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El acta de constitución de una entidad sin ánimo de lucro, incluyendo los estatutos y la designación de cargos. La entidad puede ser una fundación, asociación u otra forma jurídica sin ánimo de lucro. El documento incluye información sobre el patrimonio, los derechos y obligaciones de los miembros, y la estructura y funciones de los órganos de administración, dirección y fiscalización.
Tipo: Resúmenes
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Monografía realizada para optar al título de Licenciado en Lenguas Extranjeras
Directora Rosalba Cárdenas Ramos Profesora
Agradezco a Dios primeramente por darme la fuerza y la sabiduría para lograr culminar el trabajo iniciado. Quiero también agradecer a mi esposa quien fue testigo del trabajo realizado, soporte en tiempos de incertidumbre y aliento durante todos estos años. A mi directora de tesis, profesora Rosalba Cárdenas, su apoyo y paciencia durante las diferentes etapas fueron fundamentales para la realización del presente trabajo. Finalmente quiero expresar mis agradecimientos a los estudiantes, profesores y directivos de la Institución Educativa Eustaquio Palacios quienes me abrieron las puertas de su plantel permitiéndome acercar un poco más no solo a su realidad académica y social, sino también a sus vivencias, sueños y proyectos.
El presente trabajo titulado “Diseño de un proyecto educativo para enseñar inglés a niños y jóvenes en edad escolar pertenecientes a la comuna 20 de Santiago de Cali”, tiene como objetivo principal presentar una alternativa a la juventud y a la población en general en materia de enseñanza de la lengua extranjera. Se trata de una idea que surge de la necesidad de brindar oportunidades a esta población, quien en la mayoría de los casos, no cuenta con los recursos materiales, económicos u oportunidades suficientes para acceder a formación de calidad, según se pudo comprobar a lo largo del presente estudio a través de observación no participante, encuestas y entrevistas. Se concluye, entonces, que se trata de una propuesta pertinente que responde a las necesidades de inclusión de la población en materia de enseñanza del idioma inglés al establecer su plan de acción en función de sus condiciones socioculturales y económicas.
Gráfico 1. Pregunta 1. ¿Qué esperas de este curso? ..................................................................... 71 Gráfico 2. Pregunta 2. ¿Qué es más importante para ti, leer o hablar inglés? .............................. 72 Gráfico 3. Pregunta 3. En una clase de inglés, ¿qué es más importante para ti? .......................... 73 Gráfico 4. Pregunta 4. ¿Qué tan importante es para ti aprender a hablar inglés correctamente?. 73 Gráfico 5. Pregunta 5. ¿Cuánto tiempo crees que necesitas para aprender inglés? ...................... 74 Gráfico 6. Pregunta 6. ¿Cuál es tu expectativa de aprendizaje de inglés para este año escolar?.. 74 Gráfico 7. Pregunta 7. ¿Tienes contacto con el inglés fuera de clase? ......................................... 75 Gráfico 8. Pregunta 8. Si la respuesta anterior fue “sí”, ¿en qué circunstancias tienes contacto con el inglés? ....................................................................................................................................... 76 Gráfico 9. Población de la comuna 20 que participó en la encuesta............................................. 79 Gráfico 10. Máximo nivel académico alcanzado .......................................................................... 80 Gráfico 11. Pregunta1. ¿Cuál es el área de conocimiento de su preferencia? .............................. 81 Gráfico 12. Pregunta 2 ¿Qué tan importante considera usted que es hablar inglés en los tiempos modernos? ..................................................................................................................................... 81 Gráfico 13. Pregunta 3. ¿Cree que si pudiera hablar inglés, sería más competitivo en su área de interés? .......................................................................................................................................... 82 Gráfico 14. Pregunta 4. Si a la pregunta anterior respondió “si”, ¿Cuál considera que es el aporte más importante que haría el inglés en su área de interés? ............................................................ 83 Gráfico 15. Pregunta 5. En caso de estar interesado en aprender inglés, ¿cuál es el nivel máximoque le gustaría alcanzar? ............................................................................................................... 83 Gráfico 16. Pregunta 6. ¿Cuál es la habilidad que más le llama la atención a la hora de interactuar con el idioma inglés? .................................................................................................................... 84 Gráfico 17. Pregunta 7. ¿Cuál es su percepción frente a la posibilidad de que pueda hablar inglés? ¿Considera que es algo posible de alcanzar en su vida?................................................... 85 Gráfico 18. Pregunta 8. ¿Le gustaría contar con un centro de formación continua en inglés cerca de su casa (Comuna 20)? .............................................................................................................. 85 Gráfico 19. Pregunta 9. ¿Qué tan necesario considera que sea la creación de un centro de capacitación continua en inglés para su comunidad? ................................................................... 86 Gráfico 20. Pregunta 10. ¿De acuerdo con las capacidades económicas de su grupo familiar,cuánto cree que estaría dispuesto a pagar usted o algún miembro de su grupo, mensualmente, por un curso de inglés en su sector? .................................................................................................... 87 Gráfico 21. Pregunta 11. ¿Cuáles de los siguientes recursos son más comunes en su comunidad para aprender o practicar inglés? .................................................................................................. 87 Gráfico 22. Pregunta 12. ¿Qué servicios, programas o beneficios adicionales le gustaríaencontrar en un centro de formación o instituto de inglés? .......................................................... 89
Como lo indica el título del presente trabajo, a continuación se presenta una propuesta de programa para enseñar inglés a niños y jóvenes en edad escolar pertenecientes a la comuna veinte de Santiago de Cali, específicamente del sector de Siloé. Se trata del resultado de más de dos años de contacto con la población, recolección de información y análisis de datos. Como habitante de la comuna veinte he sido testigo de múltiples carencias de sus habitantes en diferentes aspectos; eso motivó que al tener la posibilidad de adentrarme de manera más informada y sistemática en la situación, decidiera llevar a cabo mi práctica docente y mi trabajo de grado en el sector, con la esperanza de contribuir de alguna manera a mejorar las posibilidades de los niños y jóvenes del sector. Teniendo en cuenta que los maestros podemos y debemos ser agentes de cambio, presento una propuesta de educación social, entendiendo ésta como una forma de intervención que se lleva a cabo desde estrategias y contenidos educativos con el objetivo de promover el bienestar social y mejorar la calidad de las personas en general, aportando especialmente a la resolución de problemas de este grupo poblacional que ha quedado, en múltiples aspectos, al margen del sistema. Parte del sustento teórico para plantear mi propuesta está ligado a la Pedagogía Crítica. La pedagogía crítica “considera cómo puede la educación proveer a los individuos las herramientas para mejorar y para fortalecer la democracia, para crear una sociedad más igualitaria y justa y, por lo consiguiente, desplegar la educación en un proceso progresivo de cambio social.”^1 Atendiendo a los planteamientos de Steinberg (2007), la pedagogía crítica tiene el derecho de ser airada, y de expresar ira, ira contra los usos del poder y las injusticias a través de las violaciones de los derechos humanos (traducción del autor). Dichas violaciones
(^1) (http://www.21stcenturyschools.com/critical_pedagogy.htm; traducción del autor)
causadas, entre otras causas, por la privatización y el monopolio de un mundo netamente capitalista que privilegia el tener sobre el ser, limitando los alcances de los menos favorecidos. Según este planteamiento, la educación está en crisis, entre otras causas, por estar sujeta a demandas del mercado más allá de requerimientos sociales y morales, tan necesarios en sociedades como la que nos ocupa en el presente trabajo. Es así como mis vivencias, mis estudios e inquietudes me llevaron a iniciar y realizar, durante tres años, este trabajo. El proceso incorporó acercamiento inicial a una institución educativa de la zona, diagnóstico e intervención inicial con recolección de datos durante mi práctica docente; análisis de los mismos, construcción de una base teórica, conceptual y formal y, finalmente, la construcción de la propuesta. Gracias a la información recolectada y el análisis de datos, se pudo evidenciar la necesidad que esta población tiene en la materia que nos ocupa, además de los diferentes problemas sociales y económicos que lo acompañan. La segunda encuesta realizada, por ejemplo, arrojó datos muy interesantes con respecto a la percepción que esta población tiene frente al aprendizaje del inglés y otros idiomas, además de reflejar el interés de su juventud por conocer sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Los resultados de la prueba piloto, el análisis de los datos y conclusiones finales, reflejan en más de un 95% las probabilidades de éxito para un programa como éste. Considero que estos son motivos más que suficientes para creer en esta propuesta. Es imposible plasmar tantas experiencias en unas cuantas páginas, y más ahora que el panorama general me permite visualizar lo que podría llegar para este sector de la ciudad en materia de fortalecimiento de competencias en inglés, cuando logremos poner en marcha esta gran iniciativa. Personalmente, creo que este trabajo de grado perdería sentido si se dejara como
de calidad, y los que difícilmente logran alcanzar niveles de educación media. Se pretende así potenciar las capacidades de nuestros jóvenes y ampliar su nivel de competitividad, al proporcionarles las herramientas necesarias y los ambientes adecuados para el aprendizaje efectivo del idioma inglés, teniendo en cuenta el estatus profesional que se puede alcanzar como factor agregado en quienes logran desarrollar un buen nivel de este idioma, independientemente del campo en el que se desempeñen.
En una revisión de la Propuesta de Plan de Desarrollo de Santiago de Cali (Alcaldía de Santiago de Cali, 2012), encontramos lo siguiente: “Nuestros esfuerzos en los próximos cuatro años estarán encaminados a transformar a Cali en un municipio donde los derechos de la gente sean lo primero; en una gran metrópoli internacional competitiva…” (P. 7). Esto confirma la necesidad de fomentar proyectos como el nuestro, no solo por el impacto sociocultural que propone, sino como elemento referencial en el cumplimiento de su propuesta.
Además, dos programas específicos del Plan de Desarrollo Municipal 2012- 2015, Cali, se encuentran como posibles apoyos para el presente Proyecto Educativo. El primero, denominado “Excelencia en el Aula, Calidad para Todos”, mejoramiento de la calidad de la educación en Santiago de Cali a partir de acciones como la formación de educadores, el fortalecimiento de los ejes transversales, la formación en habilidades para la vida, la equidad de género, la etnoeducación, la cultura del emprendimiento, y el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales, científicas y comunicativas en bilingüismo, que permitan una formación integral del estudiante y amplíen sus oportunidades de desarrollo personal, profesional y social.
En el programa Formación para un Ciudadano Global se plantean acciones encaminadas a la formación bilingüe de los estudiantes de Santiago de Cali como plataforma para la igualdad de oportunidades, la competitividad y la proyección internacional.
Concluimos, pues, que se trata de una propuesta pertinente, acorde con las necesidades de la población objetivo en materia de fortalecimiento de competencias en inglés, cuyo alcance social repercute en una contribución al mejoramiento de las condiciones de su población, redundando en beneficios en términos de calidad educativa y que además va acorde con la línea de acción de los planes de desarrollo municipal en los ámbitos educativo y cultural.
En Colombia existen políticas públicas que promueven proyectos de enseñanza del inglés como la Ordenanza N° 345 de marzo 16 de 2012, por medio de la cual se crea el Comité Gestor Institucional para la Estructuración y Concertación de la Política Publica de Bilingüismo: Valle Bilingüe, el Programa Nacional de Bilingüismo Colombia 2004-2019, ahora llamado Proyecto de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras (en adelante PFDCLE) del Ministerio de Educación Nacional, cuyo objetivo es desarrollar competencias comunicativas en inglés a educadores y estudiantes del sector para favorecer la inserción del capital humano a la economía del conocimiento y al mercado laboral globalizado y los avances en materia de tecnología en nuestras escuelas. A pesar de esto, los resultados de las evaluaciones realizadas en el último año (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, s.f.), comprueban que de 550.805 estudiantes que presentaron el Examen de Estado para el
4.1. Objetivo General Contribuir al desarrollo de oportunidades de acceso al idioma inglés a niños y jóvenes en edad escolar pertenecientes a una población con escasos recursos de la ciudad de Cali, por medio de un proyecto educativo.
4.2.Objetivos Específicos Identificar las características socioeconómicas y culturales de la comuna 20 pertinentes para el diseño de un proyecto de formación en inglés con capacitación permanente a niños y jóvenes en edad escolar. Registrar necesidades, capacidades y expectativas de los jóvenes de la comuna 20 referentes a sus experiencias de aprendizaje de la lengua inglesa a través del uso de diferentes herramientas de recolección de datos como la observación, entrevistas, encuestas, evaluaciones entre otras. Contribuir al crecimiento socio afectivo y cultural de jóvenes en edad escolar de este sector de la ciudad presentándoles una propuesta que les permita ampliar su potencial humano a través del desarrollo de competencias en la lengua extranjera inglés. Fomentar en los participantes la apreciación de valores socioculturales y el respeto a las diferencias que les permita asumir compromisos frente a su propio proyecto de vida en la medida que se conviertan en actores competitivos que puedan aportar a su comunidad.
La búsqueda de información que sirviera como soporte o antecedente se vio limitada en cuanto a las pocas opciones específicas que se pudieron identificar. Algunos de los proyectos que se encontraron para esta población se enmarcaban dentro de los campos del deporte, la danza, la música, la recreación o las manualidades; todos estos proyectos contienen propuestas de trabajo presentadas como alternativas para que los jóvenes no se vean forzados por el medio a caer en prácticas ilegales o de abuso de drogas. Sin embargo, se encontró un proyecto que, aunque no ha sido concluido, presenta objetivos muy parecidos a los de esta propuesta, con referencia a la necesidad de formar en inglés o algún otro idioma a dicha población. Esto me representa un gran reto ya que estaríamos ante una propuesta novedosa y, porque no decirlo, retadora frente a lo que representa trabajar con una población como la que nos ocupa.
Otras propuestas curriculares encontradas se centraban en poblaciones específicas como niños de preescolar o para contextos muy diferentes al que aquí se propone, teniendo en cuenta que esta propuesta se centra en la creación de un proyecto educativo para jóvenes en edad escolar de un sector de escasos recursos de la ciudad de Cali.
Se encontraron dos monografías en el Centro de Documentación de la Escuela de Ciencias del Lenguaje en la Universidad del Valle que contienen elementos útiles para el presente trabajo; tres aspectos principales de cada una de ellas ayudaron a enmarcar la presente propuesta: el enfocarse en la construcción curricular de lengua extranjera para jóvenes en edad escolar, el estar dirigidos a poblaciones socio demográficas similares y el estar dirigidos a poblaciones con características sociales similares a la población objeto de este trabajo.
Este proyecto provee asuntos de orden, presentación de la información, manejo de datos y categorización de la información que me fueron útiles. También es de resaltar el enfoque pedagógico basado en tareas que comparte con nuestra propuesta y que sirve de referente en la realización de currículos de este tipo. Finalmente, se resalta la exhaustividad en el proceso de investigación-acción que permitió llevar a cabo un plan de estudios más acorde a las necesidades de la población a la cual está dirigida.
Propuesta curricular para la enseñanza de inglés educación básica primaria sector privado estratos 1 y 2. Angela María Ramírez Aramburo & Francia Elena Flórez Arcila (2003). El objetivo principal de esta propuesta, fue profundizar la enseñanza del inglés en las instituciones donde se llevó a cabo la investigación. Estas instituciones compartían condiciones especiales que requerían una solución académica, tales como no contar con planeación organizada con respecto al marco legal vigente, pocos recursos o la falta de planes de estudio. Antes de presentar la propuesta, se hizo un análisis de la situación inicial por medio de encuestas realizadas a docentes de distintas instituciones de los estratos 1 y 2; a través de éstas se pudo conocer la carencia de planeación eficiente y falta de coherencia entre los planes de estudio y la realidad del aula.
Este trabajo investigativo se llevó a cabo en dos barrios de la ciudad de Cali, Belisario Caicedo y Ciudad Córdoba, con población perteneciente a los estratos 1 y 2 respectivamente. Su propuesta pedagógica tuvo en cuenta los intereses de la población objetivo, a la vez que motivar su creatividad, imaginación y la crítica del conocimiento. Se buscaba además desarrollar un currículo consecuente con todos los grados de la educación básica primaria, en los cuales se integrara el idioma extranjero con las demás áreas, como también proveer un material de trabajo
que tuviera los elementos necesarios para un mejor desarrollo de las clases, y así facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de una manera lúdica y más atractiva para ellos.
En este trabajo se encuentran recursos que pueden orientar docentes con necesidades en la enseñanza de lenguas extranjeras en la educación Básica Primaria con escasos recursos. Se trata de un proyecto a largo plazo para llevarse a cabo en una institución, con ideas para hacer las clases dinámicas y algunos recursos para enriquecer la enseñanza de la lengua.
La relevancia de este trabajo para el presente radica en la forma como se llevó a cabo el estudio y cómo se manejó la información a lo largo de su trabajo. Las autoras fueron exhaustivas en su análisis de datos y proyecciones finales. Además la propuesta estaba enfocada a población de bajos recursos y uno de los campos de trabajo estaba ubicado en la comuna veinte, lugar donde se piensa llevar a cabo la presente propuesta.
Por último, se encontró el proyecto universitario Implementación y evaluación de un diseño curricular desarrollado con la comunidad educativa para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera de los niños de 4 a 6 años del Centro de Desarrollo Comunitario Siloé, Norbella Miranda & José Tovar (2013-2014) de la Universidad de San Buenaventura, en Santiago de Cali. El proyecto se llevará a cabo en la comuna veinte donde se encontró que los jóvenes se hallan privados del conocimiento en materia de aprendizaje de lengua extranjera; en él se resalta la importancia de disminuir la brecha existente entre las poblaciones menos favorecidas y las que tienen acceso a educación pertinente y de calidad gracias a sus mejores condiciones económicas. El objetivo principal de este proyecto es crear una propuesta educativa que responda a las necesidades específicas de los niños del Centro de Desarrollo Comunitario de Siloé a través de una investigación-acción participativa. Los datos iniciales se recolectaron a
