¡Descarga Importancia del Vocabulario Variado y Preciso en el Aprendizaje de una Lengua y más Monografías, Ensayos en PDF de Literatura solo en Docsity!
INTRODUCCION
La poses ion de riqueza lexica constituye un valor apreciado y reconocido universalmente. En este sentido, muy pocos se atreverfan a poner en duda la enorme importancia que tiene para las personas de cualquier nivel sociocultural, pero de manera especial para las de instruccion media y alta, poder manejar un vocabulario variado, preciso, adecuado al contexto y a las circunstancias. De poco valdrfa conocer las estructuras sintacticas de una lengua, saber pronunciar sus sonidos o escribir segun las normas ortograficas vigentes, si no dispusieramos de las unidades lexicas necesa- rias para poder entender fielmente y expresar con claridad y con propiedad las ideas, las informa- ciones, los mensajes deseados.
A menudo, sin embargo, se dedican inutiles esfuerzos a tratar de aprender palabras raras y rebuscadas que se han encontrado en obras literarias o en algun texto especializado. Nose toma en consideracion el hecho de si tales palabras pertenecen o no al vocabulario usual y frecuente que se emplea en la comunicacion cul ta ordinaria. Por ese motivo, cuando el estudiante logra la hazafia de memorizarlas, al poco tiempo suele olvidarse de ellas por completo porque no ha tenido una nueva ocasion de ofrlas, de leerlas, ni mucho menos de utilizarlas en su vida cotidiana. Es pertinente, en este sentido, la opinion expresada por el lingtiista espafiol Ramon Trujillo: "Hacer aburridos ejercicios de clase introduciendo nuevas palabrejas ajenas a nuestro interes inmediato por la rea- lidad es la tarea mas infecunda y triste en que se puede malgastar el tiempo." ("Hablar canario". En Lenguas peninsulares y proyecci6n hisptinica. 1986. Madrid : Fundacion Friedrich Ebert - Instituto de Cooperacion Iberoamericana. pag. 172)
Por otra parte, algunos manuales orientados al enriquecimiento lexico prometen aiiadir cuatro, seis y hasta ocho mil nuevas palabras al vocabulario del usuario. Resaltan a veces con ingenuidad la variedad de ejercicios que ofrecen. Pero, logicamente, no les alcanza el tiempo ni el espacio: presentan o ejercitan cada palabra una sola vez. lnvestigaciones recientes y, especialmente, la experiencia muy antigua de tantos y tantos estudiantes, revelan que tales intentos resultan ut6picos e ineficaces, porque la memorizaci6n o la incorporaci6n de una palabra nueva supone generalmente mucho masque una simple exposici6n o contacto aislado.
En un reciente estudio en el que revisa crfticamente varios asuntos relativos a la adquisici6n del vocabulario dentro de un marco psicolingtifstico, Humberto Lopez Morales sefiala que "parece necesario reconocer que la expansion del lexicon mental con nuevas unidades requiere de un proceso con exposiciones reiteradas, que los estudios empfricos realizados hasta la fecha situan alrededor de una media general de IO." ("En tomo al aprendizaje del lexico. Bases psicolingtifsticas de la planificaci6n curricular", Revista de Lingu[stica Te6rica y Aplicada ( 1992) 30:39-50). Por esta razon, es de suma importancia, subraya el autor, "una seleccion muy cuidadosa de las unidades lexicas que van a ser incorporadas a la competencia lexica del escolar puesto que la nomina tiene que ser por fuerza limitada." (pag. 47).
El objetivo fundamental de esta obra consiste en contribuir en cierta medida al enriqueci- miento lexico que todo hablante medianamente instruido y, naturalmente, todo estudiante de espa- fiol estan llamados a lograr para tener exito en sus relaciones y en sus actividades academicas,
sociales, culturales, profesionales. Se busca facilitar la adquisici6n o el afianzamiento de un vocabulario basico, usual en la lengua llamada "culta". No se han entresacado de unas obras determinadas las palabras mas extranas, inusuales y ex6ti~as, que el estudiante quiza nunca tendra necesidad de usar. Muy al contrario, se acudi6 a unas fuentes que, a pesar de las diferencias de metodo que puedan exhibir, recogen el lexico basico, de uso frecuente en la lengua escrita de sus
respectivos pafses: Frequency Dictionary of Spanish Words, de Alphonse Juilland y E. Chang-
Rodrfquez, sabre la lengua escrita en Espana; Uxico Basico de la Lengua Escrita en la Republica
Dominicana, de Antonio Gonzalez, Santiago Cabanes y Francisco Garcfa; Uxico Basico del Espanol
de Puerto Rico, de Amparo Morales.
Como se sabe, tales obras parten de un amplio uni verso de unas 500,000 palabras extrafdas de cinco mundos: periodismo, literatura dramatica, literatura narrativa, literatura ensayfstica y literatura tecnica. Con la utilizaci6n de procedimientos estadfsticos, se llega a la determinaci6n de las 5,000 unidades lexicas diferentes de mayor fndice de uso. El fndice de uso de las palabras se obtiene mediante la ponderaci6n de la dispersion de cada palabra dentro del uni verso (su presencia o aparici6n en un mayor o menor numero de mundos) por su frecuencia. De esta manera, para que una palabra sea incluida en los listados se requiere que aparezca en multiples ocasiones, es decir, que tenga una determinada frecuencia mfnima, y que, ademas, dichas apariciones esten distribui- das en diferentes mundos, es decir, que tenga una determinada dispersion.
Fueron seleccionados 500 terminos incluidos dentro de las 5,000 palabras mas frecuentes y usuales segun las citadas fuentes. Se trata, por tanto, de vocablos pertenecientes al lexico basico y fundamental de varios pafses hispanicos. En principio, la selecci6n se inici6 a partir de la unidad 1500 para no incluir palabras de uso general adquiridas desde la infancia, como estar, hacer, hablar, tener, casa, libro, papel, bueno, facil, pobre. Esta decision responde al hecho de que la presente obra esta dirigida a estudiantes de niveles intermedios y avanzados de espanol, no a principiantes.
La distribuci6n del total de palabras estudiadas por categorfas gramaticales es la siguiente:
VERBOS ADJETIVOS SUSTANTIVOS
280 (56%)^120 (24%)^^100 (20%)
La diferente proporci6n de cada categorfa podrfa parecer injustificada. Sin embargo, los estudios sabre lexico basico muestran que los verbos son mas frecuentes, mas estables estadfstica- rnente que otras palabras, como los adjetivos y los sustantivos. Amparo Morales declara en este sentido lo siguiente: " ... el fndice de uso permite una discriminaci6n que favorece a las palabras de mayor generalidad y abstracci6n ; a la vez que, en cuanto a categorfas gramaticales, los nombres disminuyen dramaticamente en favor de verbos y adjetivos. Toda lo cual indica el poder selectivo
del fndice de uso en favor de categorfas verbales generales (verbo y adjetivo)." (Uxico bdsico del
espaiiol de Puerto Rico. 1986. San Juan: Academia Puertorriquena de la Lengua Espanola. pag. 35).
rafz etimol6gica. De esta forma se amplfa y se ilumina la vision de! vocablo al ser considerado dentro de su ambito morfol6gico y semantico como miembro de una red de parentesco. Sirvi6 de gufa para la determinaci6n de los miembros de cada familia lexicael Breve Diccionario Etimol6gico
de la Lengua Castellana, de Joan Corominas. Debe advertirse que la enumeraci6n no siempre es
exhaustiva. Ademas, como es natural, unas veces la familia es muy numerosa yen ocasiones es muy limitada. Como muestra se presenta un ejemplo de cada tipo:
I. ALTERAR:
2. CATALOGAR:
[alterabilidad, alterable, alteraci6n, alteradizo, alterador; otro, alternar, alterno, alternativa, subalterno].
[ catalogaci6n, catalogador, catalogo].
Segun se observa, en la familia de alterar aparece un punto y coma(;) entre alterador y otro. Asf se quiere hacer notar el hecho de que alterador y los terminos que lo preceden son "parientes" directos de alterar; en cambio, otro y las palabras que siguen son "parientes" indirectos o lejanos, es decir, no derivan o no tienen la misma base morfol6gica actual de alterar, sino una forma mas o menos modificada, evolucionada foneticamente de la misma rafz.
Finalmente, en el caso de los verbos, se agrega el rengl6n D, donde se indica el tipo de conjugaci6n que caracteriza al verbo. Cuando se trata de un verbo regular, simplemente se sefiala el modelo de la conjugaci6n correspondiente: amar, temer o partir. Si es un verbo de conjugaci6n irregular, se ofrece un modelo con la indicaci6n de! tipo de irregularidad. Por ejemplo, de acrecen- tar se dice: "conjugaci6n irregular, como entender; la ultima e de la rafz diptonga en ie cuando se halla en sflaba t6nica: acreciento, acrecientan, pero acrecentamos, acrecentabas."
La segunda parte de cada unidad es la EJERCITACION. Se persigue con ella que el estudiante no solo incorpore o asimile el termino a su vocabulario pasivo, sino que lo integre a la n6mina de su lexico activo. Dicho con otras palabras, el objetivo consiste en que al final de cada unidad el usuario sea capaz de comprender las palabras ejercitadas cuando actua como oyente o como lector, y que tambien las pueda utilizar adecuadamente cuando realiza el papel de hablante o de escritor.
Los ejercicios aparecen organizados en orden gradualmente ascendente de dificultad, desde los que solo requieren repetici6n e identificaci6n, hasta llegar a los que suponen la elaboraci6n o creaci6n de una oraci6n inedita, original. Se pide, en primer lugar, copiar en orden alfabetico las 20 palabras que componen la unidad y luego leerlas en voz alta. De esa manera se pone en juego la acci6n de los musculos de la mano, la vista, los 6rganos de fonaci6n y el ofdo. Esta actividad conjunta favorece la fijaci6n tan to de la imagen grafica como de la imagen acustica de cada palabra.
Otro ejercicio consiste en el reconocimiento de una serie de terminos sin6nimos o de significado muy semejante al de cada palabra de la unidad. Se contribuye asf a la asimilaci6n de! sentido de la palabra estudiada.
En el siguiente ejercicio se exige ya el uso del elemento lexico en un contexto dado. Se presentan oraciones en las que hace falta colocar una palabra de la unidad correspondiente en la forma flexional que requiera el contexto. Luego se pide la redaccion de una oracion original, diferente de las ejemplificadas con anterioridad, con cada uno de los 20 elementos de la unidad.
Para coronar este proceso de adquisicion o incorporacion del termino a su vocabulario activo, el estudiante se enfrenta de nuevo con las mismas palabras, esta vez mediante un entretenido ejercicio de revision que incluye una sopa de letras y un crucigrama. Estos ejercicios de revision se realizan con los 40 terminos que componen las dos unidades inmediatamente anteriores.
Antes de concluir estas lfneas introductorias, conviene puntualizar un detalle importante. A pesar de que los terminos explfcitamente estudiados son 500, la cantidad total de palabras sometidas a consideracion es mucho mayor. Ademas de los terminos empleados en las oraciones que aparecen formuladas como ilustracion, en la PRESENTACION se ofrece para cada palabra un promedio de 5 o 6 miembros de su familia lexica. En la EJERCITACION, a su vez, se proponen 3 o mas palabras afines semanticamente o sinonimas de cada uno de los elementos estudiados. Esto significa que al final de cuentas el estudiante habra entrado en contacto directo con mas de 5,000 unidades lexicas diferentes.
