Atención a la diversidad (I)
Para que os vayáis entreteniendo, dando ideas. ¡Nada de copiarlo tal cual!
En el conjunto del aula se pueden encontrar diversas maneras de pensar, vivir y comportarse. La
falta de uniformidad entre sus discentes obliga al profesorado a idear una serie de estrategias
educativas con vistas a llegar a todos, optimizando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Independientemente de la existencia de vías concretas recogidas a la hora de tratar al alumnado
con dificultades de aprendizaje, hay que entender la atención a la diversidad como el medio por
el que la docencia, a través de la puesta en marcha de estrategias concretas y variadas, puede
intervenir sobre todo su alumnado.
De esta forma, se entiende la enseñanza como un proceso durante el que se hace preciso ofrecer
respuestas diferenciadas en función de la diversidad del alumnado. En la Educación Musical
esta atención a la diversidad es fundamental, ya que los recursos en los que se basa la enseñanza
(práctica vocal, instrumental y corporal) conllevan un importante porcentaje de aptitud, sin
negar la importancia del ambiente socio cultural y familiar, que incide en la apreciación y, sobre
todo, en la valoración de la materia, con el consiguiente interés y motivación del alumnado.
En principio, la atención a la diversidad puede partir de las actividades cotidianas, con vistas a
obtener datos sobre la manera en que se manifiesta el alumnado y establecer, a través de la
correspondiente evaluación inicial o diagnóstica, sus aptitudes y carencias.
Por otra parte, en el aula de música es habitual que se realicen agrupamientos del alumnado para
la realización de diversas tareas (creatividad, improvisación, coreografías, práctica
instrumental...), lo que puede propiciar la inclusión de este alumnado en el seno de un grupo
más compensado (heterogéneo, mentores, tutoría entre iguales), o bien de manera específica,
con otros de nivel similar (afines).
5.9.1 Factores
La diversidad presente en el grupo puede deberse a factores de diversa índole:
a) De conocimientos, ya que algunas personas pueden haber emprendido estudios especializados
de música (en “Conservatorios” o “Centros Autorizados” de Música o Danza, Escuelas de
Música o de Danza o, simplemente, asistiendo a academias o a clases particulares).
Si hubieran comenzado con ocho años (edad mínima para comenzar) en centros oficiales, fueran
Conservatorios (de titularidad pública) o Centros Autorizados (de titularidad privada), se
encontrarían cursando tercero de primaria. A partir de ahí, podemos calcular (3º de primaria con
1º de Enseñanzas Elementales, luego 6º de Primaria equivaldría a 4º de Enseñanzas
Elementales, último curso de esas enseñanzas). La ESO correspondería a 1º-4º de Enseñanzas
Profesionales y 5º y 6º de Enseñanzas Profesionales a Bachillerato. De todas formas, la relación
no es tan directa, dado que según la normativa el alumnado puede acceder a las Enseñanzas
Elementales de Conservatorio entre los 8 y los 14 años de edad (sería difícil prever todas las
posibilidades existentes).
En estos casos, al igual que si estudian en Escuelas de Música o bien de otra forma, coexistirían
en el aula personas que practican ya con un instrumento de forma extraescolar con otras cuyos
conocimientos se reducen a lo aprendido durante los cursos anteriores, con lo que esto supone
de establecimiento de niveles diferentes.Esta diferencia afecta en gran medida a los contenidos
de índole funcional de este curso, especialmente en lo que se refiere al lenguaje musical, además
