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INTELIGENCIA.
El adjetivo inteligente tiene una función clara: sirve básicamente para describir a las personas y para compararlas entre sí.
En los años 50 se origino la expresión de inteligencia artificial, que con los años a ganado más popularidad. Esta se refiere a la capacidad de cualquier máquina para realizar funciones parecidas a las que puede ejecutar una persona.
En 1921 se realizo un simposio que congrego a los más eminentes autores del momento. Los expertos coincidieron en considerar que la inteligencia se refería a:
- Componentes del nivel superior (razonamiento abstracto, representación mental, solución de problemas y toma de decisiones) 57%.
- Aptitud para el aprendizaje un 29%.
- Adaptación para atender eficazmente las exigencias del ambiente un 29%.
- Rapidez mental un 14%.
Hoy día, se ha añadido una serie de matices importantes que vienen a enriquecer el concepto. Algunos autores incluyen el conocimiento y el control acerca de las propias capacidades mentales (metacognición). Además, ahora se tiene una visión mucho mas contextualizada de la inteligencia, porque se subrayan los factores situacionales, motivacionales, sociales y culturales.
Una forma clásica de dividir los diferentes tipos de estudios que han realizado en torno a la inteligencia es la siguiente:
Teorías de la Inteligencia.
Galton:
Su principal interés fue todo el desarrollo de los métodos estadísticos para el estudio de la herencia, así como en la aplicación de dicho conocimiento al perfeccionamiento de la especie humana (eugenesia). Afirmo que si las características físicas de las personas, altura o peso, se distribuyen siguiendo la denominada curva normal, la inteligencia dependiente de la herencia también lo haría.
Galton utilizaba tareas sencillas, porque suponía que la inteligencia natural no es sino una capacidad cognitiva general que subyace a cualquier tarea se realice.
Pero cuando comenzó a evaluar a distintas personas constato que de un padre y una madre con una inteligencia muy alta no necesariamente nacerá un hijo con una inteligencia superior a ellos, fenómeno que desde entonces se conoce como regresión a la media.
También comenzó a interesarse por la relación de la inteligencia con otras variables. Desarrollo un método estadístico, la correlación.
Binet.
Interesado en como la capacidad humana de adaptación, influían en el razonamiento humano. Propuso problemas complejos para evaluar la inteligencia. Elaboró un test de inteligencia que tuvo mucho éxito, la escala Binet-Simon. Se trataba de resolver problemas que estaban graduados según la edad media a la que era posible resolverlos. Las respuestas correctas, señalaban, lo que Binet llamó, la edad mental. El objetivo de este test es identificar a los niños que necesitavan ayuda en la escuela.
Seperman.
Observo una correlación entre test de inteligencia de muy diferentes clases, lo que hizo pensar en la existencia de una aptitud general única, que llamo factor general de la inteligencia. Este factor, denominado también como g, determinara en gran medida el éxito en cualquier tarea, aunque exista también una aptitud específica de la misma. A este planteamiento se le denomina teoría bifactorial de la inteligencia o factor s, e implica básicamente que no existen diferentes tipos de inteligencia, como proponían otros autores.
Otra aportación fue desarrollar nuevos métodos estadísticos aplicables tanto a la construcción de test de inteligencia como al análisis de dicho test, por ejemplo el método de componentes principales. Este procedimiento permite clasificar las preguntas de dichas pruebas por grupos; de forma empírica, se podría decir que el factor g correspondería a las respuestas del componente mayoritario.
Thurstone.
Continuador de la obra de Sperman, introdujo reformas en las técnicas de construcción y análisis de test (análisis factorial múltiple). Con esta nueva herramienta estadística, los resultados le llevaron a pensar en la existencia de siete aptitudes mentales primarias: razonamiento, comprensión verbal, fluidez verbal, visualización espacial, habilidad numérica, memoria asociativa y rapidez perspectiva. Su influencia ha sido enorme.
Catell.
Propuso la distinción entre la inteligencia fluida e cristalizada. La inteligencia fluida es la capacidad de razonar, independientemente del conocimiento que tenga una persona, lo cual exige rapidez mental y facilidad para adoptar diferentes estrategias. La inteligencia cristalizada es la habilidad de
La validez es de varias clases:
- Validez de contenido (muestra representativa de las conductas que se quiere medir).
- Validez de criterio (mide la relación entre la ejecución en un test y otro criterio). La validez de criterio puede ser de dos clases: a) Concurrente, se trata de una situación presente donde concurre una relación de un test aplicado hoy y se confirma si coincide el rendimiento académico), b) Predictiva, se trata de una relación de un test con una situación futura (se aplica un test hoy de aptitud escolar y se observa si los resultados se confirma cuando la persona ingresa en la universidad).
Pruebas de Inteligencia.
Escalas Wechsler (WAAIS y WISC-R).
- WAIS (Wechsler adult inteligence scale), contiene:
- Seis subescalas verbales (información, comprensión, aritmética, semejanza, dígitos y vocabulario).
- Cinco subescalas manipulativas (claves de números, figuras incompletas, cubos, historietas y rompecabezas.
- WISC-R (niños de 6 a 16 años). La estructura de la prueba es similar a la del WAIS. Además de informar de la inteligencia esta prueba permite diagnosticar el desarrollo del lenguaje, el desarrollo perceptivo y el desarrollo motor.
- La tendencia hoy es a usar otras formas de evaluación de la inteligencia que incluye la concepción de Piaget, la teoría de procesamiento de la información, pruebas libres del factor cultural y pruebas de competencia en relación al empleo.
Retraso Mental.
- Funcionamiento intelectual por debajo de la media.
- Deficiencias en el nivel de conducta adaptativa.
- Manifestación a una edad temprana.
- Causas del retraso intelectual:
- Retraso orgánico (25% de la casuística) (trastornos cromosómico [síndrome Down], trastorno metabólica [fenilcetunuria], traumas prenatales y paranatales, infecciones y consumo de drogas [hidrocefalia]).
- Retraso social (75%) causas son difíciles de dilucidar (pobre alimentación, intoxicación con plomo, falta de estímulos).
- Incidencia: Clase social baja, reversibilidad, el diagnóstico no es tan claro como en las causas orgánicas.
Solución de Problemas.
Un problema es un estado meta al que no se sabe bien cómo llegar. Esto implica que cada problema es subjetivo, pues depende de la persona que lo experimenta.
La resolución de problemas proviene de la escuela de Gestalt y de la ciencia cognitiva. Esta escuela subrayo los aspectos creativos en el proceso de solución de problemas al que llamaron pensamiento productivo. La experiencia pasada puede interferir en la solución de problemas nuevos. Cuando nos acostumbramos a solucionar problemas de una forma nos cuesta cambiar ese método (fijeza funcional).
Solucionar un problema requiere una comprensión estructural, pero a veces eso no se consigue de forma inmediata, siendo frecuente que la persona abandone el problema por un tiempo (incubación).
Cuando una persona alcanza finalmente la comprensión estructural de un problema suele ser porque ha reorganizado los elementos implicados de una forma nueva denominado insight o discernimiento.
El discernimiento ocurre como consecuencia de una particular reorganización en la memoria, pero influyen en el muchas variables, entre ellas la práctica y el desarrollo intelectual del organismo, algo que no tuvieron en cuanta los gestaltistas.
El programa más conocido se llama IDEAL, creado por Bransford y Stein en
- IDEAL es el acróstico de:
I: identificación del problema.
D: Definición y representación del problema.
E: Exploración de posibles estrategias.
A: Actuación fundada en una estrategia.
Logros y evaluación de los efectos.
