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CREAR ALTERNATIVAS DE EMPRENDIMIENTO
Tipo: Apuntes
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ASESOR (A): Mtra. Elizabeth Guadalupe Chong González UNIDAD DE APRENDIZAJE: ENFOQUES NEUROLINGUISTICA Y CONSTRUCTIVISTA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE PLANEACIÓN Número. Nombre Act_04_GAMOJN FECHA DE ENTREGA. 22-09-
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2.1 Competencias. El término competencia tiene sus orígenes en el verbo latín competere, (ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir,) el cual evoluciona en dos verbos: competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir da lugar al sustantivo competencia y al adjetivo competente cuyo significado es apto o adecuado. Y competir se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender con, da lugar al sustantivo competición, competencia, competidor, competitividad, así como al adjetivo competitivo. El sustantivo competencia es común a ambos verbos, razón que da lugar a equívocos en su uso cotidiano y aplicación en diferentes disciplinas. (Díaz, 2007). En Latinoamérica, la formación basada en competencias se inicia en México, A partir del diagnóstico efectuado a la capacitación, aunado con la clara visión de los cambios que se registraban en el entorno a nivel de las relaciones económicas y en el mercado de trabajo, surge en 1993 el Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETyC), que la Secretaría de Educación Pública y del Trabajo y Previsión Social iniciaron de manera conjunta, con el propósito de establecer las bases que permitieran reorganizar las distintas formas de capacitación de la fuerza laboral, elevar los programas de formación y promover una mejor vinculación entre la oferta educativa y las necesidades de calificación de la población trabajadora y las empresas. Para la ejecución del proyecto, el Gobierno de México creó en 1995, el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER) (Moreira, 1997). Como se ha escrito anteriormente, la escuela tienen dentro de sus funciones, además de contribuir al desarrollo pleno de la persona, es la de formar ciudadanos con posibilidades para poder insertarse en la vida productiva, razón por la que la escuela tiene el compromiso de crear condiciones para que los individuos estén en posibilidades de obtener un empleo, caracterizado en la actualidad por un entorno global y dinámico, ésta, entre otras características y los diagnósticos efectuados en México y en el mundo, han sustentado
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cambios en los planes de estudio en los diferentes niveles de formación en las escuelas, principalmente en el enfoque centrado en el desarrollo de competencias desde perspectivas principalmente constructivistas, con la finalidad de que aquello que se aprende, sirva para poder actuar de forma eficiente ante una situación concreta y determinada. Tobòn, (2008) enuncia tres factores que propician la entrada de una enseñanza basada en competencias en los subsistemas de educación básica hasta superior: en primer lugar los cambios en las propias escuelas han sido a partir de la necesidad de convergencia europea, traídas como una moda y en segundo lugar, la mayor presión social sobre la necesaria funcionalidad de los proceso de enseñanza-aprendizajes y el tercero, referente a la función social de la enseñanza, formar en todas las capacidades del ser humano con el fin de dar respuesta a los problemas que depara la vida, se convierte, así en la finalidad primordial de la escuela; formación integral de la persona como función básica en lugar de la función propedéutica, una escuela que forme en toda aquellas competencias imprescindibles para el desarrollo personal, interpersonal, social y profesional. 2.2 Las competencias docentes El objetivo primordial de la educación en México es desarrollar capacidades, pero si estas se orientan de manera única a las realizaciones prácticas se tendría como resultado un modelo instruccional basado en la duplicación de actuaciones mecánicas, que no tienen relación directa con la educación basada en la formación integral del individuo. Entonces, cuando se habla del establecimiento de los objetivos educacionales se debe hacer sobre la base del desarrollo de capacidades, y la forma como estas pueden ser aplicadas de manera funcional a las habilidades propias de cada persona (Monzon,2006). El rol es un concepto articulador entre el individuo y la sociedad. En general, es entendido como una pauta habitual de comportamientos que se espera de un individuo que ocupa una posición en una estructura social (Torres, 1998). La teoría del rol social de Frade, (2007) permite articular el comportamiento individual con el grupo de pertenencia y la cultura de grupo. El rol se construye en la relación dialéctica
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en el concepto competencias se integra el saber, el saber hacer y el saber ser; tiene relación con la acción, se desarrolla y se actualiza en la acción; está vinculada a un contexto, a una situación dada y facilita la resolución eficaz de situaciones laborales conocidas o inéditas y es educable. 2.3 Competencias en función de aprendizajes En términos generales se considera que la etapa de educación primaria está destinada a promover un desarrollo completo del niño y a estimular en él aprendizajes básicos que sirvan al tiempo como punto de partida para facilitar la adquisición de otros aprendizajes de forma permanente a lo largo de la vida. Existe también una importante función social del aprendizaje en esta etapa en ámbitos como facilitar el acceso de la mujer al trabajo, sobre todo en educación infantil o promover la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, así como fomentar el desarrollo socioeconómico y cultural de los países. En el último informe sobre educación realizado por la UNESCO (Diaz,2007). Frade, (2007) se considera que de cara al futuro la educación, especialmente la básica, debe sobrepasar su tradicional inercia a centrarse en la transmisión de conocimientos para fundamentarse en cuatro importantes objetivos como son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Aprender a conocer significa aprender a utilizar nuestras propias capacidades de percepción, comprensión, memoria y reflexión, así como a utilizar técnicas y fuentes información y a asimilar críticamente la creciente cantidad de datos a que podemos acceder a través de una pluralidad de medios en la sociedad de la información. Aprender a conocer implica comprender la propia realidad y la de los demás, significa ser capaz de asimilar de forma personalizada y crítica la información. Aprender a hacer significa desarrollar la capacidad de intervenir en los distintos ámbitos en los que se desarrolla nuestra vida y por lo tanto, en el caso del niño de educación infantil y primaria, la capacidad de interacción en los terrenos familiar, escolar, social y comunitario. (pp,45-68). La Comisión de la UNESCO (Castañedo, 2005) ha vinculado este aprendizaje al desarrollo de la actividad en el mundo físico y hace referencia al carácter cada vez menos material de esta actividad. Al hombre se le exige una mayor producción de ideas y una actividad imaginativa e innovadora, al tiempo que la actividad física viene siendo realizada por
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máquinas. Capacidad de iniciativa, de trabajo en equipo, de asumir riesgos son rasgos que en la actualidad se exigen más que una capacidad simplemente física-operativa (p. 26) 2.4 El rol del estudiante en la educación. En relación con el rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las competencias, Tobòn, (1998) señala que la definición de los criterios, los valores y los intereses al adoptar las competencias debe obedecer a una planificación que permita desarrollar los procesos pedagógicos, en los que el estudiante desempeña un rol central representado en el conjunto de comportamientos y normas que este debe asumir como actor del proceso educativo (p.87). Algunas características del rol del estudiante que le permiten la generación del conocimiento están directamente relacionadas con la capacidad de autogestión, toma decisiones expresada en la autodisciplina, el autoaprendizaje, el análisis crítico y reflexivo, así como en el trabajo colaborativo, fundamental para contribuir al desarrollo del ser en su interacción y aporte con y para otros desde una mirada ética que le permite tomar conciencia de las consecuencias que pueden generar sus acciones.(Díaz, 2007, p.57) A continuación, se desarrollan los roles del estudiante que, particularmente, se despliegan en el contexto de la educación básica hasta la superior, dadas las características de las interacciones: 2.5 El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina. Potencia la capacidad para distribuir su tiempo, permite libertad y flexibilidad para el aprovechamiento del aprendizaje mediado por las competencias, conduciendo a la generación de movimientos de los sujetos hacia el logro de sus propias metas. La autodisciplina (Díaz, 2008, p,78) "se puede definir como el control de la propia fuerza de voluntad para cumplir cosas que generalmente se ven como deseables", lo que requiere para la gestión del aprendizaje, una dedicación permanente en las tareas propuestas, fundamentada en la definición de objetivos, su ejecución, seguimiento y control que,
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conocimiento humano que permite un discernimiento sobre el alcance de las acciones y comportamientos individuales o colectivos relacionados con los aportes constructivos o destructivos para sí, los demás y la naturaleza. Desde el punto de vista de Frade, (2007), estas dimensiones hacen que el facilitador y el estudiante dejen de ser mediadores pasivos entre la teoría y la práctica, para convertirse en mediadores activos que, desde el hacer, reconstruyan críticamente su propia teoría y participen en el desarrollo significativo del conocimiento. Por lo tanto, el análisis crítico y reflexivo, en el estudiante competitivo, deberá ser asumido como una dinámica constante, inmersa en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que le permita generar conocimiento aplicado, que, en el marco de concepciones éticas de integralidad del ser, se convierta en experiencias significativas.
OBJETIVO ESPECIFICO El alumno al finalizar desarrollara la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades emocionales, actitudes, experiencias, y motivaciones que le permitan identificar, reconocer, se apoyara de los principios del manejo de emociones, y experimentara las técnicas y estrategias de autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en grupos, el marco de su plan de vida y carrera laboral y organizar para actuar conforme a un plan de trabajo
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A. Identificación del concepto de personalidad sus dimensiones, Personalidad, Temperamento y Carácter APRENDIZAJE ESPERADO. R.A Reconocer aspectos de la personalidad e identifica los factores motivacionales que coadyuvan en su desarrollo personal como factor de logro ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Participar activamente en las actividades que se establecen buscando identificar los motivadores que estimulan el desarrollo personal. Realizar la actividad de aprendizaje No. 1 “Personalidad” Consultar en internet la definición de personalidad, temperamento y carácter; identificando sus características, a través de la elaboración de una ficha electrónica para reconocer los factores
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que influyen en su desarrollo personal. Realizar la actividad de aprendizaje No. 2 “Autorretrato” Valorar de manera individual a través de un pensamiento lógico, que tipo de personalidad tiene con el fin de ampliar el conocimiento de sí mismo. Realizar la Lección Construye-T de autoconocimiento. Realizar la actividad de aprendizaje No. 3 “Mapa mental “ Representar en un mapa mental de manera breve, los factores motivacionales que permitan asimilar su función de cada uno. En el video sugerido, específica cómo influyen en ti los diferentes factores motivacionales para el logro de tus objetivos. Realizar la actividad de aprendizaje No. 4 “Cuadro comparativo” Valorar e identificar factores motivacionales internos y externos, con un cuadro comparativo y subraya los que consideres que tienes y comparte con uno de tus compañeros tus conclusiones.
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B. Identificación de factores motivacionales Interés, Gusto, Habilidades, Aptitud y Motivadores APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce aspectos de la personalidad e identifica los factores motivacionales que coadyuvan en su desarrollo personal como factor de logro ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Realizar la actividad de aprendizaje No. 6 “¿Qué es lo que necesito?” Responder en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cuáles son tus necesidades básicas sin las cuales piensas que no podrías vivir o realizarte como persona? Para responder a esta pregunta puede ser de gran utilidad que
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repasen sus actividades desde que se levantan hasta que se acuestan, anotando en una lista las cosas emplean para poder realizarlas, de qué tipo de servicios precisa, qué personas le son necesarias, etc… Escribir en una columna las cosas materiales que necesita para su existencia y en otra las necesidades de otro orden que cree imprescindibles. Una vez hecho esto jerarquizar las necesidades de mayor a menor importancia. Razonar el video ¿Lo necesitas o lo quieres? y comentar en una mesa redonda de cinco integrantes las decisiones que tomó el personaje principal. https://www.youtube.com/watch?v=t1d_I_l9I7w ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.2.1 Participa en un debate acerca de las posibles soluciones a las problemáticas que afectan su entorno, bajo el siguiente esquema: Encuadrar el tema y ubicarlo dentro de los temas analizados en clase con el grupo Debatir a partir de preguntas en forma respetuosa, ordenada y clara, planteando las posturas a favor y en contra.
La competencias, en el marco del proceso de los acuerdos secretariales 444,447 y 442 , es un tema discutido. Para algunos docentes esta nueva concepción no es más que una tendencia, para otras es simplemente una nueva terminología, una apariencia diferente de los planes de estudio de cada subsistema educativo, pero que en realidad consideran que no cambia nada y que todos sigamos haciendo clases tradicionales y lo de siempre. Por ello es importante clarificar, como ya hemos indicado en trabajo anteriores, que no se trata de nada revolucionariamente nuevo. Siempre se han trabajado las competencias puesto que se ha formado a personas competentes. En la base de la competencia está el conocimiento. Tendremos que preguntarnos y contestar estas mismas, pero es evidente que las competencias incorporan los contenidos, se construyen a partir de los mismos. Por ello, el cambio está fundamentalmente en cómo se pueden aprender los contenidos (en un contexto donde la información es fácilmente accesible) y afecta a la planificación, al desarrollo, a la metodología y a la evaluación. Se requieren nuevos marcos curriculares en los programas de estudio, donde tenga cabida el desarrollo de experiencias de aprendizaje. Y todo ello ha de llevar aparejado un cambio en la evaluación de competencias en la línea de lo que hemos señalado anteriormente. Si modificamos dichas competencias probablemente cambiaremos todo el proceso docente. Sin duda, la formación en competencias supone un cambio de mentalidad de trabajar para aprender de forma aplicada y cooperativa. Se supone caminar hacia una formación que llegue hasta nuestro quehacer cotidiano. esto implica avanzar de un concepto de crédito basado en el trabajo docente a una idea de crédito basado en el esfuerzo y trabajo del estudiante, pasar de un currículum basado en el contenido a un currículum basado en la competencia. El diseño y desarrollo del currículum por competencias implica ser conscientes de la tarea docente y supone un importante giro hacia los resultados del aprendizaje, a partir de los portafolios de evidencias de los alumnos. Trabajar en competencias supone focalizar el proceso en el aprendizaje del estudiante. El profesor se convierte así en un facilitador de esa andadura.
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1.-American Psychological Association (1999). Manual de estilo de publicaciones. México. Manual Moderno. 2.-American Psychological Association (2020). Publication manual of the American Psychological Association (7thed.). https://doi.org/10.1037/0000165- 3.-Castañedo, C. (2005). Psicología Humanística Norteamericana. Herder. 4.-Díaz, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw. 5.-Frade, L. (2007). Desarrollo de competencias en educación básica. http://w.ww.rieoei.org/rie47a09.pdf 6.-Moreira, M. (2000). Aprendizaje Significativo: teoría y práctica. Visor. 7.-Monzó, R. (2006). Concepto de Evaluación en la Evaluación Educativa. Publicaciones 8.- Marzano, R. (2005) Dimensiones del aprendizaje , ITESO. 9.- Pozo, I. (2005). Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial. 10.-Tobòn, S. (2008). Formación Basada en Competencias. Ediciones. 11.-Torres, R., M. (1998). Qué y cómo aprender. SEP. 12.-Secretaria de Educación Pública. (2008). Acuerdo Secretarial 442. México: DOF. 13.-Secretaría de Educación Pública. (2008). Acuerdo Secretarial 444. México: DOF. 14.-Secretaría de Educación Pública. (208). Acuerdo Secretarial 447. México: DOF.
