Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
Qué es la inteligencia, relación con el aprendizaje, coeficiente intelectual...
Tipo: Diapositivas
1 / 57
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
a) Reflexionar sobre la intel·ligència com una de les variables que intervenen en el procés d‘ensenyament/aprenentatge i sobre la seua relació amb altres variables, principalment el rendiment escolar (PART I). b) Valorar la importància de la intel·ligència pràctica i emocional per a l'èxit acadèmic i social, i conèixer les principals eines per afavorir-la (PART II).
QÜESTIONS SOBRE LA INTEL·LIGÈNCIA (PART I)
ENFOCAMENT PSICOMÈTRIC DE LA INTEL·LIGÈNCIA
Quina és l’estructura de la intel·ligència? TESTS DE INTEL·LIGÈNCIA “Ser intel·ligent” = tenir habilitat per realitzar una sèrie de tasques específiques En els tests s’han utilitzat multitud de tasques de diferent naturalesa
ENFOCAMENT PSICOMÈTRIC (naturalesa i estructura de la intel·ligència) (^) Objectiu: mesurar capacitats a través de tests. (^) Estructura jeràrquica de la intel·ligència. (^) Agrupen teories:
ENFOCAMENT COGNITIU (intel·ligència com a procés) (^) Objectiu: analitzar els processos o operacions mentals que realitzem davant una tasca (intel·ligència analítica de Sternberg). (^) Hi ha múltiples intel·ligències:
1. Teoria triàrquica de Sternberg (1985, 1990): conducta intel·ligent resultat de capacitats analítica, creativa i pràctica. 2. Teoria d‘intel·ligències múltiples de Gardner (1983,1999): hi ha vuit tipus d'habilitats humanes. (^) L’escola ha de: treballar la intel·ligència acadèmica i altres tipus; ajudar els xiquets a trobar la parcel·la en què desenvolupen les seues facultats personals.
ENFOCAMENT COGNITIU DE LA INTEL·LIGÈNCIA
No n’hi ha prou amb l’enfocament psicomètric per plantejar la intervenció i recuperació de les deficiències trobades CONÈIXER L’ESTRUCTURA DE LA INTEL·LIGÈNCIA Permet determinar el nivell intel·lectual, però no detecta en quines operacions^ I UTILITZAR TESTS mentals falla el subjecte per ajudar-lo a millorar-ne les deficiències
EXEMPLE DE TASCA PER AVALUAR VISUALITZACIÓ ESPACIAL (aptitud espacial que permet raonar amb representacions visuals) CODIFICACIÓ Elaboració de representació mental ROTACIÓ MENTAL De dues figures que es mouen en idèntica orientació COMPARACIÓ De les representacions mentals RESPOSTA OPERACIONS MENTALS IMPLICADES (Pellegrino i Kail, 1982) ENFOCAMENT COGNITIU DE LA INTEL·LIGÈNCIA
Hi ha relació entre la intel·ligència i l'aprenentatge? CAPACITATS INTEL·LECTUALS I RENDIMENT ESCOLAR HI HA RELACIÓ ENTRE INTEL·LIGÈNCIA I APRENENTATGE, PERÒ LA DIRECCIONALITAT DE LA RELACIÓ ENCARA NO S'HA COMPRÈS INTEL·LIGÈNCIA APRENENTATGE I RENDIMENT Requisit de Requisit de INTEL·LIGÈNCIA APRENENTATGE I RENDIMENT RELACIÓ UNIDIRECCIONAL (^) RELACIÓ BIDIRECCIONAL INTEL·LIGÈNCIA APRENENTATGE I RENDIMENT
Les aptituds tenen bon poder predictiu sobre el rendiment en primària, però escàs en el nivell universitari (Rivas, 1997) UNI VER SITA T SECUNDÀRIA Rendiment anterior és el millor predictor (Pelechano, 1972; Gómez, 1982; Blázquez, 1988) PRIMÀRIA Intel·ligència explica major part de rendiment (Álvaro i col., 1990; Castejón i Navas, 1992; Castejón i Vera, 1996; Castejón i Pérez, 1998).
(Carabaña, 1987; Rodríguez Espinar, 1982; Sánchez Cabezudo, 1986; Pelechano, 1977, 1989; Álvaro i col., 1990). (^) CAPACITATS VERBALS I DE RAONAMENT OBTENEN RELACIONS MÉS ELEVADES (Pardo i Olea, 1993).
QI ES DISTRIBUEIX AMB NORMALITAT (campana de Gauss) (^) Mitjana de la població general té QI de 100. (^) 68% població: QI entre 85-115. (^) 16% població: QI < 85. (^) 16% població: QI > 115.
(sistema descriptiu normatiu utilitzat en les últimes versions de les escales Wechsler)
(^) QI > 115 : la capacitat mesurada per l'índex d'intel·ligència és un punt fort normatiu. (^) QI entre 85-115 : la capacitat mesurada està dins dels límits de la normalitat. (^) QI < 85 : capacitat subjacent és un punt feble normatiu.
ESCALA D'INTERPRETACIÓ TRADICIONAL
QI (puntuació típica) % Població Interpretació ≥ 130 2,1 molt dotada (molt superior) 120-129 6,4 dotada (superior) 110-119 15, intel·ligència per damunt de la mitjana (normal-alta) 90-109 51,6 intel·ligència mitjana 80-89 15, intel·ligència per sota de la mitjana (normal- baixa) 70-79 6,4 intel·ligència límit o inferior (borderline) < 70 2,1 intel·ligència molt baixa (deficiència mental)
2) LES PUNTUACIONS DE QI NOMÉS SÓN ESTIMACIONS D'HABILITAT GENERAL PER A l'APRENENTATGE:
Cas 1. Joan és un xiquet de 10 anys que cursa 5è de primària. És avaluat per l'equip d'orientació a causa dels seus problemes escolars, principalment en l'àrea de lectura (presenta problemes d'exactitud i comprensió lectora). Les seues puntuacions en el WISC-IV es resumeixen en la taula 1. Nota : Els tests entre parèntesis són optatius. QI=puntuació típica (mitjana=100, Dt.=15). Pe=puntuació escalar (mitjana=10, Dt.=3). Ic=interval de confiança (rang de puntuacions dins del qual és probable que es trobe la puntuació vertadera del xiquet, a causa de l'error de mesura). Taula 1. Resum dels resultats de Joan en el WISC-IV (Font: Flanagan, D.P. i Kaufman, A.S. (2006). Claves para la evaluación con el WISC-IV. Madrid: TEA ediciones). Què podem dir sobre el seu nivell intel·lectual? A què poden ser deguts els seus problemes escolars?
