, quienes podrían sentir fatiga, posibles problemas para la vista, disminución de los niveles de conciencia, entrar en coma y causar la muerte. Cabe resaltar que el Metropolitano cuenta con 38 estaciones a lo largo de 17 distritos. Además, tiene una ruta de 36 kilómetros. Los buses que recorren a diario desde Comas a Chorrillos y viceversa, transportan por día, aproximadamente, un millón de personas. Adaptado de https://panamericana.pe/buenosdiasperu/locales/241089-metropolitano-malestar-usuarios-altas-temperaturas-buses Pregunta de nivel: literal Pregunta de nivel: inferencial Pregunta de nivel: inferencial Pregunta de nivel: critico Pregunta de nivel _____________
https://www.pinterest.com/pin/315533517618358 313/mano-para-responder-a-una-pregunta.html La falta de conciencia, empatía y desinterés de las autoridades responsables para gestionar de manera eficiente, para mejorar la calidad del transporte público, siendo la solución, la simple instalación de ventiladores en los buses. ▪ Ahora, con ayuda de tu docente, recrea todo el proceso de gestación de una idea emprendedora que será el mismo que aplicarás con tu equipo emprendedor. Observa y completa la siguiente secuencia:
Ahora, completa el siguiente ÁRBOL DE PROBLEMAS :
“Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida” (Mario Vargas Llosa). ÁRBOL DE PROBLEMAS Causas Problema Consecuencias Estado de coma Problemas en la vista Consecuencias Problema Causas
¿Se puede
solucionar?
Dificultad: Incomodidad por las altas temperaturas en el Metropolitano
Ventilador tubular
https://www.shutterst ock.com/es/search/foc o
¿A qué línea de emprendimiento
personal pertenece?
nuestro-pensar-
https://www.pinterest.com/pin/315533517618358 313/mano-para-responder-a-una-pregunta.html Ahora, con tu equipo emprendedor dialoguen sobre los problemas comunes identificados ( Actualidad ) en sus infografías de la sesión 1, luego redacten su diagnóstico de situación problemática que les permitirá proponer una idea emprendedora. El producto debe cargarse dentro de la carpeta evaluación de Blackboard de la sesión 2. Utiliza el “formato para el diagnóstico de la propuesta emprendedora” que se encuentra dentro de la carpeta “portafolio” en la sección “anexos”. Para redactar su diagnóstico de situación problemática, sigan los siguientes pasos :
Primero, escribe el problema, que eligió el equipo emprendedor, en el tronco del árbol; las causas del
mismo en las raíces y sus consecuencias en el follaje.
Segundo, el equipo emprendedor debe proponer una solución innovadora y escribirla en el recuadro
“solución”; luego transcribir, el enunciado del tronco del árbol, en el recuadro “problema”;
finalmente redactar el título con la solución y el problema.
Tercero, el equipo emprendedor, redacta en un párrafo su diagnóstico de situación problemática con
la información que consideró en el árbol.
Actividad 7: Evaluación Se aplica la RÚBRICA - SESIÓN 02. Tema: COMPRENSIÓN LECTORA: ESTRATEGIAS, NIVELES Y EL DIAGNÓSTICO COMO ESTRATEGIA DE ANÁLISIS INFERENCIAL. IV. RECOMENDACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN
https://www.pinterest.com/pin/315533517618358 313/mano-para-responder-a-una-pregunta.html
- Revisa todo el material publicado en la sesión 3 y desarrolla las actividades 1, 3 y 4 propuestas en la GUÍA PRÁCTICA 3. Al inicio de clase siguiente se aplicará un cuestionario rápido con preguntas de esta guía 2 y, si obtienes 3 o 4 aciertos, te harás acreedor de medio punto a favor en tu promedio de examen parcial I.
- Busca alguna información confiable sobre el problema o la solución identificado en grupo y preséntala a tu docente en la siguiente sesión. V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Código de biblioteca Libros, revistas, artículos, tesis, páginas web Arteaga, C. y González, M. (2001). Diagnóstico. UNAM. Celaya, J. et al. (2018). Anuario AC/E de cultura digital 2018: Tendencias digitales para la cultura. Acuario. https://books.google.com.pe/books?id=eSJhDwAAQBAJ&pg=PA 7&dq=niveles+de+lectura%2Blibro%2B2018&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwid3e GirankAhVEKa0KHZ1HBMIQ6AEIKDAA#v=onepage&q=niveles%20de%20lectura %2Blibro%2B2018&f=false 372.47 C33 Casaseca, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Aljibe.
D Díaz Burga, J. (2012). Comprensión de lectura. Al Yazira. Gairín, J. y Palmeros, G. (2018). Políticas y prácticas para la equidad en la educación superior. Wolters kluwer. https://ddd.uab.cat/pub/llibres/2018/ /Libro1_Final9788415651116_BR.pdf MAE 372. G Galaburri, M. L. (2003). Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y escritores. Novedades educativas La Rosa Sanchez, M., Gutierrez, J., Orrego, R., Aguado, J. y Anglas, M. (2019). Competencia Comunicativa. (2. a^ ed.). Universidad César Vallejo. MAE 372. M31 EJ. 2 Marchant, T., Recart, I. y Cuadrado, B. (2017). Pruebas de dominio lector FUNDAR. Ediciones de la Universidad Católica De Chile. 372.62 N77 Nogueira, S. (2010). Estrategias de lectura y escritura académicas. Biblos. Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión lectora : dificultades y limitaciones. Revista de Educación , 121-138. http://114.red-88-12-10.staticip.rimatde.net/mochila/sec /monograficos_sec/ccbb_ceppriego/lengua/aspgenerales/M Solé, I. (2016). Estrategias de lectura. Graó. Contextualización: la obesidad durante la pandemia NO OLVIDES QUE TODA LA VIDEOCONFERENCIA DE ZOOM QUEDARÁ GRABADA PARA QUE PUEDAS REPASAR LOS PROCESOS O ACLARAR TUS DUDAS. CONSULTA EN BLACKBOARD.
